第1篇：《阁夜》教学设计
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《阁夜》教学设计
一、学情分析
学生到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力，对于大诗人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读兴趣。学生在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓，对文学精品来讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培养学生的涵泳功夫。
二、文本分析
本诗归属“因声求气”单元，编者意图通过吟诵教学，使学生能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走回诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年夔府时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗中一如既往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品之下，我们自会发现他博大心灵的一声叹息：杜甫诗歌中罕见的无奈之情。
三、教学目的确立
1、文本层面。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。
2、文心层面。通过品味，沟通诗人，走回诗人内心，能做到论世知人。
3、文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。
四、教法选择
1、用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验；细读以发现文本密码，独辟阅读蹊径；赏读以把脉诗人心境，提高阅读能力。
2、彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住一个“夜”字，使整堂课纲举目张。
3、符合选修要求，突出“探究”。引导学生入乎其中，出乎其外，唤醒记忆，抓点探究。
五、教学流程
（一）导入
出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。
出示对联“锦旗招手千般好；彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。
（二）夔州是诗人一生的倒数第二个驿站，颓唐的老境，贫寒的经济，沧桑的阅历，让这位伟大的爱国诗人终日展不开愁眉。公元766年除夕的前几天，一场雪刚刚停息，当夜幕如大氅一样席卷而来的时候，蜗居天涯的老诗人想着什么呢？让我们一起走回“那一夜”吧。
（三）学生朗读（男女各一）教师朗读。纠正字音，把握节奏。
（四）逐联解读文本，指导朗读技巧
那一夜，诗人感到了„„
快、冷。
那一夜，诗人听到了„„看到了„„
悲壮鼓角、动摇星河。
那一夜，诗人想到了„„
千家夜哭。
那一夜，诗人对自己说„„
算了吧，卧龙跃马终黄土，何况孤零如我，老迈如我！
（五）在黑夜里，我们会把心灵交给自己。在黑夜里，我们会把心灵交给悲伤。“夜”是杜甫诗歌常见的意向，让我们来回忆„„ 《旅夜书怀》《茅屋为秋风所破歌》《倦夜》„„ “夜”的悲伤传统肇始已久，让我们回到„„ 《诗经•君子于役》《雨霖铃》„„/ 4 育星教育网 http://www.daodoc.com
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（六）作业：写一篇关于“夜”意象的探究小作文。
（七）板书
夜 伤夜
伤感、敏感、悲悯、无奈
朗读：重读、轻读、长读、轮读。
《阁夜》教学实录
一、导入
教师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，让学生猜该对联写得是哪一位名人。学生：杜甫。
教师：出示对联“锦旗招手千般好；彬礼投足万事成”，让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。
学生：讨论。有人说出可能是老师。
教师：出示横批“年年有余”，而且追问学生为什么。学生：这是嵌名联。
评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向学生介绍自我，自然且有语文味。
二、朗读
学生（男）：朗读。读错了夷、樵、寥等字。老师：纠正学生读音。
学生（女）：朗读。语速快。
老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。学生：掌声。
评点：通过点名朗读，可以了解学生，同时纠正读音。教师范读比录音朗读好，原生态的声音容易营造场，容易把学生带入诗境。
三、诗歌品读
教师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的„„ 学生：快！
