第1篇：《木兰诗》教学实录
《木兰诗》教学实录
一、导入：
课前师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》
师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 生1：花木兰的故事。
生2：花木兰代父从军的故事。
师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。
师：请同学们快速浏览本节课要达成的学习目标。（教师板书课题，并出示本节课学习目标，学生大声自由朗读。）
二、课前预习展示
师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。课前同学们都读过了，下面老师来读一遍。不过我有一个要求，朗读中，全体同学要认真倾听，对我的朗读进行评价。评价的标准有三个：读准字音、读的通顺、读出节奏。（评价、探讨）
三、自主学习
师：这是一首叙事诗，故事情节非常生动。下面给大家5分钟的时间完成以下任务：
1、结合课下注释了解故事内容，将不不理解的词语、句子圈画出来，在小组内寻求解决。
2、文章围绕木兰代父从军写了哪几个故事情节，试用最简单的句子或词语概括。先自己学习，再小组讨论。
四、自学成果展示
师：自学过程中还有疑难的提出来，让全班同学帮你解决。
生11：“爷娘闻女来，出郭相扶将”怎么翻译。生12：爹娘听说女儿要回来，互相搀扶着出来迎接。生13：“唧唧复唧唧，木兰当户织”中的“唧唧复唧唧”
生14：这里是指织布机发出来的声音。师：这里是一个拟声词。
生15：也可以是叹息声，一声连着一声。师：对呀，织布机已经停下了嘛，你很有心。生16：还有“朔气传金柝”的翻译。师：谁来帮他解决，“朔”指北方。生17：北方的寒气传来打更的声音。师：还有问题吗？
生18：“将士百战死，壮士十年归”
生19：将士们经过无数次出生入死的战斗，十年之后才得胜而归。
师：同意他的翻译吗？
生20：我不同意，征战并不是指真正的十年，因为后面说的是十二年。
师：对，这里的十年是虚指。你再来翻译一下。生20：征战多年，经历很多战斗，许多战士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
师：这位同学非常有思想。其实这是一个非常难的句子。若按常规的翻译应该是“将军们经过战斗都死了，将士们十年之后胜利归来”这样的翻译符合实际吗？
生：不符合。
师：对，这里用到了一种“互文”的修辞，翻译时将上下句的意思互相交错补充。因此这里就应该翻译成“将军将士们经过无数次战斗，有的战死沙场，有的胜利归来。” 师：还有吗？
生：没有
师：老师要来考考大家，看看自己是不是最棒的！
（字音、解释词语、翻译句子，学生能够非常积极流畅的回答出来。）
五、初读诗歌，感知故事
师：其实老师还给大家布置了一个任务，你找出了哪些故事情节？
生21：我觉得应该分为五个故事情节。第一个是木兰决定替父从军；第二个是战前准备、与父母辞别；第三个是从军作战；第四个是战归策勋；第五个是归家团聚。
生22：我觉得还应该有一个是行军的过程。
师：同学们能用简练的语言概括，老师也总结了几个：木兰织布、决定从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、欣喜还乡。
六、细读诗歌，感受形象
师：一千多年前的木兰，女扮男装，代父从军，其英雄的形象流传至今。你从故事中读出了一个怎样的木兰？
老师给大家一个句式：用从 一句中，我读出了一个 的木兰，因
为。三分钟的时间，先在小组内讲给你的同位听，分享你的读书成果。我们再全班交流。
示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。
（学生小组内自由交流，教师巡视）师：下面来展示你的读书成果，老师有一个要求：先来读句子，再说你读出了一个怎样的木兰，因为——。同时读到这个句子的同学，你若有补充，起来发表你的观点。
生23：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲战死沙场。
师：为了父亲，勇于牺牲自己。
生24：我从句子中发现木兰是自愿的。
生25：我觉得刚才说的有一个地方不是很准确，因为木兰不一定战死沙场。
师：对呀，木兰和其他将士胜利归来了
生25：是她不愿意看到父亲去劳累，因为父亲年纪大了。
生26：我还读出了木兰是一个有坚定信念的人。“愿为市鞍马”说明她已经决定去买马了。
师：主意已定，赶紧奔赴战场。来把这种“坚定”读出来。
生26：（读句子）
师：木兰为了年迈的父亲，勇于牺牲自己，奔赴战场。木兰一下子就决定了吗？
生27：不是。从“女亦无所思，女亦无所忆”可看出来。
生28：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”也能看出来。师：木兰为什么要“叹息”？
生29：因为“阿爷无大儿，木兰无长兄。军书十二卷，卷卷有爷名。”
师：一声“叹息”万千思绪。一边是年迈的父亲，一边师沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏自己的身份，女扮男装，代父从军。从犹豫到决心已定，木兰的心理是变化的。因此读的语气也应该有所变化，犹豫不决时要缓慢，一旦决心已定就铿锵坚定。
生30：读一二小节。
师：这样一个有孝心的木兰就赫然立于我们眼前。老师还想说，此时的木兰承担起了本该有“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，却让她迈出了坚强的一步，承担起了本该有男性承担的重担。因次我们看到的木兰不仅有孝心的木兰，她还是一个——
生31：勇于担当责任的木兰。
师：这个责任不但是家庭的，也是国家的，保家卫国。
