第1篇：《大自然的启示》的评课稿
《大自然的启示》的评课稿
各位领导，各位老师：
大家好！现在由我对林老师执教的《大自然的启示》这节课作个人的点评，不妥之处，敬请各位指正。
《大自然的启示》这节课充满了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促提高、评价促训练。
一、 开放促交际
生活是语文能力培养的活水源头。这节口语交际课以教材为依据，又不拘泥于书本，而是让孩子们在大自然，在生活实践中展开口语交际，把口语交际延伸到日常活动中去，开放了课堂，激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际”这一感受我主要从取名、实践、广度三个方面来解说。
1、 巧取名。课前活动，林老师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己 ，互相认识。创设了一个自然万物欢聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广大的自然，唤醒了他们最原始的喜爱和情感，激发了孩子们的表达欲望。在刚才的课堂上，我们看到孩子们争先恐后地选用大自然中的名字，“我是小虾，我是花，我是小鱼”“我们是好朋友”……我们分明能感受到孩子们仿佛真的来到了大自然，在大自然中嬉戏，玩乐，课堂气氛顿然活跃。接着让他们讨论介绍自己的小组，在老师的引导下，孩子们个个不甘落后，立刻开始了热烈的讨论，都想让自己的介绍标新立异。这时的他们已经没有了胆怯，当那个小男孩儿摇头晃脑地说：“one two three ……”那天真无邪的样子，让场内场外为之振奋。从他们兴奋的表情中，夸张的动作中，我们感到孩子们再没有了胆怯，他们乐说也爱说，课堂已经成了他们交流的舞台，为即将开始的课堂营造了一个良好的氛围。
2、 实践出真知。《语文课程标准》中指出：“语文是实践性强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”；《课标》还明确指出：“各地区蕴藏着多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”老师在教学中能准确的理解课程标准的理念，把握教材的编写意图，能有效地利用教材的资源，身边的资源，进行语文实践。在进行本单元的教学中，林老师让学生到图书馆，上网等方式收集资料，阅读资料，处理资料。并带领学生到附近的旗峰山公园，走进大自然，拥抱大自然，充分的进行实践体验，观察发现。在那里孩子们看到了花草树木的更替，观察了水中的田螺和金鱼，调查访问了园林工作人员，发现了以前所没有发现的东西。……就这样，在大量的阅读中，在综合性学习实践中，给学生的汇报储备了资料，保证了资料的广度、深度和真实。丰富了体验，激活了头脑，引发了思考，衍生出了问题，萌发了启示。如在小记者采访这一环节中，面对小记者多角度的提问，学生都纷纷举手，学生汇报是那样的`真实自然，如：用手触摸田螺的时候，它软软的壳会缩进去；桂花虽小却能散发出很浓的香气等等，这时的课堂已经成了生活的大市场，成了孩子们口语交际的自由空间，在“学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，落实了语文教学源于生活，又走向生活的教学思想，有效地拓宽了语文学习的运用领域，真正实现了大语文观。
3、 广度。正因为有如此开放的过程，所以形成了这节课的广度。四年级口语交际教学中明确要求：面向全体，训练到位。这节课较好的落实了这一要求。本节课的广度表现在资料收集的途径多、展示的资料丰富、学生参预面广。广泛而深入地综合性学习，让学生掌握了各种收集资料的途径，从中收集到了花草树木、江海湖泊、风雨雷电、鸟兽虫鱼等各方面的资料，类型众多，丰富多彩。有了知识的储备，就让每个学生在课堂上有话可说，所以本堂课上学生参预面广。从课上可以看到，人人都有汇报的机会，在小组内说，在班上说，在评议别人时发言的时候讲。这节课让学生汲取到更丰富的知识，掌握了更多的技能，让每个人都获得不同程度的发展，实现了新课标面向全体的教育理念。
二、层层促提高
语言实践是培养学生语文能力的主要途径。基于上述理念，林老师在设计教学环节时，创设了多元整合而层次分明，循序渐进的教学过程。语言实践和能力培养这两条线索在教学过程中交织、融合、共促交际。
第一个层次：课前互动，打开语言闸门。
