第1篇：《故都的秋》教学设计(人教版高一必修二)
【设计意图】
刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。在课堂教学中，教师要善于向学生提供各种情景，让学生在亲身实践中，获得体验。学生的体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知。执教者得善于创设各种情境，拨动学生心灵之弦，形成学生情感、态度、价值观的综合反映，让学生在新旧碰撞中形成对问题的新认识。
由此，我觉得散文教学就是要激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力--情感的、艺术的，从而提高文学素养和人格境界。这就需要教师为学生创设一个“唤醒”情境：在语文教学过程中，通过引向指路，创设语文学习情境，引导学生共同收集，处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。教学中要牢牢把握一个理念--以人为本，要引导学生主动参与，以期达到“学生--教材--教师”的和谐统一。
【教学目标】
1、引导学生体会郁达夫对“故都秋景”的独特审美体验。
2、使学生把握本文“雅俗相融”的语言风格，体会散文中“物我合一”的艺术境界。
3、唤起学生生活体验，培养良好的审美情趣
【重点难点】
品味《故教的秋》的雅趣与俗趣，培养良好的审美情趣。
【教学设想】
1、由学生自身经历入手，体会“一切景语皆情语”。
2、指导学生具体品读课文，体会郁达夫作品里的雅与俗，真与美。
【教学时数】一课时
【教学过程】
一、创设情境，设疑导入
问题一：同学们，请大家用一句话真实地表达自己对今天天气的感受。
问题二：如果请大家任选一种事物来表达这种感受，你会选什么？准备如何讲述？
（给学生一二分钟时间，让学生做个思维的热身运动，唤起学生体验，让学生能动起来，以此激发学生的学习积极性，上出语文课堂的张力来）
二、谈谈议议，接触文本
讨论：下面词语在你的印象中，是富于诗意的吗？
【课件展示】
悲凉一碗浓茶破屋秋草牵牛花落蕊扫帚的丝纹秋蝉衰弱的残声
都市闲人黄酒/白干稀饭/馍馍鲈鱼/大蟹黄犬/骆驼
学生议论：“我”眼中的这些词语
教师归结：
1、多数词语较“俗”；
2、多数词语在传递情感方面倾向于“悲”；
3、若要欣赏这些词语的诗意，得具有“与众不同”的品质。
【教学准备】
受学生审美取向及生活体验限制，估计大多数学生对上述词语的诗意无法传述，甚至于还可能出现“这些东西哪会美呀？”之类的看法。这正是《故都的秋》这篇散文学习的难点所在：文章中的趣味，和中学生的情感体验存大较大的距离。为此，这一环节的设置目的在于，让学生初步了解审美中的“俗趣”，让学生尽可能地发掘出上述词语中的趣味，为下一环节作者在文中显示的“寓雅于俗”的大方之家奠下基础。
三、读读品品，走近文本
1、“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”
教师：从第一段来看，作者欣赏的秋天是“清，静，悲凉”，如果要从这三个词中选择最不好与“美”相联系的词，大家认为是哪个？为什么？
学生思考，讨论。
2、品读精彩句子，谈谈感受
步骤：教师示例，侧重于教师自身的阅读经历；学生摘句欣赏，交流体验。
【课件展示】
1、“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”
以名花和美酒喻秋旨在说明“秋”不是一种高贵的事物，“秋”不过是大自然普普通通的一种季节更替。“名花”总是具有一种高贵典雅的气质和姿态，其开放时总是处于一种很柔和很内敛的状态；美酒呢，首先是不能太“烈”，当然也不能大口大口地喝，而应以品为主，“品”到半醉便是恰到好处。作者认为秋不是名花，也不是美酒，正是说“秋”是普通的花、普通的酒。秋是开放在原野的野花，开放时是那样的泼辣和肆无忌惮--花的色香味赤裸裸地展示无遗；秋是北方的白干老酒，烈辣十足，像“二锅头”，要端起大碗，一饮而尽，大醉之后，还喊着痛快痛快--喝这样的酒才过瘾。因此，要想饱尝这野花白干酒似的秋，必须处于一种“全开全醉”的状态，这样才能领略真正的秋。而北国的秋，那才是秋味十足的秋。
2、“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”
这四组对比性的比喻句，从四个角度精当地写出了南国与北国之秋的差异。第一组从“酒”的角度写味道的足与不足；第二组从“饭”的角度写质的实在与不实在，馍当然是吃一口是一口；第三组从“菜”的角度写味道的浓与不浓。前三组正好是一桌菜，构思可谓独特。第四组是从格调着眼，骆驼比之黄犬，可谓“大气大派”，“骆驼”之喻形象地渲染出北国之秋豪放而不矜持。
四、立足文本，认识作者
