第1篇：乡愁教学案例
苏教版九年级《乡愁》教学案例
工作单位：陕西省咸阳市三原县独李镇中学 姓名：李红娟
联系电话：*** 邮 箱：359156543@qq.com 邮 编：713800
一、教案背景
1．面向学生： □中学 2.学科：语文 2．课时：1 3．学生课前准备：
①.学生查阅余光中及其作品的简介。②.搜集有关乡愁的诗句或文章。
③.反复诵读《乡愁》这首诗并体会情感。4.教师教学准备：
①制作《乡愁》的多媒体课件 ②下载背景音乐为配乐朗诵做准备。
二．教材依据：九年级语文（苏教版）上册第四单元诵读欣赏 三．设计思路： 1.设计理念
①叶圣陶先生语文教育理念：“语文教学应该把培养学生的自学能力放在重要的地位。”依据新课程的基本理念采取自主探究、合作交流的方式。②在网络环境下，借助多媒体资源，将文章内容以图片的方式呈现出来，既激发了学生的学习兴趣又便于学生理解和掌握课文内容，达到资源整合、优化课程结构的目的。2.教学设想：
本课学习的重点首先放在朗读上，借助多媒体创设的情境，反复诵读，让学生体会作者浓郁的思乡之情，进而形成自己独特的情感体验。其次，多角度的激发学生学习诗歌的兴趣，增进学生对诗歌的理解和感悟。再次，通过对《乡愁》及拓展阅读《相思》的学习，理解诗歌所表达的思乡爱国之情，明确祖国统一是两岸同胞的共同愿望。四．教材分析：
这是苏教版初中语文九年级上册第四单元诵读欣赏的内容。这是一首抒情诗，它的特点是精炼、形象，富有激情，讲究音韵。所以首先要引导学生反复诵读，读出音韵，读出感情。其次，要引导学生感悟诗中之情，情中之理。五．学情分析：
九年级的学生随着年龄、知识、生活阅历的增长，思维能力已有所提高，也具有良好的语言文字感悟能力。但由于学生缺乏背井离乡的体验，要理解诗中蕴含的深刻情感，却不容易。此外，学生的朗读能力较差，主要原因是学生不好意思释放自己的情感。因此在教学中努力探索因材施教的教学方法。使用多媒体，以配乐朗读、听录音朗读、教师示范朗读等方式激发学生的阅读兴趣，引导学生入情入境的朗读。课堂上多给予学生发言的机会，使他们充分地表达自己的见解，使学生真正成为课堂的主体，使学生敢于直言。六．教学目标： 1.知识与能力
①通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力。②提高学生品味语言的能力及自主探究能力。
③学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。2.方法与途径
采用情景教学法，利用多种方式的朗读，引导学生读中品，读中悟。3.情感与评价
感悟诗中抒发的爱国之情，“情”中蕴含着两岸沟通、祖国统一的“理”。七．教学重点：
①品味诗歌精练、形象的语言。②感悟作者的思想爱国情怀。八．教学难点：
引导学生感悟诗中的感情层次与变化。九．教学过程。
（一）导语：
出示幻灯片展示于右任临终诗《国殇》，生齐读这首诗。
《国殇》 于右任
葬我于高山之上兮，望我大陆； 大陆不可见兮，只有痛哭。
葬我于高山之上兮，望我故乡； 故乡不可见兮，永不能忘。
天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。
师：同学们读的很好，那么同学们知道这首诗的作者于右任是哪里人吗？
生：知道，是我们三原人。
师：同学们说的很好，下面我把于右任再给同学们简单介绍一下：于右任，陕西三原人。于1949年被裹挟到台湾孤岛，而他的妻子和长女还留在大陆，政治的凄风冷雨让他与妻女分离，远离大陆、远离故乡，晚年的他倍感孤寂，十分思念大陆与故乡。在1962年的一个夜晚他辗转反侧，彻夜难眠，用楚辞的古韵，写下了这首心灵的悲歌——《国殇》，强烈的表达了自己对大陆的眷恋之情。将近十年之后，一位和他有着共同的历史与记忆、共同的敬畏与孺慕、共同的眷恋与不舍的诗人，写出了自己内心的呼唤，下面就让我们走进余光中那浓情似雾的《乡愁》世界吧！
（二）先引导学生了解作者投影展示：（生齐读）
余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去台湾，现任台湾中山大学文学院院长。著名文集有《白玉苦瓜》、《灵河》、《石室之死》等。梁实秋评价余光中说：“右手写诗左手写散文，成就之高一时无两。”
（三）引导学生了解写作背景。（幻灯片展示，指名学生读）
《乡愁》写于1971年，当时，大陆与台湾几乎隔绝。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”
教师补充:诗人自己说：“虽然只用20分钟写出来，这种感情却在我心中酝酿了20年。
（四）朗读，整体感知
余光中说：“诗本身是有音乐性的，诗人就是一个作曲家、钢琴家。”下面就让我们来感受诗歌的音乐美，要读好一首诗，我们首先要把握诗歌的情感基调，还要注意语速，节奏，轻重音。幻灯片展示《乡愁》整首诗。
