第1篇：小学高年级语文教学中的应用研究课题研究总结范文
小学高年级语文教学中的应用研究课题研究总结范文
时光飞逝，伴随着比较紧凑又略显紧张的工作节奏，我们的工作又将告一段落了，相信各位教学工作者这段时间来的收获肯定不少吧，不如来个总结以对过去教学工作做个分析和借鉴。但是教学总结要写什么内容才能让人眼前一亮呢？以下是小编精心整理的小学高年级语文教学中的应用研究课题研究总结范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
本学期，课题组继续认真扎实地进行教学研究，期初制定了研究目标，并根据目标制定研究方案，开展多次培训、研讨与教学实践，取得了一定的成效，但也存在一些困惑。现总结如下：
一、本期主研的方向：
1、探究利用网络教学资源，进行单元整合教学，提高学习效率和学生自主学习的能力；
2、探究利用网络教学资源进行群文阅读；
3、研究中国故事进课堂，引导学生利用网络学习中国传统文化。
二、本期主研的行动：
1、开展文献研究：搜集了整理了大量相关课研资料上传到课题网站，让教师研讨学习；针对“单元整体教学”展开培训，本期至少进行了5次研训。
2、开展实例研究：研究已有“单元整体教学”的课例，黄平、刘银、彭慧琴与大家分享课例，提出思路；如学习了蒋军晶群文阅读课例、李怀源单元整体教学研究成果、浏阳市浏阳市金沙路小学单元整合？群文阅读课例等。
3、开展行动研究：
（1）以人教版六年级上册第七单元“人与动物”为例进行单元整体教学。叶玲、王琼、吴英姿、粟惠、全小平、伍欢老师进行了单元整体教学的说课，全体语文老师也积级参加课题组活动，说课内容如下：
叶玲老师：《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《金色的`脚印》读写迁移
王琼老师：《最后一头战象》《军犬黑子》
粟惠老师：群文阅读
吴英姿老师：整本书导读（沈石溪动物小说系列）
全小平老师：口语交际、单元回顾。
伍欢老师：习作及评改。
（2）叶玲老师授出了《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《金色的脚印》读写迁移单元整合课；王琼老师授出了《最后一头战象》《军犬黑子》单元整合课；刘银老师授出了三年级上册第28课《狮子和鹿》单元整体？群文阅读教学教研课。
（3）彭慧琴授出了“初识吟诵”《春晓》，送别诗《送元二使安西》及拓展学习“千古离情在诗中”。
（4）通过文学社，开展“中国故事进课堂”系列活动，向全校学生推广阅读《最美最美的中国童话》，通过读中国故事、网上听中国故事，引导学生读、写、绘中国故事。激发学生热爱中国传统文化，提高网上自主学习的能力，在校园形成互相交流学习的气氛。
三、本期研究收获：
1、教师对单元整体教学、群文阅读的目的、操作形式有了一个比较明确的认识；
2、通过一系列研讨及反馈，发现通过单元整体教学确实能促进学生自主学习、探究、创新的能力，激发学习热情，真正成为学习的主人；
3、课外语文活动的开展对学生保持学习热情具有良好的促进作用，而且，通过活动的开展，能实这实在在提高学生的语文综合素养及互相交流学习、自主创新的意识。
4、搜集整理的网络资源对教师、学生的成长具有长效性作用。
5、课题组的研究让教师逐渐有了科研意识及兴趣，并在分享交流中共同成长。
四、本期研究困惑：
1、单元整体教学课内时间管理问题。在有限的40分钟，课内、课外知识，单元整合与群文阅读怎样在课堂内相得益彰？
2、单元整体教学、群文阅读的内容问题。怎样为单元主题课文寻找最合适的阅读内容？对小学五、六年级语文教材的群文阅读应该有一个整体规划，怎样进行？
3、教师意识与操作等问题。一些教师对传统教学方法仍然十分依赖，如何跳出教材的束缚，以大语文观来重新整合教学内容？教师的研究时间、精力也是有限的，如何让单元整体教学更具操作性，形成怎样一种模式，简单实用，让教师觉得好用，学生觉得学得充实，对师长的成长确实有益？
五、下期研究展望：
1、解决以有困惑；
2、教师撰写论文。
第2篇：小学语文高年级阅读教学中语感培养的研究
小学语文高年级阅读教学中语感培养的研究
【摘 要】 发展学生的语言表达能力，提高学生的语文素养，是现代语文教师的重要任务。然而，在目前的小学语文教学中，我们发现有70%的学生语言表达能力不强，语文综合素养不高。究其原因，一方面是在小学语文阅读教学过程中，教师重语文基本知识的掌握，轻语言表达能力的发展，重阅读中浅层次的朗读训练，轻阅读中深层次的语感培养。另一方面，重视课内学生阅读能力的培养，忽视学生课外阅读能力的发展。本文旨在积极探索小学语文阅读教学中培养学生良好语感的有效途径，丰富学生的语言积累，形成学生良好的语感，进而提高学生的语文素养。
【关键词】 小学；语感；培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、语文学科的特性