教师：这又是在一年将尽时候，不像今天，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字„„ 学生：催！
教师：这是一个早早降临的夜晚，虽然雪停了，但是作者仍然感到„„ 学生：寒！
教师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么原因吗？ 学生（数人）回答不到点子。
教师：讲述下雪的故事。再问学生杜甫感到寒意的真正原因。学生：沉默。
教师：请大家注意“天涯”一词。学生：沉默。
教师：解释。范读。突出两个重音“催”“寒”。
评点：“天涯”一词的理解，教师可以用李叔同《送别》中的“天之涯，海之角，知交半零落”来佐证，更有诗意美。/ 4 育星教育网 http://www.daodoc.com
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教师：我们来看下一联。在这样的晚上，杜甫听到了什么？ 学生：五更鼓角。
教师：五更是什么时候。学生：3点，5点„„
教师：古代有不同的标示时间的方法，这是一个比较早的时间。可能杜甫一个晚上都没有睡觉，可能杜甫的梦很轻很轻。这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗？ 学生：不能。看注释，因为这里的鼓角声是*的意思。
教师：补充唐朝安史之乱之后的情景种种，让学生体会杜甫雄壮不起来的情感。教师：看到三峡星河这样壮丽的情景，如果是才子徐志摩，他会用哪个词？ 学生：招摇。
教师：如果是周迅呢？ 学生：飘摇。
教师：美丽的景色，可是投射在诗人心中的确是动摇之感。可见诗人对战争的敏感。
评点：学生对“五更”有模糊的印象，教师原本准备了颜真卿的一首诗，能够很好解释五更之早，却没有用，只是截然明示。
教师：我们再来看下一联。杜甫曾说“诗是吾家事”，晚年的他，诗歌造诣登峰造极，他常常故意编排出不同的语序，给人别致的美感。这两句诗原本的语序应该是怎样？ 学生：思考。调整出正确语序。
教师：这两句诗歌一是写眼前，一是写想象，你觉得各是哪一句？ 学生：无语良久。
教师：自语。这两句内容采用了什么手法？ 学生：无语。教师：虚实结合。
评点：这里是本课最拽的一部分，虽然这一联是本诗解读较为多元的，但是教师横来一个“虚实”手法，增加了学生的回答难度。这一个内容是教师上课前临时想起来要增加的知识。看来，上课还是做减法好，不要做加法。教师可以改成这样问同学，如果听到的夷歌是悠闲的，他为什么会想起千家野哭呢？如果听到的夷歌是悲伤的，他惯性地想到了千家野哭，你觉得他的内心世界应该是怎样的呢？在诗意中回旋，是最根本的办法，不要添枝加叶。
四、探究
教师：夜晚的意象在杜甫诗歌中十分多见。介绍张悦的话。老人，长夜，这样的组合，天然地给我们带来悲凉、低回的滋味。学生：背起《旅夜书怀》
教师：介绍《倦夜》《茅屋为秋风所破歌》„„ 学生：欣欣然。为这样的发现而喜。
教师：夜晚在诗歌中是一个母意象。我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌 学生：柳永等
教师：出示《君子于役》
教师：请学生课后听齐秦《夜夜夜夜》
评点：这是体现探究的一部分。教师的发现，学生来举例。课堂出现了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢？这是取悦学生呢，还是恰到好处？值得思考。
《阁夜》教学反思 惠安荷山中学 余锦彬
一、教学创意及实现/ 4 育星教育网 http://www.daodoc.com
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本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上，因为学生在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但如果依照单元目标定位本课的教学目的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当成目的。第三，教师在本课的立意追求上不断努力，通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的著作和一定数量的相关论文后，终于从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”——“夜”。本诗每一联都涂抹上黑夜的色彩，遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。恰恰是这一“夜”字，照亮了整堂课的设计。
在教学过程中，教师以“回到公元776年的那一夜”为召唤，带领学生朗读细细品味每一联的诗情，最后又从那一夜走出，勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌，溯流至中国诗歌“夜”意象的源头——《诗经•君子于役》。课堂设计基本实现。
