第1篇：两步计算的实际问题教学设计
两步计算的实际问题教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的两步计算的实际问题教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
两步计算的实际问题教学设计1
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学第五册第43页例题和“试一试”，第４３－４４页“想想做做”第１－４题。
教学目标：
１、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
２、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。
教学重点：学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。
教学难点：理解乘法、加减法相结合的两步计算的.问题的不同解法。
教学准备：准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有２８元的标签）。
教学过程：
一、创设生活情境，导入新课。
谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服，了解到了以下信息，（依次贴出图片）。
裤子：２８元
上衣：价钱是裤子的３倍
根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（或问：你能解决哪些问题？或是你想知道什么？）（学生独立思考，同桌交流）
根据学生汇报，教师板书：
1、一件上衣多少钱？
2、买一套衣服多少钱？
3、一件上衣比一条裤子贵多少钱？（或：一条裤子比一件上衣便宜多少钱？）
二、探索新知，感知方法。
谈话：我们学数学可以解决生活中的许多实际问题，有时为了解决实际问题，我们可以利用“数学画”来“画数学”，让“数学画”来帮助我们发现数量间的关系，解决实际问题，想了解吗？
师生讨论“画数学”的方法：
一条裤子28元可以用一条线段来表示：————，线段可长可短，根据实际情况来画。上衣的价钱不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确上衣的价钱是３个２８元那么长的线段。
师生共同完成线段图：裤子————
上衣————————————
１、“一件上衣多少钱？”
提问：这个问题的问号该标在哪儿？怎样标？你会解决吗？
（学生独立完成）指名板书：２８×３＝８４（元）
师：你能给同学们说说你是怎样想的吗？
２、“买一套衣服多少钱？”
提问：谁来讲讲“一套衣服”指的是什么？那么“买一套衣服多少钱？”这个问题的问号该标在哪儿？为什么？（学生讨论，并标出问号）
师：你会解决这个问题吗？（学生独立完成后，教师组织交流。）
方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的价钱
８４＋２８＝１１２（元）……一套衣服的价钱
综合算式是：２８×３＋２８
方法二：３＋１＝４……上衣和裤子一共是４个２８元
２８×４＝１１２（元）……一套衣服的价钱
综合算式是：２８×（３＋１）
３、“一件上衣比一条裤子贵多少钱？”
学生尝试画线段图，标出表示问题的部分，并独立解答。
指名板演，组织学生交流，说说为什么要这样画线段图，问号为什么标在这儿，以及自己在解决问题时是怎样想的？
方法一：２８×３＝８４（元）……上衣的价钱
８４－２８＝５６（元）……上衣比裤子多的钱数
综合算式是：２８×３－２８
方法二：３－１＝２……上衣比裤子多２个２８元
２８×２＝５６（元）……上衣比裤子多的钱数
综合算式是：２８×（３－１）
４、比较：第２个问题和第３个问题在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方吗？
三、组织练习，巩固深化。
１、“想想做做”第１题和第２题。
分别出示带子图，要求：先说说带子图所表示的意思以及问题各表示什么意思，然后独立解答，最后在小组里交流。汇报时要说说先求什么，再求什么。
２、“想想做做”第３题。
提问：从题目中你获得了哪些信息？还有哪些信息我们不知道？你会解决吗？
提问：看着这张表你还能提出哪些数学问题？你会解决吗？（四人小组合作，互相提问并解答）３、独立作业：“想想做做”第４题和第６题。
四、质疑问难，全课小结。
通过这节课的学习，你有哪些收获？你是怎样获得的？还有什么不懂的吗？
两步计算的实际问题教学设计2
