第1篇：在品读欣赏语言中滋生言语情趣
在新课程改革的实验中，在《语文课程标准》中都把学生的言语的习得摆在了突出的重要的地位之上。甚至认为语文教学的实质就是言语教学。所以，现在的语文教学中，引导学生“品读欣赏语言”成为了语文教师必不可少的教学方法。
同时，在新课程理念的指引下，现今的语文教学中人文精神的元素大大加强。表现在语文教师们在语文教学中减少了理性，增加了情趣，已经意识到利用“语言物质”包蕴的情趣元素，培养学生学习言语的情趣，使语文教学逐步走入了情趣的教学中。
可是，在实际的语文课堂中，虽然教者在潜意识中确立了语文教学的“情趣观”，但是却对语文教学中情趣的培养指向甚为模糊，甚至无所适从，把语文教学的情趣培育功能窄化了，仅仅理解为兴趣化或趣味化的语言学习。实质上，语言的学习对学生情趣的培养是多方面。下面，笔者借助品读欣赏语言对学生言语情趣的培养，谈一谈个人的看法。
一、品读欣赏语言，滋养学生情感丰富的情趣
语言塑造形象，“言为心声”。说明语言这个“物质材料”比之其他的物质材料，能更直接而自由地将情感通过语言贯注于形象之中，流溢在字里行间，具有突出的情感感染性和情感的陶冶性。由此可见，在言语教学中抓住文章中的精典语言、精美语言和重点语言引导学生品读，引导学生欣赏，语言中内蕴的情感情趣便会通过品读欣赏感染和陶冶学生，从而丰富学生的情感情趣。比如在教学课文《再见了亲人》一课时，引导学生抓住大娘“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”。小金花“偷偷地靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人，你乘机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。”、大嫂“那是1952的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在你的身旁爆炸，您倒在血泊里……”这些帮助志愿军事迹的语句品读，便会领悟志愿军把朝鲜人民当作亲人的情感，领会中朝人民用鲜血筑成的血肉亲情之情感，这“情感”的领悟便会传递给学生，使学生生成新的情感。如读《小抄写员》可抓住描写小抄写员的心理活动的语言品读，诱发学生升腾起承担家庭责任、爱父母、善劳动的情感。如读《狐狸和乌鸦》则抓住狐狸的“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您唱几句吧!”的语言品读，可让使学生产生否定性的情感--否定乌鸦的欺骗行为。这样品读语言的过程，既是滋养学生的情感情趣，也是滋养学生言语学习的情趣。
二、品读欣赏语言，激活学生言语想象的情趣
语言塑造的形象及其所表现的生活和情感，对于作者而言，凝固了自己的想象，甚至就是作者想象的产物。而对于读者（学生）来说，则必须在理解语言的基础上才能感受形象，并通过经验想象而实现为自己心目中的形象，了解其内涵意蕴。从这个意义上分析，学生言语学习中言语想象的情趣的培样，应当而且必须通过引导学生品读欣赏富含形象情趣的语言来达成。
因为品读欣赏语言，能培育学生敏锐的感知想象情趣。要让学生把握作品的形象，让学生在想象中感知到形象，生成自己动脑中的再造形象，就须让学生抓语言、抓语词，在品读中多感知、多想象、多联系生活实际进行品读。比如学习贺知章的<<回乡偶书>>“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”就应当引导学生品读“乡音”“鬓毛”和“老大回”等词语，让学生在感知中生成“听见乡音”“看见鬃毛和老大返乡的情景”，让学生想象“贺知章问儿童和儿童的反问贺知章”的情景，促使学生的在玩味语词中形成想象的情趣，享受语文的想象情趣。
三、品读欣赏语言，培育学生深刻领会的理趣
理性的认识如钱钟书所说：“理之在诗，如水中盐，蜜中花，体匿性存，无痕有味”。告诉我们美的情趣并不仅仅在于感性认识，理性融于感性语言之中，使语言渗透着理性之趣。可见理解语言，也是一种情趣，是精神愉快和理性思考的“双合”，较之感性的情趣更高一层。比如苏轼的《题西林壁》一诗，堪称“理之在诗”的极品。教师引导学生深入品读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，理解同一事物因不同的观察点而产生不同的样子，悟出了解事物要从不同的角度去认识。思维的情趣便会在学生的心里播下种子。在品读“不识庐山真面目，只缘身在此山中”中理解“不识庐山”的原因是“身在此中”的道理，以此展开理解，举一反三，化诗中蕴含的哲理于日常生活的事例中。这样的学习就让语言“生趣(产生了情趣)”“生理(产生了理趣)”“生活力(产生了学习的活力)”。于是，学生就在品读中欣赏语言，在欣赏中生成道理，享受语言的理性之趣，这样的课堂当是情趣的课堂。