师：下面请同学们放声朗读这首诗，生自由读。
师:同学们读的非常用心，那么这首诗应该用什么样的语调和语速来读？
生1：我觉得语速应该缓慢一些。生2：语调应该是略带悲伤的。
生3：我觉得作者写这首诗时是惆怅的、压抑的，所以语调应该再深沉一些。
师：下面我们就来把这首诗朗读一遍，我们分小节读，先读第一小节，注意语速和语调。生：齐读第一小节。
师：同学们读的时候要注意“我”后要停顿，时间的停顿就是空间的距离。
师范读这句“我在这头，母亲在那头”，生跟读。
师：这首诗和《诗经》一样，大量采用口语化词语，在质朴无华的语言中营造出深沉的感情，读之让人感慨万端。所以从语境这个角度来谈，本诗中的“这”和“那”以口语化的读法“zhèi”和“nèi”，更与全诗的语境相合拍，也更能够表现出诗人强烈的思乡之情。师：同学们再读这句注意“这头”“那头”应读“zhèi”nèi。生富有感情的朗读此句。师：同学们读第三小节。师：“后来啊”缓慢延长，读得应尤为悠长、深切。“啊”语气词，应读为“Ya（呀）”要略拖稍长并带有叹息意味。
师：听录音朗读余光中的《乡愁》，注意朗读的语调、语速、节奏。学生尝试着自由朗读。
（五）分析诗歌
师：在漫长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来？ 生:（小时候、长大后、后来啊、而现在）
师：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
师：余光中说:这首诗是“蛮写实的。”下面我们来看看在四个人生阶段，作者又因什么而愁？
幻灯片展示第一小节，指名学生读。师：那位同学来评价一下这位同学的朗读？ 生：他读的语速稍微快了一点，我觉得应该再慢点。师:好，你来示范读。生激情朗读。
师：你读得非常好，同学们掌声鼓励一下。师作背景介绍，以便于学生理解。
师：1940年抗战期间，余光中那会儿12岁，就读于四川的教会学校，住在借用在民宅的校舍里头。父母亲因为工作忙，不能常常来看他，余光中孤零零一个人，特别想家，尤其想念亲爱的妈妈。于是他就开始写信，每封信贴上一张邮票，好像向母亲倾诉了所有的思念之情。这是一种怎样的愁？ 生讨论总结：少年的清愁。
第二小节：长大后的余光中又因什么而愁？（幻灯片展示第二小节，指名学生读）
余光中婚后第二年就赴美求学，那时候从台湾到美国一般人都是搭轮船去，几千里的海上距离，单程就一个月，他怎能不思念自己的妻子？他的乡愁怎能不浓烈？怎能不刻骨铭心？这是一种怎样的愁？ 生：夫妻的离愁。
第三小节：（幻灯片展示第三小节，指名学生读）
余光中1928年生于南京，童年是在南京度过的。抗战期间全家流亡在江苏、安徽一带的沦陷区里，1938年跟着母亲逃往上海住了半年，又乘船经过香港、越南，然后又到了昆明、重庆，绕了一大圈，最后在重庆跟父亲重聚。所以，余光中一直和母亲相依为命，感情至深。游子与母亲别后重逢，母亲却是坟墓一座。生离且死别，一别成永诀。这是一种怎样的愁呢？ 生：这是丧母的哀愁。
师:余光中在痛失母亲之后写了许多纪念母亲的诗。幻灯片展示余光中献给母亲的诗《母难日》，让三名同学分小节配乐朗读。播放马斯奈的《沉思曲》。《母难日》 今生今世 我最忘情的哭声有两次 一次，在我生命的开始 一次，在你生命的告终 第一次，我不记得 是听你说的 第二次你不会晓得 我说也没用 但这两次哭声的中间 有无穷无尽的笑声 一遍一遍又一遍 回荡了整整三十年 你都晓得 我都记得
第四小节：（幻灯片展示第四小节，指名学生读）
诗人说：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片故土„我离开大陆时才21岁，再回来时已是64岁。掉头一去是风吹黑发，再回首时已是雪满白头。”一湾浅浅的海峡，成了诗人心中的断沟，也是一个古老民族的深深伤痕。这又是一种怎样的愁呢？
生：思归的浓愁。
师：同学们，有了这样一番体悟之后，我们再来读这首诗。生齐读，播放《神秘花园》经典钢琴曲，配乐朗诵。
师：同学们读的太好了，我都能感受到一缕缕乡愁向我袭来。乡愁是一种抽象的、说不情道不明的情感，那么，诗人将这种抽象的情感寄托在什么上呢？
生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：你概括的很好。作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。）
（六）品味诗歌
导入语：诗是语言的艺术，是语言的殿堂。朱光潜说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学”。下面就让我们来揣摩《乡愁》在语言表达上有哪些独特之处。