教师：请同学们注意，北平是一座大城市，是政治、经济、文化、教育中心。如果是你久违了这个大城市，怀念的将会是什么呢？
学生谈论--“我”心目中的大城市
教师：郁达夫又是把“相思”寄托在什么上呢？
【课件展示】
1、“不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”
特点：芦花：朴素
陶然亭：幽静
柳影：平淡
虫唱：野趣
潭柘寺钟声：古老、宁静而悠远
别人----索然无味郁达夫----留连玩味
2、“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”
色彩：逃避鲜艳，追求淡素。
欣赏点：殘败的生命--色调十分地淡，还得加上“疏疏落落”的枯草（秋草）
郁达夫：淡雅之人，雅趣之人
3、“象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。”
描写对象：
落蕊--槐树花（不起眼）；快要死亡
对比：
一般人--视觉：颜色形状不起眼；听觉：声音也没有；嗅觉：气味也没有
郁达夫--触觉：一点点极微细极柔软
教师：现在请大家说说通过对文章的解读，你认识的郁达夫是怎样一个人？
学生讨论发言--“我”心中的郁达夫
五．延伸拓展，余韵袅袅
1、课堂小结：
郁达夫把秋天写得这么有诗意，赋予它以一系列诗意的高雅的话语，然而又不时穿插一些平民的俗语进去，如：茅房、耗子、稀饭、馍馍。这些话语本身是缺乏诗意的，用在这充满古典的、高雅趣味的文章中，是很难调和的。但是，郁达夫却使之成为和谐统一的整体，根源在于他的感情把大雅与大俗融为一体了。
2、深入阅读：
郁达夫《北平的四季》《江南的冬景》
3、结束语：
在现实的世界里，文学可能比任何力量都更为真实与有力。“作家和读者比任何时候更清楚，文学是一种历史因素，一种社会力量；伟大而美丽的怪诞之处就在于：文学越是文学--如果可以这样说的话--它就越具有历史特点，越能够起作用。”我们可以通过阅读，观照自己，从而悟出人生之“道”。
王晓永
第2篇：《故都的秋》教学设计 (人教版高一必修二)
一、导入新课
1、读下列诗词名句，找出共同点与不同点。（出示名句）
秋风萧瑟，洪波涌起。--曹操《观沧海》
万里悲秋长作客，百年多病独登台。--杜甫《登高》
自古逢秋悲寂寥，我言秋月胜春朝。--刘禹锡《秋词》
秋风秋雨愁煞人。--秋瑾
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。--毛泽东《沁园春长沙》
2、我们不难发现：以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界！一起去感受、品味郁达夫笔下的故都的秋。
二、整体感知
1、今天早上同学们已经预习了这篇课文，老师想请教一个问题：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？（清、静、悲凉）
三、局部品读
1、同学们，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？（3-11）
2、学生概括故都秋景图。
故都秋景图：庭院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果。（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）
过渡：我们写景叙事常常追求“绘声绘色，声色并茂”，古人也说：“景物，声色而已。”
过渡：从声音描写看，你认为哪幅图最有味？
秋雨话凉图（6-10）：
①作者是怎样评价北国秋雨的整体特点的？
“还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。”
②北国秋雨“奇”在何处？
来也匆匆，去也匆匆
相对于北京，咱们合肥也算是南方了，在描绘秋雨时，我们一般用个什么样的形容词？
（绵绵）的秋雨--小、密、雨季长
B、声音“息列索落”（静；快，利索，不拖泥带水，清爽）
a、比较春雨“淅淅漓漓”“象牛毛、象花针、象细丝”（太柔）
b、比较夏雨“淅沥哗啦”“噼里啪啦”（太猛）
④这幅画完了没有？还有“话凉”呢！既是话凉，重在声音，那声音的特点有哪些？
声调--缓慢悠闲（a、老师拟北声，读出秋天的落寞感b、学生齐读8段：先不拖长后才拖长，要夸张）
⑤想象这个人的形象补充没写出的部分手（抱在胸前、放裤兜里）、肩（耸着）
小结画面：天空灰蒙蒙的，空气湿漉漉的，雨声息列索落，秋雨来去匆匆，在都市的斜桥影里，一二都市闲人，着青布单衣，咬长长烟管，抱着手耸着肩，有一搭没一搭地叹天气。
⑥这样的画面传达出作者怎样的情绪？（悠闲、无聊、悲凉、寂寞）
过渡：如果说刚才这幅画侧重从声音写景的话，那么另外哪一幅侧重从颜色写景?