1、课前互动中，教师用取名，介绍小组的方式，迅速地调动了学生口语交际的能动性，学生的语言闸门被打开了，语言实践也从词句的角度进行了训练，为后面的丰富表达奠定了基础。
第二个层次：明法交流，思维发展。
2、作为四年级的学生，语言表达不仅要规范，而且要有初步的思维应对能力。新课伊始，林老师以学生喜闻乐见的比赛方式开始教学，以宣布规则的方式提出了倾听和表达的要求，并把要求打在了大屏幕上。接着在准备交流资料时，林老师不失时机地提出：“这么多的资料我们该怎样去交流呢？”启发学生思考。学生汇报的有“抓住主要内容”“用自己的话来表达”“把话说清楚”“声音响亮”“听得要认真”等等，在学生的汇报后老师对这些要求又进行了强调。这种设计，意图把汇报的面打开，让尽可能多的学生能发言，让更多的资料得到交流；也让学生明确了如何倾听和表达，学会概括主要内容。课堂上师生，生生充分地互动起来。学生汇报的语言较精炼，流畅，评价得体，汇报的形式多样，有图片、猜谜语、讲故事等，其思维应对能力和语言组织能力得到了较好的训练。
第三个层次：生动讲述，激发创造
3、《新课标》指出：在发展学生语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造力。在“渊博的自然，启发了人类什么、、、、、”这一环节里，老师让学生自荐上台讲述科学家的发明事例，这样设计，不仅让发言的人由面到点，而且汇报的内容上从简单到详细，从浅显到深入。课堂上学生讲述得生动，事例的原因、经过、结果也讲得很清楚，从这些事例中学生还领悟出一定的道理，得到了启示，启动了他们的想象力和创造力。
第四个层次：开启大脑，体现创造。
4、在学生的思维得到了锻炼的基础上，老师进行了一个高难度的训练，开发大脑。当老师出示了资料后，学生精神高度集中，能较快的说出自己的启示，思维敏捷，想象丰富，并有自己的小发明创造。从中可以看出学生思维能力达到了一定高度，想象创造能力得到了体现。
第五个层次：主持采访，随机应变
5、在南方小记者采访中，主持人主持从容，表达流畅，主持中随机应变，对被采访人能进行恰如其分的评价，很好地起到了组织、串连、点评的作用，这一环节无形当中培养了学生的组织协调、随机应变的能力。
第六个层次：自由畅谈，反馈收获。
6、这一环节的安排起到了反馈作用，通过学生的反馈，这节课的教学目标已经得到了较好的落实。
纵观整个教学过程，教学层次清楚，教学步骤的实施井然有序，课堂的训练点面结合，师生的评价多元化，遵循了口语交际多元性、互动性、多向性、创造性的原则，学生在情境的动态中主动地、多向地、创造性地生成和发展了语言素养，口语交际能力得到了提高。
三、评价促训练
评价的目的在于推动学生在交际中学会倾听、表达和应对。在教学中老师充分发挥评价的促进作用，评价贯穿整个口语交际教学。在评价活动中，师示范评，生互评，多元互动，有效循环，形成了“一人说—大家听—大家评”和“一人评—大家听—大家有收获”的交流评价模式。在评价中,学生学会了欣赏别人，赞赏别人，树立了正确的价值观；在评价互动中，能互为补充，灵活应对，知识在交流中得到了充实，学生的协调沟通应对能力得到了锻炼，具有了文明沟通协调的沟通习惯，让知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有效地结合起来了。
总的来说，《大自然的启示》这节课渗透了新的教育理念，教法灵活，趣味盎然。学生在课堂中能认真地倾听，自由地表达，灵活地应对，具有文明和谐地人际交流习惯。整堂课如行云流水，步步流畅，似浪涌潮头，层层叠起，充分地达到了知识的渗透，能力的培养，情感的交流，有效地训练了学生敏锐的观察力，发展了思维能力，激发了想象和创造力，成功地实现了本堂口语交际课的教学目标。
当然，语文课程是一门不断探索的艺术，任何好的理念和设计在实际的教学过程中总会留下一些遗憾。这节课也有小小的遗憾，我个人认为如果教师的语态更有亲合力，肢体语言增强些艺术美，课前收集的资料更丰富，可能教学效果会更佳。但瑕疵是掩盖不了真玉的光彩，这节课仍是一堂体现新课标理念的成功案例，具有一定的借鉴意义。
以上是我的点评，不妥之处，恳请各位指正。谢谢大家！
第2篇：大自然的启示评课稿
《大自然的启示》习作教学评课稿
