第1篇：阶段式培养模式的研究论文
阶段式培养模式的研究论文
毕业设计(论文)是高校人才培养的重要实践教学环节，对学生的创新精神和实践能力的培养具有重要作用。同时又是检验学生掌握知识程度、分析问题和解决问题基本能力的综合性训练。对于实践性非常强的信息技术类专业的学生来说，毕业设计(论文)环节的质量显得尤为重要。
以计算机技术为依托的信息技术的飞速发展，使得社会对信息技术类的人才有了越来越高的要求。一般而言，较为成熟的理论和技术才会进入高校的教材，因此相对社会发展有所滞后，而各种实验、课程设计、毕业设计等实践性环节成为与社会实际结合最为紧密的环节之一。
1 目前毕业设计的培养模式和存在的问题
目前高等院校的毕业设计(论文)环节的教学大多是在第8学期占用1～2个月完成，有的是在第7学期布置下题目，在第8学期集中完成。一般是由指导教师指定毕业设计(论文)的题目，由学生独立完成、教师进行指导，最后进行答辩。近几年来，教师普遍反映学生毕业设计(论文)水平整体下降，造成毕业生的质量也在逐步下滑。经过认真分析研究，本文认为导致下降的原因主要有以下几个方面。
1.1 学生因素
由于近些年大学的扩招，大学毕业生也逐年增多，学生就业压力也在逐年增加。进行毕业设计(论文)的时间正好与学生找工作的时间冲突，许多学生提前半年多就在各个城市的各种招聘会中来回穿梭，无暇顾及进行毕业设计(论文)的工作。对于工作和毕业设计(论文)来讲，学生当然地重视前者。因此，学生对毕业设计(论文)的重视程度下降，是影响毕业设计(论文)质量的一个主要因素。
1.2 教师因素
由于学生数量的增加，造成教师资源的紧缺。有经验的老教师指导学生的数量过多，导致在学生个体上的时间、精力等投入有限，造成指导不力、要求降低、考核不严。一些新来的年轻教师由于自身水平还有待提高，经验也不足，也是指导的毕业设计(论文)质量不高的原因之一。还要部分教师本身不要求上进，难以跟上时代的步伐，知识结构陈旧，指导学生的毕业设计(论文)质量可想而知。
1.3 管理因素
毕业设计(论文)教学环节的进行一般时间比较长、跨度大、选题广，不像普通课程一样好控制;缺乏完善的初期、中期等检查制度;对指导教师的指导资格没有明确的审查制度;在教师指导过程中，对教师指导的程度没有合理的测评体系;同时，缺乏完善的激励机制。
1.4 技术因素
由于信息技术发展迅速，造成这类专业的毕业(论文)滞后于时代的发展。要想使用新技术又需要有较长的时间和较深入的钻研。然而，在校学生明显缺乏经验，短时间内难以实现毕业设计内容，或者理解不深，达不到锻炼的目的，更跟不上社会的发展。
2 阶段式培养模式的改革思想
山西财经大学信息与管理学院设置有信息管理与信息系统、计算机科学与技术等与信息技术有关的专业。为了适应时代的发展，增强学生的社会竞争力，培养出同时具备理论知识与应用能力，同时具备较强的社会实践和社会适应能力，学院已经进行了多年毕业设计(论文)的改革，以适应新时期对大学毕业生的要求。
经过多年来的改革，总结出来了毕业设计(论文)阶段式的培养模式，打破传统单一集中进行毕业设计(论文)的方法，采用分散式的逐步推进的方法，让学生从低年级即开始主动摸索学科的发展动向，保持与社会发展的同步。
阶段式培养模式的方法将学生的毕业设计(论文)的训练下放到低年级开始进行。从学生入学后的一年级开始，每学期都进行一定的撰写论文或者课程设计的训练，直到四年级进行最后的毕业设计(论文)的工作，这样大学四年不间断地练习，使得学生逐步提高。
本文提出的“3+2+1”阶段培养模式就是要求学生在校期间，写出3篇小论文，2篇社会实践或调查报告，最后完成1篇毕业设计论文。
在第一至第三学年中，要求学生以每个学年为一周期，结合所学课程写一篇论文，第一学年可以写一些对专业的认识、了解方面的'文章;在学生第二、三学年可以结合本专业课程设计撰写论文。其中在第一学年由教师提出若干题目，由学生利用图书馆、因特网等独立完成，例如可以让学生写一些对自己专业的认识及目前的发展现状。在二、三学年则根据所学的专业课程，布置若干课程设计题目，在课程设计周由教师指导完成。