一、创设问题情境，自主探究解决方法
1、课件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴说：“我们一共摘了42个桃。”
提问：如果你是小猴，你准备怎样安排自己的食物？
学生可能提出两种方案：（1）每天吃的个数同样多。（2）每天吃的个数不同，如：第一天吃9个，第二天吃12个。
谈话：（课件演示长尾猴说：“每天吃9个，吃了3天。”）这两只小猴告诉我们哪些数学信息？
[设计意图：引导学生设想小猴会如何有计划地安排自己的食物，从而调动起学生已有的生活经验。通过问题“这两只小猴告诉我们哪些数学信息？”引导学生整理已知的信息，熟悉问题情境。]
提问：根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？
估计学生会提出：吃了多少个桃？还剩下多少个桃？……
谈话：我们先来解决其中一个问题：还剩下多少个桃？你能独立解决吗？
[设计意图：变静态展示问题为动态生成问题，培养学生根据已有信息提出问题的能力。]
2．探究解决方法。
要求学生先独立思考解决，再进行小组交流。
学生可能有下面两种想法：（1）从条件想起。根据每天吃9个桃，吃了3天可以求出长尾猴吃了多少个桃，再用一共摘了42个桃减去吃的桃，得到还剩多少个桃。（2）从问题想起。要求还剩多少个桃，需要知道摘了多少个桃和吃了多少个桃，已知摘了多少个桃，所以要先求出吃了多少个桃。
如果学生不能想到从问题想起，则进行如下引导：要求还剩多少个桃，必须知道哪两个条件？题目中没有直接告诉我们吃了多少个桃，怎么办？
[设计意图：预计学生中可能出现的情况，并设计有针对性的应对方案，可以使教师在实际教学中应对自如。让学生在尝试、交流、反思的过程中，明确不论是从问题想起，还是从条件想起，都要确定第一步求什么，有利于学生逐渐形成解决问题的思路。]
谈话：你能根据上面的讨论，自己列式解答这个问题吗？
学生尝试列式，教师板书：
（1）吃了多少个桃？9×3=27（个）
（2）还剩多少个桃？42—27=15（个）
提问：9×3求得的是什么？42—27为什么会得到剩下的呢？
[设计意图：对上面两个问题的讨论，能帮助学生更好地理解每一步计算的含义，明确实际问题的数量关系。]
3．引导反思，形成思路。
提问：为什么要先算已经吃了多少个桃？
4．迁移解题思路。
出示“试一试”。
毛毛猴说：“我一共摘了42个桃。”长尾猴说：“第一天吃（9）个，第二天吃（12）个（用学生课始时提出的数据）。”大卡提出问题：“还剩下多少个？”
提问：要解决这个问题，应先求什么？
学生独立解决问题，并在小组里交流自己的想法与计算方法。
第2篇：两步计算的实际问题教学设计
《两步计算的实际问题》教学设计与说明
教学内容：
苏教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》二年级（下册）第82—83页内容。
教材说明：这是学生第一次学习用两步计算解决实际问题。教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。教材创设了充满童话气息的情境，这样的情境有助于激活学生已有的生活经验。教材鼓励学生先自主探索解决这一问题的方法，再通过交流帮助他们明确解决这一问题的思路。随后的“试一试”继续利用例题场景图中的信息提出“大猴比小猴多采多少个”这一问题，引导学生将例题中学到的解决问题的方法及时迁移，进一步学会分析数量关系。教学目标：
1、使学生认识乘加、乘减两步计算应用题的结构特点，理解并掌握解题思路。
2、培养学生分析问题和解决实际问题的能力，提高思维能力。
3、使学生在解决实际问题的过程中体验数学与日常生活的密切联系，初步感受数学的应用价值,增强应用数学的意识。
4、通过鼓励性的情感评价，激发学生的学习兴趣。教学重点：
引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。教学难点：
懂得要解决最后问题必须先找出隐藏的中间条件。教学准备：多媒体课件。教学过程：
一、复习引入。
1、今天老师带大家去桃园参观，你们想去吗？（课件演示）今年的桃子大丰收啊！这里有4筐桃子，每筐有6个，一共有多少个桃子？谁会算一算？（学生口答，说一说怎样想的？）
2、如果第一棵树上有80个桃子，第二棵树上有60个桃子，两棵树上一共有多少个？谁会列式解答？（学生口答并说一说怎样想的？）【设计说明：这一环节唤醒了学生的经验，通过复习旧知，把学生的思维引到了“最近发展区”，为本课两步应用题的学习做好铺垫。】
二、探索新知。
1、教学例题。