生：我认为“小时候、长大后、后来啊、而现在”这些表示时间的词用得很好，不但表示出时间的变化，而且情感也随着时间的变化递增。师：非常好，你读出了诗人的心路历程。
生：我觉得“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”用得很好，把“邮票“船票”“坟墓”“海峡”的形状准确的概括出来了，读起来很有韵味。师：你的感觉不错。乡愁应该是一份很有份量的感情, 是非常浓郁的，诗人却用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这些形容词，大家看看这些词有什么特点？
师：我们把这些词称为什么词？ 生：我们可以称为叠词。师：余光中对这些叠词情有独钟，为什么用这些叠词？ 请大家读屏幕上的诗句：（幻灯片展示）女生读改过的诗，男生读没改的诗。乡愁是一枚小邮票 乡愁是一张窄船票 乡愁是一方矮坟墓 乡愁是一湾浅海峡
乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 乡愁是一方矮矮的坟墓 乡愁是一湾浅浅的海峡 师：同学们读后有什么感受？
生1：我感觉用叠词诗的感情更强烈了，重叠的感觉乡愁就重了。
生2：叠词非常简单却让我们读到了诗歌的延绵之感。
师：同学们越读越精彩，越来越有感觉了。大家再看看这几个字声调有什么特点？ 生：都是三声。师：声音上有什么感觉？ 生：感觉声音拖长了。
师：声音拖长了，情感就浓了，乡愁就显得更浓重了。让我们一起把乡愁的浓厚读出来。
生：我认为“一枚、一张、一方、一湾”这些数量词用得好，它们富于变化、准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。师：那么小的东西却能承载那么重的感情，体积从小到大也把这个乡愁一点一点扩大。诗人正是用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。
生：“这头、那头、外头、里头”这些方位词，显示了空间的距离，反复使用使人感受到一种朗朗上口的韵律。
师：你分析的非常好，看来你对文字有着非常敏锐的感受能力。另外，“乡愁„”这一句式又营造了一种回环往复、一唱三叹的旋律。师：诗歌的语言必须精炼准确，必须能够保证在简短的篇幅之中最大限度的释放情感的浓度。
（七）拓展阅读：
师：余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。” 《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲。幻灯片展示，学生齐读这首诗。
《相思》 高雨秀 打开电视机 台湾——雨 台湾——雨 几乎天天如此 雨多得出奇 说奇，倒也不奇
人类四分之一的相思泪
倾泻在这里
师：《乡愁》一诗用了四个意象邮票、船票、坟墓、海峡来寄托自己的乡愁，本诗中作者把自己的乡愁寄托在什么上 生：“雨”
师： “人类的四分之一”指的是？ 生：大陆的中国人。师：这首诗抒发的感情是？ 生：表达对台湾亲人的思念。
师：是啊！思恋人、思亲人、思友人之泪都倾泻在这里。“一切景语皆情语”，这连绵不断的“雨”，就是中华儿女盼统一、思回归的“相思泪”，是“愁语”。
师：虽然大陆和台湾之间隔着浅浅的海峡，但是在两岸人民的共同努力下，海峡两岸的形势在逐渐缓和，余光中老人从92年开始先后多次踏上大陆的这片热土。他在2011年4月24日福建泉州群山村举行“华光文化名人村”奠基仪式的致辞中为39年前写的“乡愁”续写了新的篇章：（幻灯片显示，同学们齐读）
而未来，乡愁是一条长长的桥梁，你去那头，我来这头
（八）诗意地仿写（小试牛刀）
《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？（生自由说）生1：乡愁是“夕阳西下”，母亲唤我回家时动人的声音。生2：乡愁是一根电话线，打的人在这头，听的人在那头。生3：乡愁是一杯浓浓的咖啡，苦涩却又香醇。„„
师：同学们都说的很好，说出了自己内心的乡愁。
（九）小结：
《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声。师生深情朗诵《乡愁》
（十）作业 1.背诵这首诗。
2.搜集有关“乡愁”的诗句。课后反思： 本节课的成功之处：
1．《乡愁》是一首抒情诗，它的特点是精炼、形象，富有激情，讲究音韵。所以在教学上，我坚持“美文美读美教”的原则，在课堂上力求体现诗意，为学生创设情境，用情去浸润学生的心灵。