在学生二、三学年中各选择1 个学期安排一个社会实践周，或者利用假期进行社会实践，要求学生结合专业知识写出社会调查实践报告。学校可以与社会企事业单位或部门建立实习、实践基地，方便学生进行实践。
有了前述“3+2”的基础，学生在大学四年级进行毕业设计时，既有了论文写作的基础，又有了一定的实践经验，使得毕业设计工作能够顺利展开，学生也可以更好地专注于毕业设计内容的开发。
这样基本上使得学生从入学开始，从查阅资料、学习总结、社会实践、社会调研、课程设计、到最后的毕业设计(论文)，不间断地进行了一系列的系统训练，使得学生逐步得到提高。这样学生在进行毕业设计(论文)的工作时，即可尽快地入手进行实质性的工作。在这样一系列的训练中，也使得学生的学习更为接近社会实际，缩短了学生毕业后到工作岗位的实习时间，避免了在校学习内容和社会的脱节。
在操作过程中引入CBE 模式的理念，CBE 是CompetencyBased Education的缩写，即“以能力培养为中心的教学体系”。它强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，以学生个人能力为基础开展教学，强调学生的自主性学习和评价，教师则帮助制定实践和写作计划。在每学期开学初期，根据专业的课程设置，制定不同层次、不同面向的若干题目，再根据学生的学习情况帮助其进行选择并提出具体要求。在具体操作中，适当地以分组等形式进行，以形成灵活多样的教学方式和严格科学的管理。
3 阶段式培养模式的实践应用和特点
通过对毕业设计(论文)阶段式的培养模式逐步充实和完善，经过多年在山西财经大学信息管理学院的实践应用，取得了良好的效果。例如对于计算机科学与技术专业，在学生一年级布置学生自己查阅资料，以及综合自己已有的知识，写出对计算机专业的感受以及对专业发展的前瞻，以锻炼学生的写作水平。在二、三年级中，选择《数据结构》、《操作系统》、《软件工程》等几门课程进行课程设计，并要求学生在完成设计的基础上撰写相应的论文。在社会实践周，采用“走出去，请进来”的形式，由教师带队到与其他单位共建的实习基地进行调研实习，把社会上的一些知名专家、一线工程师请入校园做专题报告，学生可在这些范围中根据自身情况，寻找自己感兴趣的选题，写出社会实践报告或者市场调研报告。
在毕业设计(论文)环节，在第7学期末，由指导教师设定若干选题，先由学生自选，学生也可以根据将要去的实习单位自拟题目，然后指导教师再根据每个学生的具体情况，进行适当调整，确定选题，最后下达任务书，提出具体完成要求。在第8学期学生毕业实习阶段，学生进行资料的查阅和系统的开发，在毕业设计和论文撰写阶段，由教师指导完善系统，并完成论文的写作。
在具体操作过程中，根据学生学习和工作的情况，可以适当调整。例如，有部分能力较强的学生可以参与教师的科研项目，其撰写的小论文可以作为“3+2”中某一环节的内容。“3+2+1”的阶段式培养模式在执行后获得了良好的效果，该培养模式具有以下一些特点。
3.1 激发学生学习兴趣
由于刚入学一年级的大学生具有较高的学习热情，本模式由大学一年级即开始要求学生通过查阅资料等方式进行小论文的撰写工作，保护了学生的学习兴趣，同时又激发了学生的创作热情。
3.2 学生参与社会实践
两篇社会实践调查的分析报告，要求学生对实习或实践基地的情况进行深入分析，使得学生能够通过社会实践，对本专业在社会中的应用情况有一定深入的认识。
3.3 学生能力逐步增强
通过阶段式的培养模式，学生能够循序渐进地进行论文的撰写、参与社会实践、完成毕业设计，使得学生对专业的认识逐步增强、工作能力逐步提高，有效地达到了教学目的。
4 结束语
经过多年的教学改革实践，此模式的改革成果应用效果良好。由于学生实践能力的普遍提高，学生近年来广泛参加全国数学建模竞赛、网页设计大赛、计算机设计大赛、挑战杯大学生创业或论文大赛等都获得了不同的奖项和名次。本教学培养模式在评分等环节逐步完善后，可在实践性较强的理工类专业中进行推广。