各位领导，各位老师，大家好。刚才听了东城小学刘建新老师所上的人教版四年级下册《大自然的启示》习作指导和和讲评，感受颇深。刘老师这堂课给人的整体感受就是一个字“实”，我说“实”是因为，一，他所选的的训练项目就是我们课本上的实实在在的训练项目；二，刘老师的课上得那是实实在在；三，他上课的风格比较贴近我们的作文实际。就是因为这个“实”，所以两堂课下来，我是受益匪浅啊！下面就本堂课的几点成功，几处商榷，赘述如下，与各位老师商讨，就算作是抛砖引玉，不当之处，纯属个人意见，敬请各位老师斧正：
成功之处：
一、课堂条理清楚，重点突出。刘老师使用了传统的也是经典的课堂教学模式，“指导---写作---修改评议”的三步法，层次分明，条理清楚，在指导时，先引导学生回忆在口语交际中交际的内容，整合了综合实践活动和口语交际，然后审题，明确习作要求，再指导大家在众多的材料中选取自己感兴趣的材料来写，使人人都有内容可写，最后指导指导学生写好材料，知道怎样写，并用习作树，儿歌的形式激发学生的写作兴趣。在评点的时候呢，先总结学生们写作的情况，再师生共同赏析修改一篇文章，然后自评自己习作，接着学生互相修改同学的习作，最后学生赏读自己的文章。整个过程脉络清晰，流畅，什么是好课，我认为简单就是好，刘老师这种删繁就简，简简
单单的上课就好课。我看过很多老师上作文课，每次上时，生怕学生写不好，于是就把怎样观察，怎样组织材料，怎样开头，怎样结尾，一股脑的全搬上来，结果，老师学生都搞得很累，教学效果却又不好，这次，在教学重点上，刘老师重点抓了写什么和怎么写的问题，习作指导时，抓了写什么，也就是选材的问题，因为学生早就积累了写作素材，老师需要的只是帮助学生在众多的素材中选取自己最值得写的；然后，通过指导、讨论的形式，教了学生怎么写。在习作讲评时，重点抓了学生习作的修改和提高学生赏文的能力。
二、教师找准了自己的角色定位。《语文课程标准》中说：教师是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者。教学中学生是主体，教师只起主导作用，学生才是学习的主体，好的老师是把自己的老师身份隐蔽起来而不是展示自己。刘老师这堂课，老师时时都以引导者的身份出现，处处体现出来的是点拨，鼓励，老师的说是为了让学生知道写什么，让他们写得更清楚，更具体，更能表达清自己的感受。如：“你们有信心吗？”“还有什么地方不明白吗？”“你们可以帮老师一个忙吗？”„„其实，据有人调查，小学生普遍反映：指导作文时多点拨，少一些教师自己的见解，这样可使他们打开思路，按照自己的想法去写，不致在框框里打转。刘老师以引导者和帮助者的身份出现，改变了原有的指导习惯，结合学生对大自然有了深切感悟的实际情况引导学生自主作文，从而推动和促进学生创造性品质的培养，发展学生积极的作文趋向，正如一位教育家所言：“教师的高明在于隐身在学生背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师
设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。”由此从这点看来，刘老师的课是成功的。
三、习作要求把握准确。根据《新课程标准》，四年级习作的要求是：1．留心周围事物，乐于表达，对习作有兴趣，有自信心。2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．在习作中愿意尝试自己平时积累的语言，特别是有新鲜感的词句。4．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，学习修改习作中有明显错误的词句，标点。对这个要求，刘老师把握得是很准确的，从习作前的材料准备，到习作指导的时的点拨，鼓励，到习作评点时的循循善诱，处处体现了《课标》的要求。比如刘老师在确定习作修改目标时明确中年级的习作修改目标就是四个字：文通字顺，仅此而已，我们不能去要求学生什么必须生动形象之类的，我们要让学生乐于表达，不要太多条条框框，假如我们用唱歌来比喻的话，我们要先学会用通俗唱法，而不是一开头就是美声。我特别赞同刘老师的一个观点，对学生的要求一定不能太高，因为我们要求的不是精英教育，不是每篇作文写出来都要发表的，毕竟我们面对的大多数学生都是普通学生，我们不怕他们写得不具体，也不怕他们用词不准确，甚至不怕他们语句不通顺，我们最害怕的是他们怕写作文，怕上作文课，对作文没兴趣。所以我在这里要说：对学生作文，我们要宽容宽容再宽容，激励激励再激励。
四、习作方法指导得当。关于小学生习作方法的指导，是一个很难的问题，因为你跟他说什么“开门见山，条理清楚，用词得当”，他