语文学科，是以作为生命意识冲动的产物的语言为基本元素，以按一定原则编排起来的由语言组合成的文章为基本形态，以培养学生掌握适应语言吸收和表达的需要而对语言进行组合的知识和能力为基本教学任务的一门课程。因此，语文教学就是：抓课文中的情感性诱导物、哲理性诱导物和意象性诱导物，诱导学生进入课文的世界，做课文的知音者；启迪学生于课文内涵丰富处，隐约朦胧处和思想深刻处发现疑点，让学生做课文的咨询者；点拨学生领悟课文中以高尚、真挚为特征的情感之美，以逼真、传神为特征的形象之美，以深刻、缜密为特征的真理之美，以新颖、巧妙为特征的艺术形式之美，让学生做课文的审美者。语文学习的过程应是学生做为学习主体对赋予了生命意识的语言文字不断内化的过程。
二、培养语感的意义
首先，语感是人感受和认识世界的重要途径。人一出生就是感受语言的环境中学会听话、说话、认识家人朋友、认识世界的，如果把刚出生的孩子放进一个没有语言感受的环境里生活，他将永远不会具有使用语言的能力。其次，培养语感是语文教学的基本要求。语文教学的任务是发展语文能力，掌握语文知识，培养良好的思想感情。语感是语言能力的核心，人们在运用语言进行交际时，主要靠实际的听、说理解的能力。语感反映的思想感情是一种心灵的感应，一个人总是把自己接触到的语言对象，按自己的需要作出理解，语文教学可以通过培养语感塑造学生的思想感情。第三，语感的培养关系着语文素养和综合素质的提高。语感是一切母语学习的基本途径，语文能力的发展和提高，离不开语感的丰富和增强。培养语感是提高学生素质造就适应现代社会人才的需要，语感，作为一种对语言文字的敏锐的感受力和理解力，增强了，可以使人自然而然地看得清、听得懂、而且听得真、懂得深、写得好、写得美。
三、语感培养的思路和和策略
1、加强朗读，培养语感。以读为本培养语感，包括教师范读和学生自读。《语文课程标准》强调语文课程应考虑汉语文文字的特点对识字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。对各个学段的阅读都提出具体的要求。读，可以调动学生的眼、口、耳、脑多种感官同时参与对语言文字的感受过程，做到“入于目、出于口、闻于耳、记于心”。朗读是多种感官参与的以声释意的活动；是把书面的文字语言转换成响亮、清晰的用声语言的过程。文章中准确、形象、生动的语言只有通过朗读才能获得感知；文章的语气、节奏、句式、格调、巧妙的布局、感人的情趣也只有通过朗读才能自然地滋润到学生的内心深处、激起学生情感的共鸣。朗读中要让学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。
2、引导思考，体味语感。教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。教师只有切实在语言文字上下功夫，语感的培养才有保证。特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感受，而且能与生活经验联系在一起，获得更深的感受与理解。使学生在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深刻的体验。因此，教师在教学过程中要格外重视对学生吟诵推敲、揣摩、触发、鉴赏等方法的训练指导，引导学生“练内功”。
3、启发想象，从阅读中领悟语感。在阅读教学中，课文中的有些词句虽然并不深奥，但却用得精妙传神、耐人寻味，对于这样的词句，教师应该牢牢抓住并作为语感的培养点，不但要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字理解隐藏的含义、感受作者起伏的情感，而且还应该引导学生通过比较，反复揣摩、品味、挖掘，体会作者遣词造句的独特魅力。教师应抓住教材中表现中心的、含义深刻的句子和重点词（即语感培养点）来拨动学生心灵的琴弦，深入体会作者的思想感情。
4、创设情境，扮演角色，培养语感。叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始有情。”因此，要创设出一个浓郁的语感情境，让学生借助语言来感受形象，领悟其中的情感。在教学中，有些词句比较抽象，很难被学生理解。因此，教学中可巧用电教手段，帮助学生化抽象为形象，从而达到理解。教材中写人的文章占有很大比例。小学生想象能力丰富，模仿能力强。教学中如果能引导学生进入课文中人物境界，与之同喜忧、共哀乐，语感就自然而生。教师可依据学生天真活泼这一特点，可凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生充当角色，引导想象，体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃与和谐。