第2篇：浸泡式孕育 阶段式主题
浸泡式孕育 阶段式主题
2010年“国十条”出台距今已经八年了，这个阶段应该是我国幼儿教育大发展的“黄金期”，最突出的特点是全社会对幼儿教育比以往任何时候都重视了。各级政府明确了发展学前教育的职责和任务。在这样的大背景下，如何坚持学前教育的基本原则，树立科学的儿童观，最大限度地给孩子们创造舒适、快乐、生动、有趣的学习生活环境，把幼儿园可能涉及的每一个角落都赋予一定的教育意义，形成自己的办园特色，我们做了一些探索和尝试。笔者想就我们的环境创设（以下简称“环创”）实践说一下自己的认识。
一、无奈的选择――近朱者赤，近墨者黑
我们的幼儿园坐落在一个小学校园里，办园条件先天不足，困难不言而喻。把一所小学校园变成幼儿园，我们认为必须从环境创设着手。幼儿园首先得像个幼儿园，不能是小学校园，孩子们、家长们才能接受，这是我们多次开会讨论、研究达成的共同认识。选择环创立园、兴园，虽是无奈，实是必须。
古话说，近朱者赤，近墨者黑。环境陶冶人，这是先哲们早就有的定论。现代教育家陈鹤琴指出：“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”这个基本认识既符合我们的园所实际，又符合幼儿教育规律，也就是?f环创兴园是我们最好的选择。思路有了，路子对了，全园教职工也就有了干劲，有了热情，有了信心。酝酿选择阶段，我们深有体会，决策正确，是办好一所幼儿园、凝聚人心的关键环节。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园是幼儿生活和学习的重要场所”；“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。我们完全可以理解为：环境创设是幼儿教育必须具备的一个“硬性”条件，没有环创的幼儿教育，肯定是不完整的教育。四面光墙，几张桌子，几十个凳子的“幼儿园”，应该随着教育的全面发展结束了。必须指出，环创教育的重要性只有在环创实践中才能体会认识到：这种隐性教育的功效是课堂教育很难达到的。把孩子放在生动的环境里“浸泡”，这是我们在实践中探索的一种有效教育方式。
二、环创是一篇大文章，怎么写，关键靠自己
因地制宜是做好环创的原则。场地大小，室内室外；园所不同，做法不同。我们去重庆参观学习，看到重庆主城区的园所空间都很小，寸金寸土里办园，难度比我们大得多。精致、地尽其用是重庆幼儿园环创的突出特点。我们的校园空间和重庆相比太大了。在室外环创上，我们做得比较开阔。校内绿化，高杆树木较多，兼顾绿地面积合理；在功能分区上，尽量配套，满足幼儿活动发展的不同需求。做得“全”，是我们校园空间充裕的优势特点。室内环创，我们基本分为两个部分：一是公共区域的廊道、楼梯，按设计内容，给孩子提供科技、人文、传统文化、民俗、成语故事等方面的实物组合、标本创意、形象搭建等，对所有区块都赋予一定的教育意义。墙面重点是通过挂、吊、粘等手工工艺，装饰、美化空间，附加教育意义。二是室内区域环创，以游戏为原则，分区设置，每个班级最少五个区块，加室内空间组合，创出班级特色。诸如青花系列、黏土手工、海洋板块等，深受孩子们欢迎，赢得了家长的高度评价。
环创如何做？仁者见仁，智者见智。我们的出发点是“浸泡孕育”，就是让孩子始终处在预设的特定环境里、氛围中，熏陶他，影响他，时间长了，潜移默化，水滴石穿，“浸泡”的效果就有了，孩子们收获的都是好习惯、好行为、好意识。我们的策略是“阶段式”主题。任何地方的环创，都不能一成不变，必须根据总体设想，不断更新。我们强调“预设”，就是“主题”先行，选好主题做预设。孩子是一张白纸，我们在他们的心灵上、意识里画最美的图画，播种最美的种子。“正能量”“美能量”包围着孩子们，效果就可想而知了。