5、小院赏秋图（3）：
①勾划赏秋动作的词，它们传达出作者怎么的情绪？（看听细数静对可以看出悠闲、惬意的情绪）
②作者认为牵牛花的颜色“以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下”，为什么？（因为蓝色或白色是冷色调，红色是暖色调
③蓝朵衬上几根疏疏落落的尖细且长的秋草，可以看出作者还有一种什么情绪？（忧郁、苍凉）
④给“芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声”前加个定语来修饰它，使符合整段的感情基调。
四、延伸联想
同学们可选取五幅画中的景物，也可联想故都的秋天里其他的景物，抓住其特征，按照下面句子的格式续句。看谁说得快！看谁找得准！看谁找得新！
故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小屋里它在浓浓的香茶里!
在小院的每一朵牵牛花上，
在秋槐的每一片落蕊里，
在秋蝉的每一声残鸣中，
在秋雨的每一个雨点中，
在秋枣的每一丝微黄里，
在都市闲人的互答声中。
同学们，把你们刚才的语言串缀起来已经是一首优美的散文诗了。
五、深入探讨
1、同学们，你们发现没有？作者详写的这些景物都是随处可见的平常之景而非风景名胜，在这些平常之景里，我们时时处处都能感受到浓浓的秋意，这说明北国的秋不但程度深，而且范围广，触目皆秋。这正是故都秋的特别之处。
2、从这些景物描写中你们能体会到郁达夫此时的心境么？
对故都秋色的向往、眷念和赞美之情；落寞、孤独、忧伤之情
3、那郁达夫为什么这么“寂寞、孤独、忧伤”啊！
（请先在第12段中找答案--中国文人的悲秋情结）
4、过渡：由此可见，郁达夫也感染上了中国文人的悲秋情结。同学们找得很好，但还不仅仅是因为这个，还因为：特别的人生经历,特别的个人气质。
郁达夫，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了“创造社”并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。他的作品在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗？
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。因为有这种特别的人生经历、特别的个人气质，所以他的“忧郁、苦闷、悲凉”不是一般的，而是“特别的”。
6、一句歌词说：“特别的爱给特别的你”，我们来套用：
①因为他特别的“忧伤、郁闷、落寞”，所以他要选择特别“清、静、悲凉”的北国之秋。
--以情驭景
②反过来，这些特别“清、静、悲凉”的秋境正好抒发了他特别的“忧伤、郁闷、落寞”之情--借景抒情
六、结尾
从这些描写看，这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他荡锓蛳壬的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我们一起来品读文章最后一段！要读出那浓浓的秋味、读出绵绵的愁思、读出那深深的眷恋?br>
七、作业
仿马致远的《天净沙秋思》格式把故都的秋景连缀成诗，并表达作者的情感。
王丽
第3篇：故都的秋 必修二
故都的秋
郁达夫
第一课时
【导入】
同学们，说到秋，你会想到哪些词语？ 文学作品中是怎么形容秋的？
袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。(屈原《湘夫人》)悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。(宋玉《九辩》)万里悲秋常作客，百年多病独登台。(杜甫《登高》)月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(张继《枫桥夜泊》)其意萧条，山川寂寥。(欧阳修《秋声赋》)多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！(柳永《雨霖铃》)
既有“悲哉，秋之为气也”的感伤，又有“我言秋日胜春朝”的昂扬，有“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快。
你对秋的印象：今年的秋天什么时候开始的？什么时候结束的？你印象最深刻的秋天的景象是什么？ 古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因他而寓之以意，或借它而寄之以情。但时有古今，地有南北，意有深浅，情有厚薄，于是“
第4篇：《故都的秋》 说课稿(人教版高一必修二)