2.多媒体教学手段的采用对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用。在讲这首诗时我用我们三原的文化名人于右任的临终诗《国殇》导入，具有地方特色让学生体会于右任那种爱国浓愁的同时更真切的体会余光中那种思归的浓愁。3.通过朗读，对孩子进行审美熏陶，进行情感陶冶。所以在朗读时我分层次有目的的来读，并对学生的朗读技巧加以指导。如第一次自由读：人人出声，形成课堂气氛初步感知诗歌。第二次读：感知每小节具体内容，把握作者情感。主要训练朗读第三小节，教师示范，学生学读。第三次读：学生对内容及情感有了体悟之后诗意朗读，读得有情有境。第四次读：深情朗读，在浓浓的乡愁中结束本课。这样小步迈进，层层推进的方式，调动了学生的情感，拨动了学生的心弦。4.拓展部分用台湾诗人高雨秀的《相思》，再次让学生体会台湾人民渴望回归祖国的强烈愿望。
5.仿写部分让学生学以致用，把自己对乡愁的感悟用诗化的语言表述出来。
本节课的不足之处：
1.感觉学生读的时间还是不够多，应该给学生更多的时间来读。2.由于学生缺乏背井离乡的体验，难以理解诗中蕴含的深刻情感，所以朗读时缺乏情感，不能读出诗歌的情韵。3.由于赶时间，留给学生思考的时间较少，讨论的时间太少。
总之，在今后的教学实践中，我将努力改正自己的不足，使自己的教学水平不断提高。
第2篇：《乡愁》教学案例
《乡愁》教学案例 教材分析
本课是语文出版社出版的初中《语文》教材七年级第四单元第十四课，本单元是一个新诗单元，四篇课文都具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。教学目标：
1、理解本诗深刻的主题，独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式。
2、培养学生有感情的朗诵能力、品味语言的能力、自学探究能力及团结合作精神。
3、深刻理解作者的乡关之思、怀亲之情、及更为深沉的爱国情怀，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
教学重点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。教学难点：对诗中四种意想的体会和把握。
教学过程
(课前3分钟播放歌曲《想家的时候》，创设氛围。
一、导入新课。故乡，是每个离家的人都魂牵梦绕的地方，它是起点也是终点，是开始也是结束。离开故乡，有时带着憧憬、梦想去追求自己的理想，有时带着寂寞惆怅和一份深沉的苍凉去奔波，但不管怎样，家乡总是游子心中最温柔、最留恋的地方。同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗——《乡愁》，一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。板书课题、作者。
二、作者简介
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
（余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。）
三、指导朗诵。
1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。学生全神贯注地听录音。朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。)
2、明确感情基调、语速。（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）
3、划分诗的节奏。
诗歌是讲究节奏的艺术，节奏是感情的外在体现，“感情动于中而节奏形于外”。朗读诗歌必须讲究节奏，请同学们打开课文，根据课后习题三的提示，边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）
4、老师作示范朗读。（配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。）
5、指名朗读
四、分析、解读本诗。
1、这首诗抒发诗人什么样的感情?（抒发诗人对家乡对祖国的思念之情。）
2、要把这种看不见摸不着的抽象的感情具体表达出来，就要借助意象，意象就是诗中的形象。请同学们帮老师找找看，这首诗借助什么样的意象表达这浓浓的思乡之情?（板书：邮票、船票、坟墓、海峡。）
3、诗中分别表达了怎样的乡愁呢？请同学们分小组讨论，想景悟情,再现诗中的内容，用语言表达出来。(生六人一组，师来回巡视，具体指导。)（通过联想，演释诗的内容：小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。后来他渐渐长大了，成家立业了，为了养家糊口，外出工作。每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着;后来作者回到朝思暮想的家乡，母亲却在一方矮矮的坟墓里，作者心酸极了，那种辛酸是无法言喻的。而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，他站在台 湾的高山上，眺望祖国大陆:这浅浅海峡饱含着多少人的辛酸泪水，什么时候祖国才能统一啊！板书：思乡、怀亲、爱国）