们根本不会买你的帐，这些生涩的术语就够他们琢磨半天了，实践证明，这样没多大效果。那么，不指导吗？不可能，怎么办呢？今天刘老师给我们树了个好的模子，那就是在指导时，先提示一下习作应该怎么写，然后在习作点评中做重点、不着痕迹的指导。因为离开了具体语言环境的任何指导都是苍白无力的，学生们都善于向同学模仿。在这里，关于习作方法的指导工作，我们提倡在写中在学法，在写中在悟法，而不是用生硬的术语，而且适宜在有具体内容时，用归纳的方法指导，而不是空洞的用演绎的方法。
五、作文后，重自改，重合作，“自改”“合作”结合促发展。传统的作文教学把修改看成教师的事，而学生只要写出文章就算完成了整个的作文训练。殊不知修改的过程则是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达方式的过程。从这种意义上来说，它是一个新的起点。刘老师注意培养学生的合作精神，不论是指导中的讨论还是写作后的评议，都加强了学生的合作意识，让他们取长补短，合作分享，体会到了习作成功的喜悦。这深刻体现了课标中积极提倡的“自主，合作，探究”的学习方式。
都说教学艺术是一门遗憾的艺术，我深深赞同这一点，美中不足，我觉得刘老师这堂课也存在商榷之处，当然，这是我个人的想法，不一定正确，：
一、虽然刘老师语言挺幽默，但我觉得课堂气氛不是很活跃，学生的习作积极性并没有完全调动起来，我们中年级的习作指导在课标中说得很明确，就是指导学生，让他们知道写什么，解决材料的问题，然后就是要激发学生的习作兴趣，让他们有一种跃跃欲试的感觉，不吐不快，变“要我写”为“我要写”，然后让他们自由表达。我想可以可以用一些游戏呀，挑战性的语言呀好的课件设计呀等办法来兴奋一下课堂，另外呢老师少说一些，多给学生一些说的时间，让他们真正做到自主作文，也许会更好一些，当然，说句心里话，这很难的。
二、在评点的时候我还想向刘老师提个建议，不知合不合适，习作评点时自评环节和互评环节是否可以先互评，再自评，也就是老师先 指导怎样修改，然后同学提出建议，划出好词好句，最后学生自己修改。因为我觉得作文的修改最终应该回到自己修改自己的习作这个点上，因为不论是老师的指导，同学的帮助，最终目标都是让自己的作文水平能有所提高，而改自己的习作，就遵循了一个“实践-认识-再实践-提高”的过程。
三、在课堂上，刘老师对学生的表现都采取鼓励，表扬的方法，我觉得不错，这有利于提高学生的积极性，但我想对刘老师说，对学生的评价可以具体些，不要总是说“好！”“不错！”如果能疏理一下学生的回答，恰如其分的进行点评，一是让全部学生明白了好在哪里，二也可以让回答问题的学生感受到你对他的表扬是诚心诚意的。
当然，习作教学是小学语文教学中的一个攻坚课题，所以我们大
部分语文老师可能都感到习作教学是一个难点，在这里，我想请大家用热烈的掌声感谢刘建新老师献给我们的一堂精彩的课例！“路漫漫其修远兮”最后，我祝愿我们的作文教学能沿着正确的方向，实实在在，扎扎实实的走下去。谢谢大家！
第3篇：《大自然的启示》评课稿
《大自然的启示》评课稿
《大自然的启示》是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇课文告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。
实习老师高萍首先在课堂开始请同学们回忆前面学过的三篇文章带给他们什么启示，从而导入课文。然后学习字词，初读课文感知
第4篇：《大自然的启示》评课稿2篇
《大自然的启示》评课稿2篇
《大自然的启示》评课稿1
各位领导，各位老师：
大家好！现在由我对林老师执教的《大自然的启示》这节课作个人的点评，不妥之处，敬请各位指正。
《大自然的启示》这节课充满了活力，我用15个字来概括我的感受：开放促交际、层层促提高、评价促训练。
一、开放促交际
生活是语文能力培养的活水源头。这节口语交际课以教材为依据，又不拘泥于书本，而是让孩子们在大自然，在生活实践中展开口语交际，把口语交际延伸到日常活动中去，开放了课堂，激发了学生的表达欲望。对于“开放促交际”这一感受我主要从取名、实践、广度三个方面来解说。
1、巧取名。课前活动，林老师让学生用大自然界的事物为自己取名，并且介绍自己，互相认识。创设了一个自然万物欢聚在一起的交际情景，这样把学生的思维带入了广大的自然，唤醒了他们最原始的