5、口语交际，增强语感。有的学生在课堂上有表现自己的欲望，但是又怕说错了同学笑话，不敢说出心中所想。因此，在语文教学中，一方面要努力激发学生说话的欲望，另一方面要鼓起他们说话的勇气，把他们想说的话大胆说出来，表扬他们说话的点滴进步。因为学生在说话时能够获得成功的喜悦，他们说的兴趣会越来越浓，热情日渐高涨。平时在课堂教学中，对学生答题的结果，不必苛求一步到位，哪怕只有一点合理的成份，也应加以肯定。要培养学生会说，教师要加以引导。一要教学生做生活的有心人，留意观察、积累丰富的材料，回味朗读有关精彩的词、句、段、格言、警句、名诗。二要教学生说话前认真想一想，自己为什么要说，说给谁听，说的重点是什么，怎样去说，先说什么，后说什么，哪些详说，哪些略说。这样引导，可以帮助学生有步骤有条理的表达自己的所见所闻所感。另外学生在说话时，教师还要强调说话的完整性，注意词语的搭配，强调说话的连贯性，注意句与句之间的衔接与照应，培养字斟句酌的能力。
参考文献
[1]郭根福：《小学语文新课程教学法》，东北师范大学出版社，2005
[2]熊成钢《小学语文教学应训练直觉思维以培养语感》，人民教育出版社，2003.[3]张庆，《引导学生在读书中感悟》，上海教育出版社，2000年6月，《小学语文教师》
第3篇：小学语文教学中的信息技术应用问题的研究[材料]
小学语文教学中的信息技术应用问题的研究
摘要：信息技术在我国产生至今，全国很多大学、职高、中专甚至普通高中与初中都开始大量把信息技术运用到教学中。湖南省作为全国的教育大省，也率先开始利用信息技术教学，并在部分小学的语文课程展开试点，但是这当中出现了很多问题，如教学效果差、学生接受难、应用率低等。本文在分析小学语文教学与学习的特征的基础上，分析了信息技术运用在小学语文教学中遇到的问题及原因，并对信息技术在小学语文教学过程的应用进行了研究。关键词： 小学语文 信息技术 能力提升
一、信息技术的运用在小学语文教学中存在的问题以及原因分析
小学语文教学的目的，主要是为了对学生的逻辑思维能力进行开发，进而让学生喜欢上语文这门课程，提升小学生们学习语文的能力，最终能让他们通过语文这么课程热爱我们中华民族自己的语
第4篇：小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究（推荐）
《小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究》
课题阶段性汇报材料
由我主持的课题《小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究》在2013年3月被立项为市级课题。自课题立项以来，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，已取得一定的阶段性成果，现将本课题研究工作如下汇报：
一、成立课题组，制定制度。
申报课题后，确定了课题负责人，成立了以王晓丽，葛玉琴郑春梅，张棠，吴文诗为成员的课题研究小组，讨论拟定了课题实施方案、课题研究阶段性行动计划。
二、课题开展情况
本课题完成时间是两年从2013年4月到2015年4月，课题实验分为三个阶段，2013年4-6月为课题准备阶段，2013年6月2015年1月为课题实施阶段，2015年2-4月为课题总结阶段，目前已经完成了课题的准备阶段，正在进行第二阶段
第5篇：小学高年级语文教学反思
小学高年级语文教学反思
身为一名人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的小学高年级语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学高年级语文教学反思1
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想像力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第３段时，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是
第6篇：小学语文高年级备课组总结
高年级语文备课组总结
（2013-2014学年第一学期）
一、谈我们的备课组：
备课组是学校的基本教科研活动组织，也是学校落实校本培训，加强师资队伍建设的一个载体。我们高年级语文备课组王月娥老师，多年从事小学语文高段教学工作，有着丰富的课堂教学经验与教研能力，在备课组活动中，发挥着传帮带的作用。平日里，我们四位高年级语文组老师都非常注重自我反思，上完一节课，各自都把自己在课堂教学中的得与失、成与败进行深思，找出问题，并积极寻求方法解决问题。大家不仅乐于反思自我的课堂教学，还善于将自己的体会、反思积极与同组老师交流，取人之长，补己之短。时间过得真快，一学期的工作即将结束，在这一学期中，我们高年级的全体语文老师，立足岗位，勤奋敬业，团结协作，顺利而圆满地完成了各项教育教学任务。现总结如下：
二、谈我们的工