二、语文能力及提高
1、朗读能力。有人说，诗歌的灵魂一半在天上，一半在地上。在天上的一半是朗读，在地上的一半是文本。涵咏功夫兴味长，毫无疑问，没有吟咏诗韵的朗朗书声，再深入的分析也是抽象的。所以，教师在本课中坐实朗读这一能力的提高，尤其是根据每一联的情感，在朗读上做了不同的处理，并且突出了重音的处理。在教学上，为了授之以渔，让学生切实掌握朗读要诀，教师归纳了重音处理的四个办法——重读、轻读、长读、复读。在本课的末尾，一个学生能够根据诗情，很杜甫地吟咏一番，博得同学由衷的掌声。
2、语文习惯。公开教学固然要展示教师个人的美丽，但是学生既然付出了四十五分钟，便不能成为教师的配角而存在。如果公开课上教师算得上精彩的话，那他肯定要精彩在学生的精彩里。教师不能为了自己的表演，而把学生语文能力的提高、语文习惯的养成置之不理。所以课上，老师注重学生写的习惯的养成。不但在课始时安排了调版，而且要求学生在书上做笔记，期望养成学生语文课动笔的习惯。
3、语言品味。语文学习毫无疑问应该走在“语言”的道路上，尤其是学习语言中的精粹——诗歌。教师在每一联中都挖掘出语言品味的节点，并且采用不同的方法，让学生在容易疏忽的地方发现惊喜，在深入探究的时候感到兴奋。比如第一联采用“体验法”，用教师的个人经历讲述，让学生体会“寒”字的情感内涵。第二联采用“比较法”，“悲壮”与“雄壮”，“飘摇”、“招摇”与“动摇”，学生自能发现杜甫敏感而脆弱的心弦。第三联采用“还原法”，体会诗人身在阁上，心忧天下的悲悯情怀。第四联采用“调序法”，让学生体会诗人暗夜里自我安慰的那一声长叹。
三、教学不足
教学语言。作为诗歌的教学，课堂应该有诗的语言才能更好的营造诗境。教师的语言显得口语化，而且琐细，有诗歌意味的教学语言少。课后，我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计，主体部分上得比较平淡。经过几天来的思考，如果有了这样一组脉络句：“在这样的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在这样的夜晚里，杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫对自己说了什么”，也许，学生的整体把握会更好。/ 4
第2篇：《阁夜》教学设计
《阁夜》教学设计
——人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》
吉林省舒兰市第一中学
崔海峰
《阁夜》教学设计
吉林省舒兰市第一中学 崔海峰
一、教学内容解析
《阁夜》是人教版选修教材中国古代诗歌散文欣赏第三单元的自主赏析诗歌作品。本单元的学习目标是“因声求气，吟咏诗韵”。通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。
二、学生学情分析
本节课的教学对象是高二理科普通班的学生，经过两年的高中语文学习，学生具备一定的古典诗歌鉴赏能力，但受限于自身的语文素养和底蕴，学生的古典诗歌诵读和鉴赏能力普遍不高。
三、教学目标设置
根据单元学习目标和学生学习水平，教学目标设置如下：
（一）因声求气，吟咏诗韵，诵读诗歌。
（二）理解诗歌内容，品悟诗歌蕴含的情感。
（三）赏析诗句，培养学生的自主鉴赏能力。教学重点：赏析诗句，品悟诗歌蕴含的情感。
教学难点：掌握鉴赏要领，培养自主鉴赏能力。
四、教学方法设计
以学习小组为载体，多媒体为辅助，诵读品悟，整体感知，学习“因声求气，吟咏诗韵”的古典诗歌鉴赏方法，小组讨论，合作探究，训练学生的古典诗歌鉴赏能力，教师引导，拓展延伸，激发学生欣赏古典诗歌的热情。
五、教学过程
（一）导入新课
播放《杜甫很忙》视频
跨越千年的时空，从唐代来到现代的杜甫很忙。然而千年前，那个四处漂泊，孤弱多病的杜甫，命运如何呢？这节课我们一起走近那个青衫灰黯，神色孤伤的杜甫，走近杜甫的西阁之夜。
设计意图：学生聆听、感受，创设氛围，引入情境。
（二）整体感知
1、诵读品悟，读准字音，读出感情(个读、齐读)。
2、指导诵读，感知诗情。
（1）西阁之夜，诗人感受到孤独，寒冷，要读出萧瑟之感。
（2）西阁之夜，诗人听到悲壮鼓角，看到动摇星河，要读出悲壮之声，慷慨之意。（3）西阁之夜，诗人想到千家夜哭，百姓流离，要读出悲凉之情，沉痛之感。
（4）西阁之夜，诗人说：贤愚同尽，何况孤病如我，衰老如我。要读出悲慨之音，无奈之情。
设计意图：指导学生诵读诗歌，学习“因声求气，吟咏诗韵”的诵读方法，感悟诗情。
（三）课堂讨论，问题探究
1、《阁夜》是杜甫的名篇，解读它需要沉浸在作者的文字中，去换位思考诗中传达的诗人情感。《阁夜》中诗人可谓感慨万千，请结合诗句分析，一共写了诗人几种悲慨？ 明确：悲人生短促，天涯流离，多病孤独，战乱不息，人生无常。
小结：人物之变，山河之异，时代的*，人民的疾苦，国家的盛衰，个人的际遇，宇宙的无常，都化作诗人内心的千古悲慨。
设计意图：理解诗歌内容，品悟诗歌蕴含的情感，培养学生的诗歌鉴赏能力。
2、读诗，不仅是读诗句，也是读诗人，是与诗人生命体验的一次碰撞与交流，请以小组为单位讨论探究《阁夜》中哪句诗最能触动你的心弦？并谈谈理由。教学预设：（1）“岁暮阴阳催短景”