环创是一篇大文章，就是说环创的内涵太丰富了，在幼儿园里，我们可以为孩子提供的环创空间是千变万化的，在环创的基础上做出园本课程，形成本园的教育特色。在环创实践中，我们亲身体会到，越做越想做，越做越有思路，越做越对幼儿园有感情，越做越和孩子们亲近，越做越和家长们融洽。环创兴园适合绝大多数幼儿园。只要你把环创做到孩子、家长的心里，你的幼儿园就成功了。
三、环创是一项集智力、能力于一体的综合工程，看着赏心悦目，做起来费心费力
不管是新开园还是改造园，真想做好环创，绝对是一项复杂的工程。首先选择是特色，其次是总体设计，三是具体施工。任何一个方面，都能把你逼疯。必须指出，装修绝对不是环创，最多算是主体工程的后期工程，它跟幼儿园环创不能混为一谈。
六年多来，我园全体教职员工和班子成员，大家心往一处想，劲往一处使，把幼儿园的四期环创做出了自己的特色，取得了初步成效。物质环境相对于精神环境可能要容易一些，我们已经观察到，环境创设已经对幼儿的感知、好奇心、想象力和创造力以及动手能力起到了极大的积极影响，对幼儿的认知、智力和社会性发展都起到了积极的作用。
做好环创，从预设到实施，再到效果检测，这是一个复杂的过程。譬如收集材料，就涉及到形状、大小、材质、性质、色彩、储存、保管等，后期的去污、加工、整形、着色、立竖、悬吊、粘贴等，工序、工艺繁杂，任何一个环节的疏忽，都会带来整体效果的遗憾。我说的是“做好”，如果是一般要求，可能不需要费那么大的劲。我园很多老师，为了追求环创的完美，带着自己孩子做到凌晨一点不离园；有的一家人全上，老公、父母都来帮着干。只有爱孩子的幼师才会有这样的事业心、责任感。在环创实践中，我们真正地看到了“爱自己的孩子，也爱别人的孩子”的伟大幼师！我们为拥有这样的幼师队伍而骄傲！
尽管我们的环创兴园实践还有很长的路要走，还有很多困难需要解决，但我们一定会奋力前行，我们会用自己的探索实践不断地丰富幼儿园教育的内容和方法。2017年8月，我园的环创课题“有效的环境创设对幼儿成长的影响因素研究”已经被立为市级课题，2017年9月开题，现已经做到中段。我们相信，坚持初心，必有始终。
第3篇：高职酒店管理阶段式校企合作思考论文
高职酒店管理阶段式校企合作思考论文
摘要： 高职酒店管理专业要培养出适合现代酒店需要的具有高素质技能型专门人才，需要企业全力支持与合作。校企合作是实现高职院校人才培养目标的有效途径。本文结合我院发展实际，总结酒店管理专业分阶段探索建立校企合作机制的办法和措施。
关键词： 高职院校；酒店管理专业；校企合作
1酒店管理专业开展校企合作的背景
相对于西方发达国家而言，国内在培养酒店管理专业人才方面起步较晚，结果导致我国高职院校该专业毕业生毕业后对于工作很难适应，错位现象十分严重。这一问题是目前国内职业教育发展过程中亟待解决的难题之一，我们必须采用新的培养模式，摒弃传统模式，让学生在学校中能够充分了解上岗后的工作环境，唯此，才可避免错位现象的出现。所以我们应该让一些相关的企业，加入到学校教学的过程中，采用“校企合
第4篇：五段式教学模式
“五段式教学模式”在数学课堂教学结构改革中的实验与研究
作者： 杨仲东(初中数学
甘肃张掖甘州三期初中数学二班)
“五段式课堂教学模式”是指：在数学课堂教学中，主要采取：
一、创设情境，二、出示目标，三、自主探究，四、师生互动，五、反思升华，其灵魂在于“先学后教、当堂训练。”
“五段式教学模式”
在数学课堂教学结构改革中的实验与研究
[摘要] ：“五段式课堂教学模式”是指：在数学课堂教学中，主要采取：
一、创设情境，二、出示目标，三、自主探究，四、师生互动，五、反思升华，其灵魂在于“先学后教、当堂训练。”
从“五段式教学模式”来看，它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，符合学生的认知规律。改革课堂教学，完善过程的管理和评价，加强四个意识的培养学习，是优化课堂结构的关键。
关键词：五段式教学 结