4、通过朗读，想景悟情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗，这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。(生议论明确：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。）小结：乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。构思精巧、结构整饬、旋律优美。
5、再次朗读全诗，体会感情，试着背诵。（三分钟后，师生齐背）
五、激情抒怀。
（播放课件）乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼。不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头„„如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）
是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！相信这深情总有一天会填平这浅浅的海峡，到那时，“月圆人也圆”！
六、迁移拓展。
1、仿句
这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，请同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方。（略思片刻，指名回答。）
同学们说得很好，我们可以把这些句子整理起来，就是一首很美的乡愁诗了，同学们尝试做诗人了。
2、各领风骚话说愁
乡愁、离愁、忧愁历来是文人墨客吟咏的题材，请说出带“愁”字的诗句，如能指明作者更好。(多媒体演示积累的有关“愁”的诗句，学生快速地抄写在笔记本上，积累妙词佳句。)
七、布置作业
创作一首盼望台湾回归的小诗。板书设计 乡愁 于光中 小时侯邮票思乡
长大后船票 后来坟墓怀亲 现在海峡爱国 教学反思
《乡愁》是一篇充满人文，饱含感情的诗歌，教师用心去教，用感情教，创设情境感染学生，努力使师生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。
1、课堂导入设计新颖，歌曲《想家的时候》渲染气氛，配以诗意的导言自然引人新课，让学生引起感情上的共鸣，奠定感情基调。
2、突出探究创新的特点。体现了“诵读——解读——激情——拓展”的教学模式，这是在课改实践中摸索出来的一个新型教学模式，其核心是:“读熟、悟透、情扬、迁移”。这堂课这四大块很清晰：解读环节中，学生在整体感知的基础上，在小组中想景悟情，描述诗的内容，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动。激情环节中，用多媒体创设情境，感受并抒发盼归深情。拓展的环节，让学生模仿诗中的意象为乡愁打一比方，激活了学生创新的思维。“各领风骚话说愁”注重引导学生积累知识。
3、多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。课前的歌曲欣赏《想家的时候》再加上如泣如诉的《思乡曲》作为背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。
第3篇：《乡愁》教学案例
人教版初中语文九年级下册
《乡愁》教学案例
嘉鱼县簰洲湾镇蓝天抗洪英雄中学 雷正发
一、教材分析
《乡愁》是台湾乡愁诗人余光中先生1972年创作的一首小诗。这首诗借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，变成具体可感的东西，表达作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。这首诗无论是内容还是形式都映射着中国古典诗词的神韵和魅力，是我国民族传统的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗所不可比拟的广度和深度。
二、教学目标：
（一）知识与能力
1、品味诗歌语言，了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
（二）方法与过程
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
（三）情感与价值体验：
使学生增强爱