写出人生短促的永恒悲叹。曹操《短歌行》“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。” 古诗十九首“人生天地间，忽如远行客”“人生不满百，常怀千岁忧”。（2）“天涯霜雪霁寒宵” 天涯流离，多病孤独。
杜甫诗“支离东北风尘际，漂泊西南天地间”“此身飘泊苦西东，右臂偏枯耳半聋”，是杜甫暮年的真实写照。（3）“野哭千家闻战伐”
亦如曹操《蒿里行》的诗句“白骨露于野，千里无鸡鸣”。杜甫哀悼流离道路，死于战乱的百姓，以一己之心灵担荷起天下人的苦难。
设计意图：小组讨论，合作探究，赏析诗句，学习鉴赏方法，体会诗歌意境，培养学生自主鉴赏诗歌的能力。
（四）拓展延伸
唐代的诗坛有两座高峰，一个诗仙李白，演绎了一段盛唐风骨，一个诗圣杜甫，吟唱了一出悲怆史诗。郭沫若评价杜甫说：“世上疮痍，诗中圣哲。民间疾苦，笔底波澜。”你心中的杜甫是什么形象呢？拿出你的笔写一段文字，来谈“我心中的杜甫”。教学预设：
1、一个笑傲苦涩人生的杜甫
2、一个忧国忧民的杜甫
3、一个穷困潦倒的杜甫
4、一个孤弱多病的杜甫
5、一个久客无奈的杜甫
小结：杜甫，那沉郁顿挫的诗句，忧国忧民的情思，悲悯苍生的胸襟，都已化作时代最深沉的底蕴，在沉郁、忧思和悲悯中，杜甫从孤舟中陨落，落入那条埋葬屈原的河流，化作永恒的精神。
设计意图：拓展延伸，学生练笔，感受诗人形象，体悟诗人忧国忧民的博大胸襟。
（五）课堂总结 白居易诗云：“可怜荒垄穷泉骨，曾有惊天动地文。但是诗人多薄命，就中沦落不过君。”杜甫的诗，写出了历史上一位最不得意者最博大的襟怀。
（六）布置作业
将《阁夜》与《旅夜书怀》对比阅读，分析意境和手法上的不同。设计意图：夯实学生鉴赏古典诗歌的能力。
六、教学反思
今年参加学校的“教法学法全面优化，民主参与高效课堂”教学年会活动，我授课的内容是唐代诗人杜甫的《阁夜》。走下讲台的那一刻，心中既有如释重负的喜悦，又有对本节课几点遗憾的反思：
（1）教学设计。虽说教学设计是教师实施教学的方案，但本节课的教学过于依赖教学设计，以致教学语言披上了僵化的外衣，缺少一种亲和力。如课堂导语是一段文质兼美的文字，但因为导入时的语言缺少情感，更像是在背诵导语，没有达到预期的导课效果，渲染氛围，创设情境。
（2）教学方式。本节课以学习小组为载体实施教学，发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。学习小组是一种富有创意的学习策略，是课堂教学发挥学生主体作用的保证。但本节课上学习小组却没能真正发挥学生课堂的主体作用，强势学生发言争先恐后，弱势学生则坚持沉默是金。对学习小组的运用还处于摸索和走向成熟的阶段。
（3）课堂评价。新课程主张发展性的课堂评价，即课堂评价的功能由重甄别、重选择转向重激励、促发展。一个智慧的教师一定善于利用课堂评价调动学生参与课堂学习的积极性。纵观《阁夜》整个课堂教学过程，评价语言过于单一，用得最多的评价语是“回答的非常好”，缺少针对不同学生，不同回答的个性化评价，评价过于“千人一面”。
特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。哲学家帕斯卡尔说：“人是一根能思想的苇草。”一个教师只有不断反思自己的教学，才能走向成熟。“教然后而知困”，我会不断反思自己的教学，在反思中走向理智，走向成熟，成为一名合格的教师。
第3篇：阁夜教学设计
阁夜教学设计
教学目标
1．通过反复的吟咏诗句，品味本诗的意境。2．鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。
教学重点
通过诵读，鉴赏诗歌表现手法，领悟作者思想感情。
教学难点
对诗人复杂思想感情的理解，体会杜甫诗风。教学条件与方法
多媒体、小组合作探究、教师解疑 课时：1 前置作业：
1、背诵高中阶段所学杜甫的诗歌，感受他沉郁顿挫的诗风。
《秋兴八首》（其一）、《咏怀古迹》（其三）、《登高》、《蜀相》、《登岳阳楼》《旅夜抒怀》。
2、简单介绍本诗的写作背景。
3、逐句分析诗歌，了解诗歌大意。
① “岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象？
②“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情？
③“野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么？
④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥
第4篇：《阁夜》教学设计
阁夜教学设计与反思
学习目标
1、因声求气，把握中国古典诗歌的声律特点，学习有情感诵读作品。
2、吟咏诗韵，体会诗歌的音乐美，理解作品蕴含的感情。
3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀，培养学生的爱国情感。学习重难点
1、把握诗歌风格；
2、体会诗歌流露的思想感情。课时划分 1课时 课前自学