（1）你们真了不起，遇到的两个问题都解决了。我们一起去看看猴妈妈和猴宝宝在桃园遇到了什么问题，看有没有什么可以帮忙的。（媒体演示例题）
（2）从图上你知道了哪些信息？
学生回答，教师板书：大猴：3筐，每筐12个 小猴：6个 你能根据两只猴子的采桃情况提出问题吗？
把学生提出的问题板书出来，再引导学生先解决“两只猴一共采了多少个？”
（3）怎样求出“两只猴一共采了多少个？” 你会列式解答吗？ ①学生独立思考，列出算式
②根据学生的汇报板书：12×3=36（个）36＋6=42（个）
（4）提问：你先算的什么？你是怎样想到先算大猴采多少个的？ 在学生交流讨论后归纳两种想法：
①要求两只猴一共采了多少个，就要把猴妈妈采的个数和小猴采的个数合起来。可是猴妈妈采的个数题目没有直接告诉我们，因此必须先把猴妈妈采的个数先算出来；
②知道了猴妈妈采了3筐，每筐12个，就可以先算出猴妈妈采了多少个，再把猴妈妈采的个数和小猴采的合起来。（5）集体口答：两只猴一共采了42个。
2、教学“试一试”。
⑴ 谈话：要求大猴比小猴多采多少个，应该先算什么，再算什么。先独自计算，算好后把你的想法和计算方法与同桌交流一下。
⑵ 指明说出自己的算式，教师板书：12×3=36（个），36-6=30（个）。
⑶ 提问：解决这个问题时你是怎样想的？
3、比较、反思并揭题： ⑴ 比较：这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 小组讨论后在班内交流。
⑵ 讲述：在解决问题的时候，我们可以从问题出发寻找条件，确定先算是，再算什么；也可以从条件想起确定先算什么。⑶ 提问：这两道题你们各是用什么算法解决问题的？
讲述：这就是我们今天要学的《乘加，乘减实际问题》（完善课题）【设计说明：在这个环节中，根据低年级学生的年龄特征，从猴子摘桃的情境引入，增强学习和应用数学的信心，激发求知欲，培养学习兴趣，调动积极性。同时，让学生自由提出问题，使学习材料的形成来自学生，学生感到亲切。教师依据学生的知识基础和认知水平，通过放手让学生思考、交流、讨论、合作等自主学习方式，探索发现了在解决乘加、乘减实际问题过程中的思考方法和解题策略，既较好地实现了本节课的教学目标，又培养了学生的自主探索精神和创新意识。】
三、练习巩固。
（1）参观了桃园后我们再去森林公园看看，进公园先买票。我们来算算一共要多少元？（媒体出示条件和问题）谁说说这题告诉了我们哪些条件？要求什么问题？ 要求一共有多少元先要算出什么？
学生列式解答。指名汇报，说一说15×2表示什么意思？提醒做完后别忘了写答语。
（2）我们进公园去。这里有2个小朋友在浇树呢！这里又有什么问题需要我们解决呢？你会做吗？在自己的本子上做一做。学生独立解答后说一说先算什么再算什么？
（3）我们继续参观森林公园，看，眼前又出现了什么？根据这些条件你会提哪些问题？
根据学生的回答，出示问题，再让学生分别解答。解决这两个问题分别是怎样想的？都要先算什么？
【设计说明：富有弹性和情趣的练习，深深吸引了学生，他们感觉不到自己是在做练习，而是在玩数学，从而强化学生的学习效果。】
四、全课总结。
在参观的过程中同学们解决了好多问题，真是了不起啊！这节课你有什么收获呢？解决两步计算的实际问题关键是什么呢？
总评：
一、在反思中提升。
学生自主探究、独立解决实际问题，往往是在生活经验或直觉的支持下进行的。他们虽然把问题解决了，但是对解决问题的过程与方法缺乏有意识的体验。我安排学生将他们解决的“两只猴一共采了多少个？”与“大猴比小猴多采多少个？”相比较，寻找两者的区别和联系。并由此揭示课题。把解题的步骤和方法作为对象，通过交流辨析，使学生在再认识的过程中形成思路。
二、在练习中巩固。
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。通过练习，使相关联的实际问题“串”了起来，这样的设计不仅使学生理解了两步计算的实际问题的多种结构类型，更重要的是培养了学生的知识迁移能力，学生不断地利用原有的经验背景对新的数学现象做出解释，解答，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义建构。
第3篇：两步计算的实际问题教学设计
课 题：两步计算的实际问题
三（3）班 秦 峰
教学内容：教科书第43-44的例题和“试一试”，第43-44页的“想想做做”第1-4题。教学目标：
1、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
2、感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。教学重点难点：