第4篇：乡愁教学案例
乡愁教学案例
《乡愁》巧妙地将彼此隔离的人、物、时间和空间，将愁绪的两端紧密融合。下面是*****小编分享的乡愁教学案例，更多相关信息请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。
教学目标:
知识与能力:
1、学习现代诗的基本朗读技巧,学会划分节奏、重音,能有感情地朗读
2、学习诗歌中借物抒情的方法
过程与方法:
通过诵读、欣赏、联想等方法,培养学生鉴赏诗歌的能力
情感态度价值观:
体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀,激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情,以便激发学生“为中华之掘起”而读书
教具准备:自制课件(多媒体教学)
教学过程：
一、导入新课
每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着
第5篇：《乡愁》教学案例
《乡愁》教学案例
【教学设想】
1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：
⑴ 通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。
⑵ 理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
⑶ 明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
2、教学思路定位为：
⑴ 情感导入，创设情景。
⑵ 自读质疑，整体感知。
⑶ 合作探究，品味研读。
第6篇：《乡愁》的教学案例
《乡愁》的教学案例
《乡愁》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。在均匀、整齐的句式中追求一种活泼、生机勃勃的表现形式，在恰当的意象组合中完美地运用语词的音韵，使诗歌具有一种音乐般的节奏，回旋往复，一唱三叹。以下是*****小编和大家分享的《乡愁》的教学案例，更多相关信息请访问(www.ruiwen.com/wenxue)。
教学目标：
1、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。
2、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。
3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。
教学重点：目标1、2
教学难点：目标2
教学用具：录音机
一、三分钟演讲：成语故事一则，要求：解释，典故，造句，抽一人评，再由教师点评。
二、创设情境，导入新课。
教师用深情的语言引导：乡愁是文学作品中的一个重要主题
第7篇：《乡愁》教学案例介绍
《乡愁》教学案例介绍
经过七八年的正规语文学习，中学生对古诗多少有了一些了解。而现代诗歌却还是一个陌生的概念。中国是一个诗的国度，诗歌的形象大于思维，寥寥数语总是承载了诗人满腔的深情。华丽也罢、平淡也好、文字只是一个载体，学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理解一首诗，必须完成情感的迁移，即在诗歌领悟的过程中，给原有的乡愁加上学生个体情感因素，把余光中的乡愁变成学生自己的乡愁，这首诗才算学会了。 初中语文课本第三册里选录的余光中的《乡愁》一诗，看起来是一首很简单的现代诗歌，但是其实它的内涵丰富、外延宽广，短短的十几行字中蕴涵了中国的几千年的历史和文化，要真正理解并非易事。要教学生欣赏现代诗，尤其是欣赏《乡愁》这一类抒情性很强的诗歌，最大的困难就是让从未曾尝过背井离乡
第8篇：乡愁教学案例范文
乡愁教学案例范文
另类的课堂，别样的收获
————《乡愁》教学案例
引言 ：
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，课改春风吹遍大江南北。这次课程改革的核心是学生学习方式的变革，学习方式的变革推动了教师教学方式的转变。教材编写，更注重发挥学生的自主性和创造性，综合性学习进入语文教材标志着学习方式变革的全面展开。而“互助、合作、探究”的学习方式更是课改的核心。于是，各种形式的学生互动、互助、合作、探究在语文课堂上涌现，语文教学呈现一片欣欣向荣的局面，学生的积极性和创造性得到最大程度的发掘。
背景：
我所执教的学校是一所偏僻的农村中学，要在这种学校实现学习方式的变革谈何容易！我执教的两个教学班每班都是八十多个人，他们挤在一个五十多平方米的小教室里，转身说话都很困难。一个坐里面的学生进教室，坐外面的学生必须站起来让