各位老师，各位同学：
大家好！我今天说课的题目是《故都的秋》，下面我就从教材分析与学情状况、教学目标与重难点、教法学法、教学过程四个方面对我的教学设计进行说明。
一、教材分析与学情状况
课文的特点及地位：《故都的秋》位于人教版普通高中语文教科书必修2第一单元的第二课，是一篇抒情散文。这一单元是集中介绍学习写景状物散文的单元，本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇，全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，表现北平特有的“秋味”。从五套高中必修教材来看，本单元是第一次介绍写景散文的单元，本文的学习对于提高学生散文鉴赏能力，培养人文意识，进而阅读名家名篇有重要的指导作用。
学情状况：本文面对的是高一年级的新生，由于生活阅历和知识储备的限制，他们对于散文所表现的悲凉的秋味很难体会，所以本
第5篇：《故都的秋》教案 (人教版高一必修二)
一、导入：赏读美文
同学们，这节课我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文《故都的秋》，我想，作为一篇美文呢，应当不厌百回读，所以，我们还是在课堂上再做一次感受性的朗读。
（再请3名同学朗读）
拿到一篇美文，我们都想好好地感悟这篇文章它美的内涵，那么，我们通过怎样的方法去解读文本呢？
二、例文：《天净沙秋思》（要求齐读）
这首小令表达了作者怎样的思想感情？作者是通过什么来表现这种感情的？
思乡之情，是怎样表达的？
明确：要解读一篇美文，尤其是优美的散文，要从具体的意象入手，才能领会更美好的审美感受。这节课我们就一起走进郁达夫先生的优美散文，看秋景如何，秋意怎样。
三、快速浏览，整体感知
秋是文章景物的主要内容，北平故都已是历史上繁华的过眼烟云，一个旧都的秋，为何引起作者如此的眷恋，使得作者“不远千里
第6篇：故都的秋教案 (人教版高一必修二)
岳阳县一中姚聿昕
教学目的：
一、引导同学通过作者故都所特有的秋景的描写体味故都的秋的清、净、悲凉，领悟作者的内心深处的悲凉，并感受作者对故都的眷恋与挚爱。
二、联系文中所写的五幅秋景图，了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学设想：
一、本课定位：散文鉴赏。
二、采用各种方式调动同学课前认真阅读。
课堂引领学生品读，考虑三个方面。
1、 提供阅读帮助。包括作者简介与欣赏散文方法的介绍。
2、 指导具体品读。首先落到教材实处；其次要进行必要的迁移。
3、 启发再行感悟。
教学内容及步骤：
一、 导语
秋天，是一个收获的季节，也是由盛而衰的季节。
在我国文人笔下既有“轻寒正是可人天”的惬意；
“我言秋日胜春朝”的昂扬；
“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；
也有“悲哉，秋之为气也
第7篇：高一语文必修二《故都的秋》赏析
脑不忘NO.1教育：小学初中高中应试班或1对1，免费试听、随时退费，按先后自选座位。
《故都的秋》里的秋天是以“清”“静”“悲凉”为题眼的一篇文章，文章用北国的秋景的浓色与厚味来和南方秋色的淡色和浅味形成对比。全文1600多字，运用了40多个秋字来描写秋景非但没使文章枯燥无味反而使文章更加生动，可见郁达夫的写作手法已经出神入化了，本文堪称佳作。
一、诵读提示
本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情，当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼，即“可是啊，北国
第8篇：《故都的秋》教案设计(人教版高一必修二)
【教学目标】
1.了解郁达夫的思想和创作风格；
2.联系五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3.感知文章内容，理清文章思路；掌握首尾照应，回环往复的结构模式。
4.掌握散文鉴赏的基本方法，理解情景交融、以动衬静的表现手法。
5.体会作者在秋景中寄托的忧郁而孤独的感情。
【教学重难点】
1.体会《故都的秋》“清”“静”“悲凉”的特点。
2.掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
【课时安排】2课时
【教学方法】朗读法、点拨法、讨论法
【教学过程】
第一课时
一、导入：秋天，是一个多愁善感的季节，也是一个让文人墨客尽书愁绪的季节。古代有很多诗句都是写秋天的，（跟同学们一起回忆）刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚
