第1篇：创造性思维训练谈(教师中心稿)
（广东省珠海市平沙华丰小学李红）
一、挖掘教材的潜在因素
要把创造性思维训练落实到实处，就必须挖掘教材中潜在的有利于培养学生创造性思维的因素来训练学生的创造力。如《草船借箭》一课，文章主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮三天内造好十万支箭，企图暗算他。而诸葛亮与周瑜斗智，巧妙地挫败周瑜的阴谋，取得了胜利。从思维特点来分析，周瑜失败的原因在于受思维定势影响，每月摆脱习惯性思维的束缚，他以为凡是箭都是造的，只要不备好造箭材料，而且把造箭时间限制的很紧，就一定能把诸葛亮置于死地。而诸葛亮的神机妙算，就在于他的思维极富有创造性，能出人预料的想出向敌人“借”箭的办法。那如何把文章中包含者的创造因素用来训练学生的创造性思维？我抓住“神机妙算”这个词设计了一组问题：“如果诸葛亮借箭没有成功，是什么原因？反过来，它又说明了什么？”这一问使学生从不同角度、不同层次来考虑“假设”所引起的不同结果：
（1）不是大雾天--诸葛亮精通天文
（2）不是顺风顺水--诸葛亮通晓地理
（3）不是鲁肃去告密--诸葛亮知人善用
（4）如果草船少，停留时间短，
距离太远--诸葛亮计算精细
（5）如果曹操派兵船迎站--诸葛亮足智多谋
学生从五个方面进行了发散性思维，多角度、多层次地理解了诸葛亮的“神机妙算”，进而提高了创造性思维的能力。
二、开展创造性阅读
一是进行创造性复述。创造性复述是让学生根据课文的内容和形式对课文进行大量的扩展、补充和延伸。如教学《小虫和大船》时，学生理解了课文的主要内容后，就用《大船沉没后》为题，启发学生进行创造性复述，让学生用自己的语言表达大船沉没后船主的神情、语言和心理活动。这样也培养了学生用联系、发展的观点来看问题的辨证唯物主义思想。
二是开展创造性表演。如学了《小白兔和小灰兔》一文后，要求学生创造性地表演课文中没有写出的情景：“小白兔和小灰兔在路上相遇时的语言、动作和神态，以及小灰兔以后是怎样做的。”学生通过表演，加深了对课文的理解，提高了创造性分析解决问题的能力。
三的进行合理的想象。如精读《渔夫和金鱼的故事》一文后，启发学生思考：“假如老太婆在向金鱼要了木盆、木房子后，就不再提出要求，或是当了贵妇人、女皇后，在再要求当海上女霸王，这时会出现怎样的情况？”学生就根据自己的想象、推理，列举了可能发生的情况，有的说：“如果老太婆只要了木盆，不要别的东西，说不定金鱼会来主动帮助”；有的说：“老太婆是个很贪心的人，她虽然当了女皇，但奴仆们一定会反对她”；有的说：“老太婆不劳而获，贪图享受，即使她不再要求当海上女霸王，也不会有好下场。”学生通过创造性想象，对老太婆贪得无厌的本性和贪心所带来的比如结果认识得更充分、更深刻。
好的学习方法
一、识字操作程序
1、拼一拼（音）
2、读一读
3、想一想（义）
4、记一记（形）
二、学词操作程序
1、结合生活想意思
2、联系上下文想意思
3、查字典理解意思
三、学句操作程序
1、找主干理解句意
2、找关键词理解句意
3、评品好词
四、学段的操作程序
1、阅读全段
2、分析句子
3、明了句序
4、分清主次
5、理清层次
6、概括段意
7、明确写作特点
8、联系课文
五、学篇的操作程序
1、通读，了解文章的大概内容
2、边读边查字典、理解生字新词
3、阅读体会，深入理解课文
4、纵观全文，概括段意与中心思想
六、审题操作程序
1、认真读题，了解题意
2、抓题目中的重点词
3、弄清范围、时间、重点、体裁
4、根据题目猜内容的结构
七、分段操作程序
1、初读，了解全文大意
2、再读，根据体裁确定用什么标准划分
3、给文章分段
4、检验是否正确
八、概括段意的操作程序
1、了解全文大意
2、理解个段文章的内容、区别主次
3、选择最确切的方法概括段意
4、用明确、完整、简要的语言表达
九、找中心句操作程序
1、认真阅读全文，仔细分析段落之间的关系，明确全文中心，判断本文有无中心句
2、找出中心句在文中位置的一般规律
3、运用中心句在文中一般位置的规律，确定中心句
十、概括中心思想操作程序
1、弄清文章的体裁
2、弄清文章的关键词句和重点段落
3、弄清文章的主要内容
4、弄清作者的写作意图
5、用简要的语言、完整地、有针对性地进行概括
第2篇：小议语文课堂教学中的创造性思维的训练(教师中心稿)
苏州高新区镇湖中学周京华
摘要：语文课堂教学应该把完成原先设计的教学目标和任务与创造性思维的训练结合起来。教师应以一种民主、平等、合作的教学态度激发学生的学习兴趣，在相对自主、自由的学习氛围中整合已有的学习经验和多种思维方式，把语文课堂学习变成一种具有创造性的学习活动。
关键词：语文课堂教学创造性思维训练
诺贝尔物理学奖得主、美籍华人朱棣文说：“科学的最高目标是不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题，也就是说有一定的创造性。”我们当前实施的素质教育的核心和关键，也就是为了培养学生的创造性思维能力。2001年颁布的《语文课程标准（实验稿）》完善了初中语文教学中有关创新精神的理念。2002年秋季始，我省大面积推广使用国标苏教版课本，教材的更迭，配合“新课程标准”的实施，广大教师更新教学观念、改善教学方法已是势在必行。
“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不可地区、不同学校、不同学生的需求，不断自我调节，更新发展力。”在语文课堂教学中，培养学生的创造性思维，激发学生的创新动力，形成创新性格和创新能力，也就成了当前实施素质教育的重要组成部分。
有感于此，试作小议。
一、课堂教学现状
长期的应试教育所产生的负面影响禁锢了很大一部分教师的创新精神、创新意识和创新能力，语文课文及相关教参几乎成为在课堂上编写解释试题“标准”答案的唯一来源，失去了教材应有的多元性、开放性特点，要知道在整个语文课程体系中，除了一部分基本知识具有较强的客观性外，都不具备生硬的惟一性和标准性。这种教学习惯和意识已达积重难返的程度，使得相当一部分教师只需按教学“参考”备一次课，以后不管是复习、总结还是再教学，都变成了不断重复“播放”的机械活动，失去了对教材、文本的新的体验，也失去了接受与教学中的再度创造，更不用说立足教材，旁涉生活的语文材料了。
不单教育者方面有这样的情况存在，而受教育者方面，也存在明显缺陷，教育者可能会觉得现在的学生似乎变得越来越“好逸恶劳”，越来越缺乏主动学习的激情。在很多学生身上，存在矛盾的精神状态：一方面是，对待语文课本精神疲惫，缺乏学习热情，缺少博大的人文情怀，另一方面则对一些流行文化产生狂热；一方面是，对待名人、伟人和名著经典所知了了，另一方面则对明星、歌星和“快餐文学”、“地摊文学”、“捧星”刊物如数家珍。这不能不让我们反思，我们的语文教学有没有起到相应的教育、启发功能？有没有完成通过教学内容的价值取向，影响并促成学生强烈的人文关怀，并在“主动探究、团结合作、勇于创新”的自主活动中开阔视野，积淀自身的文化素养和文化追求以利于自身今后的不断发展、完善这样一个重要任务。
二、课堂教学中创造性思维的训练。
1、让我们蹲下身子
在传统的“师道尊严”的思想固持下，教室里站着的是先生，坐着的是学生。而从精神层面上说，站着的先生占据着至尊之位，坐着的学生的躯体内却掩藏着一个战战兢兢站着的、甚至跪着的灵魂。这种教育模式严重地摧残了学生的心理，扼杀了学生的个性和创造力。师生之间应该建立民主、平等、合作的关系。老师如果站在学生的立场上看待他们的言行，用他的思维去分析、理解、必定会提高学习效率。
在教学《童年的朋友》一课时，我要求学生找出“文中能体现外祖母的爱心的语句。”一个学生找出这样一句“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句话像鲜花和丰润，一下子就牢牢地打进我的记忆里。”我对这句话信口作了一个解释：说话是人最普通的事，而唱歌是艺术，有美的感染力，把说话比作唱歌，美化了外祖母对“我”的爱。话一说完，我突然发觉，学生们一个个瞪着迷惑的眼睛惘然地看着我，终于有一个纤弱的声音在角落里响起：“老师，您能不能再重复一遍？”顿时，我醒悟过来，耳根臊热。什么“艺术”、“美的感染力”、“美化”，我在跟初一学生上“美学”？说穿了，不过是一个拿名词术语来唬人的教师。于是我先转换了角色（做一回“学生”），再转变了话题：生活中和奶奶相处得长久（最好是由奶奶来照顾生活起居）的学生请举手；请这些同学来讲述一下他们的奶奶叮嘱或爱抚他们时说话的语气腔调是怎么样的？后来尽管答案大都迥异，但我和大部分同学都能从中感受到具体亲切的“祖母之爱”。在这次尴尬经历之后，我深切地反思我过去的教学行为，发现教师在课堂教学中的姿态、用语及与学生间的心理距离、将与自身的备课（钻研教材）程度、教学方法与手段等因素一起，对整个教学效果起着决定性的作用。
2、激发兴趣，创设有利于学生创造的环境
爱因斯坦曾回忆自己在瑞士阿劳州立中学的学习生活，说是这个学校用它的自由精神和那些不仰赖外界权威的教师的纯朴热情大大地发展了他的独立精神和创造能力。
在语文课堂教学中，学生对学科的兴趣和爱好，教师对学生的期待、对学生创造性宽容、对学生思维结果的延迟评判以及在此基础上建立起来的良好的师生关系，都有利于学生创造性思维的开发和创造个性的发展。
在教学《我的老师》（魏巍）时，我们（师生）曾对“狡猾”一词的理解，略感不足。文中“狡猾”一词，贬义词作褒义词用法，反映出“我”调皮天真的儿童特征。但是，这么理解的依据在哪里呢？我对学生提了一个问题：“同学们，你们与文中的‘我’年龄相近，你们可否站在同龄人的心理层面上，通过对本段文字的品味，找出这种理解的依据？”经过热烈而简短的讨论之后，一个学生举手，要求先作一个肢体语言，再作表述。然后，此学生表演了“她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎”的动作；他解释道，教师的教鞭本无落下之意，而“我”故意往上一“迎”，那么课堂上师生间融洽亲密的气氛可见一斑，而“教鞭落在石板边上”的小示惩戒以及“我”偷眼观察老师时的调皮劲儿也就自然明白地显露出来了，这样不就看出了我的调皮天真？这位同学的体悟之深及动作的合理性，连我也大为钦佩。
可见，教师在课堂上的适度期待及一定程度上的情境引导，会激发学生的创造性兴趣和欲望，取得意想不到的教学效果。
3、培养“展开整合式”思维方式
九十年代，中国学者陈颖健和日本学者日比野省三在合著《跨世纪的思维方式：打破现状思维的七项原则》一书中将发散式思维和收敛式思维作了整合，提出了第三种新的思维方式，被称为“展开整合式思维方式。”我觉得这种思维方式是适应时代的创造性思维方式，因为它能“实现潜知识与显知识的展开、整合和转化；实现既思想活跃又保持头脑冷静；既处理人们的现实思想又顾及人们的愿望；既要发散又要收敛……”
在语文课堂教学中，教师要引导学生感悟语文素材，针对疑点，从多角度寻找答案和方法，帮助学生形成“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的习惯；要引导学生联系实际生活经验和积淀去分析理解语文素材，并养成辩证批判的思维习惯；要引导学生“将生疏的事物看得熟悉，将熟悉的事物看得生疏”（美国创造学专家戈尔顿云语），通过直接联想、个人联想、象征性联想等方式获得感知语言素材的灵感。
在《一面》教学中，我曾经和学生们一起针对“内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日本话”中那一句“日本话”作了一次联想活动。一开始，我没作提示，学生们的回答都不怎么样，如“出来吧，顾客来了”或“有人来买你的书了”。于是，我要求同学们结合生活的各种经验，注意说话者的国别、用语习惯、双方的关系、上下文及语言得体等因素，重新作了一次整合联想。一学生的联想结果为：“树人君，你又多了一个信徒出来喽！还不出来瞧瞧！”大多数学生也得到了类似的思维结果。这种整合了发散性思维、集中性思维和联想思维的方式，活跃了课堂思维，使每个同学都能从自身经验和感悟出发，每个人都有话可说，又不失发言者的个性，更有利于形成具有独立性、首创性的见解，真正是创造性的。
综上所述，我认为在语文的课堂教学中，可以把原有的教学目标和任务与创造性思维的训练结合起来，使传统的语文教学向创新教学转变，使学生在“自主、合作、探究的学习方式”中，逐步形成创造精神的良好个性。
第3篇：谈兴趣教学(教师中心稿)
【杨清健社科论文系列】（37）
谈兴趣教学
杨清健
兴趣教学，指教师针对教学对象、教学内容，采取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理（求新不求深），创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。
教育学家认为，兴趣是求知的基础，教学是一门艺术。一堂融知识性、趣味性、技能性和欣赏性为一体的基础课教学就是一次艺术创造活动，英国哲学家培根说：“知识是一种快乐。”无兴趣的教学方法对于求知者来说，是一种痛苦的精神折磨。兴趣教学，就是要通过灵活多变的教学方法诱发学生的求知欲望，培养学生独立思考、创造活动的能力，使学生由课堂上被动者变为主动者，由旁观者变为参与者，从而使教与学双方，在愉悦的情感中达到思想上的共识。
兴趣教学主要有以下几种：
启发式