师：继续我们的话题，你还读出了一个怎样的木兰？
生32：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。师：不慕荣利的木兰。
师：木兰不用尚书郎，她为什么“不用”？ 生33：因为她非常想回家，见她的父母。生34：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：她想表现一个平凡的木兰。
师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是—— 生：荣华富贵 师：她要的是—— 生：亲情
师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。
生35：从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句中，我读出了一个柔美的木兰。
师：一个“柔美”的木兰，刚才我们解读的是木兰英雄的一面，原来英雄也柔美，英雄也妩媚！师：你怎么看出她是一个“柔美”的木兰。生36：我从“当窗理云鬓，对镜贴花黄”看出来的，因为这一句的意思是“木兰对着镜子整理像云一样柔美的鬓发，贴上美丽的花黄”因此我看到一个柔美的木兰。
师：刚刚从战场上回来的木兰，就迫不及待的做了一件什么事？
生：回复女儿身。师：赶快脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。那么她在换装打扮过程中心情是怎样的？ 生37：喜悦、激动的。
生38：高兴地、兴奋的。
师：兴奋、高兴地急于把自己的女儿身漂亮的一面展现出来。谁能把这种喜悦读出来? 生39：笑着读。
师：谁觉得我还能比她读的更高兴一点？（一个男生站起来）师：一个“男木兰”！
生40：读。、师：大家一起来带着喜悦的心情齐读。生：齐读。师：同学们，现在你就是陪同木兰征战十二年的同伴，当一身红妆的木兰走出来，来到你的眼前，把你的表情做出来。生：（做表情）师：什么表情？ 生：惊讶
师：为什么惊讶？
生41：因为“同行十二年，不知木兰是女郎。” 师：同行十二年，出现在我们眼前的却是一个漂亮、柔美的女子！体会一下这一句该怎么来读。生：读出惊讶。
师生齐读。（读出惊讶）师：“女郎”还要重读。
师：同行十二年的战友，出来的却是一个红妆的女子，这“不知”的背后还有什么？ 生42：“不知”的背后是疑惑。师：为什么？
生42：因为战场上都应该是男子，木兰是女的怎么上战场。
生43：我认为疑惑的是木兰为什么要替父从军。生44：我觉得疑惑的是木兰为什么要上战场。师：这个问题前边已经解决了，“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”
师：老师也有一个疑惑，木兰是一个女子，在战场上为什么就没有被发现？
生45：因为木兰穿着厚厚的铠甲，同伴认不出来。师：她把自己隐藏的很好。
生46：因为木兰还很坚强。师：就像男儿一样才没被发现。生47：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。
生48：因为木兰很勇敢。
师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原来女子亦刚强!师：于是，这个刚柔相济的木兰便充满豪气的说——
生49：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
生50：谁说女子不如男！
师：大家用坚强、自豪的语气齐读句子。师：解读到这里我们看到了一个刚柔相济的木兰，其实木兰英雄的一面还在于作者高超的描写方面。老师也找到了一处“万里赴戎机，关山度若飞。朔气
传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”老师从这一句解读出了一个具有英雄气概的形象。师：诗歌的语言是凝练的，但是它却给我们创设了
广阔的想像空间，请同学们闭上眼睛，听老师来读一句，看能否把想象的画面描述出来。师：朔气传金柝，寒光照铁衣。
生51：寒冷悲壮的气息传送着大更的声音，冰冷的光照在沉重的铠甲上。
师：荒凉空寂的边塞，北风吹来，更鼓声声；清冷的月光，照在将士们厚重的铠甲上，更显得寒气逼人。这也是一副女英雄戍守边关的剪影！生：齐读
七、深读诗歌，对花木兰
师：我们用发现、鉴赏的眼光，从诗歌中看到了一个刚柔相济、一个千娇百媚、一个坚毅的木兰，此时此刻，你的心中肯定有很多话要说，老师假设了几种情景：
假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你。。。假如你是木兰的父母：木兰啊，你。。。假如你是当朝的天子：木兰啊，你。。。假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你。。。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
师：老师也情不自禁写了一首小诗，来表达我此时的心情，下面读给大家听，愿与同学们共同分享：
（配乐朗诵）你柔弱的身躯
却负起了剑戟刀枪 为了一个决定
一声叹息，你选择了战场 为了一个信念
关山重重，你奔赴远方
你驰骋疆场，披一身寒霜 绝不是为了赢得赞赏
你战功赫赫，却辞官还乡 只是为了亲人期盼的目光
你默默不张扬 你隐忍而坚强 你爱武妆，更爱红妆 你是一个传奇 是世上最美的姑娘！师：下课！
第2篇：《木兰诗》教学实录
《木兰诗》教学实录
教学方案
【教学目的】
1．通过朗读感知诗歌的美。
2．了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。
【教学设想】
1．教学重难点
①通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