引导学生品读欣赏语言，既要让学生“入乎其内”，进入语言中，一方面通过情感体验，生产感情上的共鸣，享受情感之“情”。另一方面又要引导学生“出乎其外”，在感受理解的基础上，进行理智冷静的分析和思考，获得理解之“趣”。
四、品读欣赏语言，陶冶学生意志性格的旨趣
语言中富含的“美丑的矛盾，善恶的冲突，好坏的区分，褒贬的赞斥”等，既陶冶学生的情感，也培养着学生的意志性格。
特别是语言中塑造的正面人物形象，是为学生提供意志性格的范例，是塑造学生性格、锻炼学生意志的重要途径。如果学生在品读中对典型人物的优良性格，坚强意志产生赞赏，便会去模仿，从认同到表同，到同化（这是一个“内心操练”的过程）。比如阅读《铁杵成针》这样一个故事，品读老奶奶说的语言，诱导学生从“铁杵”与“针”的大小比较中想象，把如此大的一根“铁杵”要磨成如此细小的“绣花针”的艰难程度，需要何等的坚强的意志才能完成，当学生从语言中悟出了这层意思，再加以心理的认同，自然而然对学生的意志性格的形成便成了“动力”。再如阅读《军神》抓住课文开头部分的对话进行品读，体会出这是一个“不一般的病人”。又抓住病人拒绝使用麻醉的语言进行品读，体会这是一个“了不起的军人”。再抓住军人准确无误地数出“七十二刀”的语言品读，体会这是一个“令人敬仰的军神”。在品读中学生对人物的认识经历从“不一般的病人”到“了不起的军人”再到“令人敬仰的军神”的过程，使主人公那种坚毅的性格如抽丝剥茧一般在学生的头脑中逐渐明朗，让学生产生了由衷的感动和敬佩。显然，这种语言的品读对学生意志性格的陶冶是一种潜移默化的作用。所以只要抓住了语言内蕴的情趣培育元素，运用品读欣赏的情趣阅读方式进行教学，肯定就会对学生情趣品格形成产生积极的促进作用。
五、品读欣赏语言，建构学生语言审美的情趣
语言所包含的情感陶冶、想象激活和意志性格的塑造情趣培育功能，是从语言的内在美趣中进行挖掘的，这三者形成了一个人情趣品格的重要内容--良好的情感，丰富的想象，坚强的意志。同时语言的外在形式的美趣，在品读欣赏的过程中，学生也会享受到语言的审美情趣。比如享受诗歌的节奏美、音韵美，散文的空灵美，神韵美，议论的结构美，逻辑美等等。再比如享受语言中修辞描写的巧妙美，语言的华丽美，简约美等等。这些语言本身所具有的审美情趣，在学生品读欣赏中语言就成了学生的精神“食粮”，在有意与无意中升化了学生言语情趣。虽然有的“只能意会，不能言传”，但是这种潜移黙化，心领神会的审美情趣教育，既获得了语言的训练的效果，又收成了审美情趣的培育成果。是符合语言学习的规律的，也将僵硬的课堂化为情趣的课堂，审美的课堂，魅力的课堂。
综上所述，在语文教学中，教师只要紧紧抓住语言，努力挖掘语言外在和内在富含的情趣元素，在品读欣赏的过程中，去培育学生的情趣品格，语文教学中的学生的语感形成和情趣培养定会“秋水共长天一色，落霞和孤鹜齐飞”。最后以全国著名语文特级教师的于永正的座右铭“少些理性，多些情趣”与大家共勉。
第2篇：在幽默的语言中显现智慧
教学活动中幽默语言的运用
在语言学的学习中，有系统的研究对象，有细致入微的条理分析。但这些工作的背后主要是要教会我们如何运用语言。在汉字的学习过程中，如何将文化、知识全面到位的表达出来，显得至关重要。而幽默的语言表达，有着积极的表达作用。身为未来的教师，应当学会如何将幽默语言利用于教学活动中。
要使语言具有幽默感，黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考分析的乐学情景。实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生学习兴趣。
第一，运用幽默语言活跃气氛。
幽默能激起听众的愉悦感，使人轻松、愉快、爽心、舒情；幽默可活跃气氛，沟通双方感情，在笑声中拉近双方的心理距离。
教师可以通过极度夸张的手法来嘲讽自己的某种缺点，在学生面前主动贬低以体现教师心灵的豁达与纯净，并缩短与学生的心理距离。如某教师较胖，在接手所教班的开始，就自我介绍道：“我最大的特点就是能够超水平地发挥带头作用，出门的时候，你们跟在我后面，夏天晒不着太阳，冬天吹不到冷风，怎么样，欢迎我这个带头人吗？”。又如有一个梁老师，每到一个新的班级，都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再介绍自己姓梁，是栋梁的梁，让学生别把它写成高粱的粱，把老师当粮食给吃了。几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，后面的授课便如顺水行舟。