1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。
2、感知诗歌格律。
3、将诗词散文化，理解每句的句意。
4、此诗一共写了诗人几种悲慨？找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感忧伤？
5、对比鉴赏：《阁夜》与《旅夜书怀》。知识链接
1、诗人回顾
杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗（谏官），故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实，故有“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完美
第5篇：《阁夜》教学设计
《阁夜》教学设计
作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《阁夜》教学设计，希望对大家有所帮助。
《阁夜》教学设计1
教材分析：
《阁夜》是人教版高中语文选修教材《中国诗歌散文欣赏》第三单元因声求气、涵咏诗韵的自主赏析部分的第一篇诗歌。这个单元的学习目标是通过诵读吟咏，深刻体会诗歌的情感流动。学习这首诗歌，通过朗读吟诵，整体感知，透过字里行间，体会诗中蕴含的作者的深沉的复杂的感情。课堂教学中引导学生自主赏析这首诗歌，后面的学习就比较顺畅了。
学情分析：
高中语文必修教材中，已经了解了杜甫其人其事，学习了杜甫的诗歌作品，如《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》等。这些作品从不同的方面展现了杜甫的
第6篇：《阁夜》教学设计
《阁夜》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《阁夜》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《阁夜》教学设计 篇1
一、教学创意及实现
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本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导学生通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上，因为学生在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但如果依照单元目标定位本课的教学目的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当
第7篇：《阁夜》教学设计
《阁夜》教学设计（整理13篇）由网友 “大雁” 投稿提供，以下是小编为大家汇总后的《阁夜》教学设计，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：《阁夜》教学设计
教材分析：
《阁夜》是人教版高中语文选修教材《中国诗歌散文欣赏》第三单元因声求气、涵咏诗韵的自主赏析部分的第一篇诗歌。这个单元的学习目标是通过诵读吟咏，深刻体会诗歌的情感流动。学习这首诗歌，通过朗读吟诵，整体感知，透过字里行间，体会诗中蕴含的作者的深沉的复杂的感情。课堂教学中引导学生自主赏析这首诗歌，后面的学习就比较顺畅了。
学情分析：
高中语文必修教材中，已经了解了杜甫其人其事，学习了杜甫的诗歌作品，如《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》等。这些作品从不同的方面展现了杜甫的形象。有了这些做铺垫，学生理解《阁夜》还是比较容易的。
第8篇：杜甫《阁夜》教学设计
杜甫《阁夜》教学设计
教学目标:
1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。
2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
教学重点:
1、了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中表达的思想感情。
2、鉴赏这首诗的风格，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
教学难点:
1、理解杜甫在诗中表达的思想感情。
第一节
一、导入：
由《登岳阳楼》导入。
二、解题：
“阁”指夔州府的“西阁”，这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感，所以诗题叫做《阁夜》。
三、合作交流学习：
1、学生自读诗歌，把握诗歌节奏和情感。
2、学生参看书本注解理解诗意。
3、这首诗写的是诗人在一个雪后的不眠之夜里的所闻所感。那么诗人有哪些所见所闻所想?
四、检查自主学习情况：
把握诗歌节奏和情感：
1、指定学生诵读诗歌，教师评点：(节奏、情感)
2、教师作诵读