学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题
教学时间：2013年10月22日。教学具准备：情境教学挂图。教学过程：
一、导入新课。
今天，老师发现你们穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和裤子谁买的吗？你知道它们价格吗？这节课我们就来解决一个有关买衣服的问题。（板书：解决实际问题
第4篇：两步计算的实际问题的教学设计
两步计算的实际问题的教学设计
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第87~88页。
教学目标
1。使学生能从开放的情境中合理提取数学信息，能够从条件或问题想起确定解题思路，能正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。
2。 使学生在解决问题的过程中，培养初步的分析、综合和推理能力。
3。 使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，体会成功的快乐。
教学过程
一、 创设问题情境，自主探究解决方法
1。 课件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴说：“我们一共摘了42个桃。”
提问：如果你是小猴，你准备怎样安排自己的食物？
学生可能提出两种方案：（1） 每天吃的个数同样多。（2） 每天吃的个数不同，如：第一天吃9个，第二天吃12个。
谈话：（课件演示长尾猴说：“每天吃9个，吃了3天。”）这两只小猴告诉
第5篇：两步计算的实际问题的教学设计
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（下册）第87~88页。
教学目标
1。使学生能从开放的情境中合理提取数学信息，能够从条件或问题想起确定解题思路，能正确地分步列式解答相关的两步计算实际问题。
2。使学生在解决问题的过程中，培养初步的分析、综合和推理能力。
3。使学生在解决问题的过程中，积极与同伴进行交流，体会成功的快乐。
教学过程
一、创设问题情境，自主探究解决方法
1。课件演示小猴摘桃的情境。
毛毛猴说：“我们一共摘了42个桃。”
提问：如果你是小猴，你准备怎样安排自己的食物？
学生可能提出两种方案：（1）每天吃的个数同样多。（2）每天吃的个数不同，如：第一天吃9个，第二天吃12个。
谈话：（课件演示长尾猴说：“每天吃9个，吃了3天。”）这两只小猴告诉我们哪些数学信息？
[设计意图：引导学生设
第6篇：《用两步计算解决实际问题》教学设计
《用两步计算解决实际问题》教学设计
苏教版义务教育课程标准实验教课书 数学三年级(上册)第4344页。
教学目标：
1、使学生能根据所给的信息，画线段图表示数量之间的联系。
2、使学生能借助线段图分析、推理、探索解决问题的方法和步骤。
教学过程：
一、复习铺垫
1、要求：第一行画两个圆，第二行画第一行的3倍。
(学生动手画圆)
提问：第二行有多少个？两行一共有多少个？
2、根据问题说出所需要的条件。
（1）香皂和肥皂一共有多少块？
（2）男生比女生多多少人？
二、创设情境，提出问题
观察：(课件出示课本第43页的主题图)
从图中你看出了哪些信息？(学生交流)
(课件出示：一条裤子的价钱是28元，上衣的价钱是裤子的3倍。)
提问：(1)这样的题目，你能解答吗？为什么不能解答？
(2)你能给这道题补充一个用两步计算的问题吗？
根据学生
第7篇：《解决两步计算的实际问题》教学设计
三年级数学《解决两步计算的实际问题》
教学设计
一．教学内容：
义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学第五册第43页例题和“试一试”，第４３－４４页“想想做做”第１－４题。二.教学目标：
１.经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决与倍有关的两步计算实际问题及相应的变式问题。
２.感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。三.教学重点及难点：
重点：学会解答乘法、加减法相结合的两步计算的问题。
难点： 理解乘法、加减法相结合的两步计算的问题的不同解法。四.教学准备：
准备上衣、裤子的图片（裤子图片上标有２８元的标签）。
五.教学过程：
(一)创设生活情境，导入新课。
谈话：星期天，郭老师去商场为孩子买衣服