②品味诗情，有感情地朗读。
2．课时安排：一课时(40分钟)。
【教学步骤】
一 导入新课
导语(见“教学实录”)：
二 把握情节
1．学生散读、概括主要内容。(明确：女扮男装，替父从军)
2．学生再读，理清情节结构。(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)
三 赏析诵读
1．教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。(明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─—凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦)
2．学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。
3．学生模仿、试读，互评。
四 选点品析
木兰荣归故里部分。
1．教师配乐范读。
2．学生揣摩如何读出欢快之情。(明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜)
3．学生试读。思考：作者如何表达欢快的气氛和情感?(明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成，一泻千里的语势)
4．师生共读。
五 创造性思维训练
1．诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再创造，因而留下了空白处。
①请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。
②请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的心理活动 。
2．学生想象，回答
教学实录
师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她毕竟生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。(播放动画片《花木兰》)
师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》(板书)
(播放木兰英姿的幻灯片)
师：在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》，另一首就是今天我们要学习的《木兰诗》，它们都是我国文学 宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情， 放声的、自由地读这首诗，然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容 。(学生自由读书)
师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容。
生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。
师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗?木兰是一位女性，她是怎样 完成替父从军的任务的?
生：女扮男装。
师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装?
生：同行十二年，不知木兰是女郎。
师：对，《木兰诗》就是叙述了木兰女扮男装，替父从军的故事。(板书)现 在请同学再思考一个问题：围绕中心内容，这首诗叙述了哪些情节?也就是 木兰女扮男装，替父从军有哪些经历?(生速读，思考，纷纷举手)
生：木兰先是离开家，然后……
师：木兰是怎样离开家的?生：木兰是叹息着……
师：很聪明。木兰是怀着 复杂的、矛盾的心情，最后下定决心从军的。
生：然后，木兰勇敢地在战场打仗，胜利以后不愿做官，最后回到她的家里。
经典 教案
师：这位同学说得相当简洁，语言组织也好。木兰先是决定从军，然后登上征程，在沙场多年征战，最后荣归故里。(边讲边板书)同学们现在看黑板上我写的这四段情节，有没有漏掉诗中的内容?
生：漏掉了最后一段。
师：请你为大家读一遍，好吗?
生：(朗读)“雄兔……雌雄。”
师：同学们知不知道这一段叫作什么?古时候的民歌在结尾的时候，作者常常要写一段表示赞美的话，叫赞词。它是民歌的特点之一。同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握像《木兰诗》这样的叙事诗的情节，领会诗歌创造的意境，体味诗中包蕴的情感，理解作者塑造的人物形象。(边讲边板书)下面，我来朗读这首诗，同学们要边听边想，仔细地揣摩老师在朗读这四个部分的时候分别运用了怎样不同的感情?(教师有感情地范读)
师：(读毕，停顿片刻)我觉得这首诗很美。现在请同学们发言说说你刚才 听出来老师运用的感情。
生：老师读木兰决定从军的时候用了一种很忧愁的感情。
师：你觉得用很忧愁的感情读木兰决定从军这一部分合适不合适?
生：我觉得是合适的。因为木兰很想帮助她的父亲，可她又是一个女孩子，所以她很为难。
师：这位同学体会得很准确。木兰在想啊，我到底替不替父亲去打仗呢?她左思右想，所以很犹豫，很发愁。那么木兰最后去了没有呢?
生：去了。
师： 所以木兰下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应该读得坚决一些。你试着为大家读一遍，好吗?(生读)
师：读得有味道。请大家像刚才一样继续发言。
生①：我觉得第二部分“登程”老师读得很悲伤。
师：怎么会悲伤呢?
生①：因为木兰想念亲人。师：想念亲人就悲伤吗?这个词用得准不准确?