第二，运用幽默语言批评他人。
幽默能融洽师生间的人际关系，生动地表达情感和态度，从而达到驳斥、批评学生的目的。幽默通过可笑的形式表现真理、智慧，于无足轻重之中显现出深刻的意义，在笑声中给人以启迪和教育，产生意味深长的美感趣味。
教师可以采用反语手法。要求是声东击西，“睁着眼睛说瞎话”，把真话往反里说，把反话说绝，说得明显不符合实际情形。例如，有名学生在教室里高声夸口说：“我从来不复习，照样得60分，”恰巧被教师听见，这名教师就说：“还是你最能干，同学们看，得60分多好呀！可以看爸爸表演‘吹胡子瞪眼睛’，可以听妈妈演唱‘唉声叹气’，还可以整天玩得‘提心掉胆’，将来升学了，更可以得心应手地运用‘一筹莫展’„„”此时同学们心领神会的笑声，实际上就给了该同学善意的嘲讽。再如，对班上学生抽烟的现象进行幽默语批评：“今天我向大家讲讲吸烟的好处：第一,可以防小偷。吸烟会引起深夜的剧烈咳嗽，小偷怎么敢上门呢？第二，可以节省衣料。咳久了就成了驼背，衣服可以做短些。第三可以演包清天，从小吸烟，长大了脸色黄中带黑，演包清天不用化妆。第四，永远不老，因为有资料统计，吸烟的历史越长，越短命，当然活不到老了。” 1
正话反说，使严肃的说教反而显得生动有趣。
这些幽默的反讽给了学生一个台阶，让他们自己去感受事情的对与错，从而深刻反省自己。
第三，运用幽默语言讲道理。
“与人说理，须使人心中点头”，这是周恩来同志经常告诫身边秘书的一句话。讲道理要以理服人，而不能以力服人，要冷静分析，严密推理。但有时候也需要幽默的谈吐，使人在轻松欢快的笑声中明白事理，心悦诚服地接受你的观点。
教师在处理学生间的关系时，要注意利用语言的灵活性，大事化小，小事化无。如：有个学生甲私自拿了乙的一个玩具。第二天他问老师：“如果老师你知道有个同学的玩具——变形金刚跑到别人的书包里了，结果会怎么样呢？”为了启发学生把玩具送回去，老师说：“其实老师早就知道这个故事的结果是——变形金刚认识到了自己的错误，又变成了汽车，悄悄开回主人的车库里了。这里，老师利用童话故事的情节不但指出了学生的错误，而且教会他怎么去弥补自己的过错，勇敢承担错误。委婉而充满智慧的语言方式保护了学生的自尊心。
第四，运用幽默语言提出要求。
学生手中拿了一叠漫画，洋洋自得，大声说：“这是我上课偷偷给老师画的漫画！”这时候正好教师走进教室，见此情形，马上说：“能借给我几张吗？我女儿最近也喜欢画漫画，我想给她借鉴借鉴。”学生由疑惑而微笑。老师突然又说：“看了你的漫画，再看看你的成绩，我想，她或许上课不会再偷偷画漫画了。”在防范意识还未形成之前给以如此旁敲侧击的批评，学生产生反抗情绪恐怕就难一些了。
运用幽默语言提出自己的要求。这种说话方式含蓄婉转，往往具有暗示性、启发性，不会伤害双方感情。如果学生能够接受你的要求，则可以在笑声中主动、乐意地采取措施；如果学生不能接受，也不会激起学生的叛逆心理。
第五，运用幽默语言摆脱尴尬的困境。
运用幽默的语言可打破僵局使矛盾双方从尴尬的困境中解脱出来，使剑拔弩张的紧张气氛得以缓和平息。
如：教师发现教室里的地面很脏，就指着地面对学生说：“我们班的物产可真丰富呀！你看地上，有五彩斑斓的碎纸片，还有灰黄色的‘龙涎’。我们总不能光生产不出口啊！”用轻松的语言进行了严肃的批评，容易收到好的效果，气氛也好。又如在课堂上提问的时候，学生一时回答不上来，课堂气氛也较紧张，教师就说：“线路不通，短路了。”在学生的笑声中缓和了气氛。在课堂上，采用这些生活中的轻松幽默用语，可以调动课堂气氛，增强课堂互动。
列宁说过：“幽默是一种优美的，健康的品质。”因此，教师在运用幽默艺术的时候，一定要追求高雅，是轻松的诙谐，是机智的含蓄，是挚爱的微笑，而不是油滑，不是哗众取宠，更不是恶意嘲讽。作为一名未来的教师，掌握一定的说话技巧是必要的。2
第3篇：define在c语言中是什么意思
define是C语言中的预处理命令，它用于宏定义，可以提高源代码的可读性，为编程提供方便。
扩展资料
预处理命令以“#”号开头，如包含命令#include，宏定义命令#define等。一般都放在源文件的前面，它们称为预处理部分。
所谓预处理是指在进行编译之前所作的'工作。预处理是C语言的一个重要功能，它由预处理程序负责完成。当对一个源文件进行编译时，系统将自动引用预处理程序对源程序中的预处理部分作处理，处理完毕自动进入对源程序的编译。
在C或C++语言源程序中允许用一个标识符来表示一个字符串，称为“宏”。被定义为“宏”的标识符称为“宏名”。在编译预处理时，对程序中所有出现的“宏名”，都用宏定义中的字符串去代换，这称为“宏代换”或“宏展开”。宏定义是由源程序中的宏定义命令完成的。宏代换是由预处理程序自动