生②：我觉得这一段有一种依依不舍的感情，因为木兰要走上战场，但又舍不得与亲人分开。
师：说得很细腻。木兰是英雄，但又是位年轻的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情万丈，也有柔情万点。哪些诗句可以看出木兰心中悬挂着家人，同学们一块儿朗读出来。
生齐：“不闻……鸣啾啾。”
师：这些诗句写得情感多么丰富啊!我们要反复诵读，才能品味出来。这首诗还有两个部分，同学们刚才听老师是用什么感情读的?
生：老师读“征战”这一部分是很豪迈的感情，木兰荣归则很高兴。
师：这位同学回答得真准确。战争的场面我们从电影电视上见过一些，千军万马，气势磅礴。这一部分最适合集体朗读，请同学一齐朗读一遍。(生读)
师：我为大家描绘一个画面，大家闭着眼睛想象：木兰骑着战马驰骋边关， 浴血奋战。北方的寒夜里传来更鼓声声，军营中将士们披挂着冰冷的铠甲，枕戈待旦，木兰又经历一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的`声音和情感将它们传递出来。(生读)
师：很有进步。同学们，刚才大家各展其能。现在，我们将注意力投注到木兰荣归这一部分，刚才有个同学说他听出了高兴的感情，我再读一遍。(师配乐配幻灯朗读)
师：这一部分的确是欢快的。同学们，老师是用什么节奏和语调表达欢快之情呢?
生：节奏较快，语调很尖。(众笑)
师：说得对。节奏明快，音调稍高，表情呢，也应该带着喜悦。同学们也这样试着读读。(生配乐朗读)
师：的确，我能够听出欢快之情。那么，作者是用什么手法把这种喜悦欢快表达出来的呢?我们先看看用词。
生：有很多动词。
师：是啊，“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”，一连串的动词，(板书)，一气呵成，干脆利落。还有修辞手法……
生：对偶、排比……
师：对。对偶、“排比(板书)的修辞手法，都很整齐，有气势，所以我们读起来仿佛就有“不尽长江滚滚来”的感觉，所以呢，木兰荣归故里的喜悦 欢快就表达出来了。我们一齐读一次。(师生共读)
师：同学们，刚才我们体会了“木兰荣归”这一部分的感情，我们可以很明显听出有两句诗在朗读时，语调有些不一样，这两句诗是……
生齐：“同行十二年，不知木兰是女郎。”
师：对。木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换妆后，一个女郎却款款走到了同行多年的战友面前。这时，伙伴们自然又是惊奇，又是迷惑，他们想，同行这么多年，居然还不知道木兰是个女的，他们再一思索，当然还有不少难以言表的复杂情感。诗歌在这时留下了空白，也留下了想象的空间 。伙伴们的表情自然取决于木兰换妆前后截然不同的言谈举止、神情。
请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，然后争取表演一下。(生讨论，气氛活跃)(男、女生分别表演)
师：同学们，这节课我们感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待 大家去品味，希望我们进一步努力，提高我们的素养，丰富我们的知识，然 后将从这首诗和无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇中采撷更多的美。
(下课)
第3篇：木兰诗教学实录
木兰诗教学实录
木兰诗大家知道怎么教学吗？老师们，以下是小编分享的木兰诗教学实录，欢迎阅读参考！
师：上课。
（师生问好。）
师：下面老师给同学们朗诵一首诗：
走在一首被选入中学语文教材的南北朝时期的民歌里
你是历代女子效法的榜样
走进豫剧大师常香玉演唱的人人喝彩的戏文中
你是所有男子钦佩的女将
你是一个女子
一个伟大的女子
你囊括了中国女性的俊美与男性的刚强
女扮男装替父从军
你写下了无比壮丽的篇章
横刀跃马驰骋疆场
你创造了惊天动地的辉煌
生在豫东平原上一个偏僻平凡的村镇里
你是让我引以为自豪的同乡
站在中华人民共和国发行的一套精美的邮票上
你是使世界崇拜的偶像
你是一位英雄
你兼备了中国男性的英武和女性的温良
奋勇杀敌报效祖国
你的事迹在神州大地千秋传送
淡泊名利不受封赏
你的精神在人民心中万古流芳
（学生鼓掌。）
师：这首诗是写谁的故事？
第4篇：木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录
【教学目的】
1、通过朗读感知诗歌的美。
2、了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。
【教学设想】
1、教学重难点：
⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
⑵ 品味诗情，有感情地朗读。
2、课时安排：
一课时(40分钟)。
【教学步骤】
一、导入新课
导语(见“教学实录”)。
二、把握情节
1、学生散读、概括主要内容。
(明确：女扮男装，替父从军)
2、学生再读，理清情节结构。
(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)
三、赏析诵读
1、教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。
(明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫;沙场征战─—凄婉又坚定;沙场征战──悲壮豪迈;荣归故里─—欢快喜悦)
2、学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。
3、学生模仿、试读
