第1篇：享受个性化朗读的乐趣教学反思
享受个性化朗读的乐趣教学反思
享受个性化朗读的乐趣教学反思
《泉水》这篇童话生动活泼地描述了泉水流经山腰的水池、山间的平地、山坡的果园以及静静的山谷，给山里姐姐、杜鹃花、果树和画眉鸟带来了幸福、快乐。教学时要根据课文特点，引导学生充分自主读书，通过自读自悟，感受泉水的热情，享受个性化朗读的乐趣。
一、用插图激起学生的阅读兴趣
教学时，可指导学生观察课文插图，特别注意提醒学生观察一股清泉从山上石缝里流出来的画面，有条件的还可利用多媒体动画或录像，展示这一画面，然后以问题“你看后想到了什么”引导学生展开联想，激发起阅读兴趣，使学生初读课文，并逐步要求做到读正确、读流利。
二、联系生活经验读好人物的语言
初读后，文中泉水的话需要重点指导品读。朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪。由于学生的情感与成人有所不同，所以，朗读中要有意识地鼓励学生结合自己的生活经验去体会泉水说话时的语气。例如，可点拨学生想一想，怎样才能读出泉水对山里姐姐、杜鹃花、果树、画眉鸟说话的语气;同时，还可启发学生想象山里姐姐打上水后的高兴，杜鹃花照见自己“美丽身影”时的愉悦，果树“大口大口”喝水时的神态，以及画眉鸟与泉水相伴唱歌起舞的尽情自在，启发学生把他们的情感读出来，从中体会到“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水的热情及其给他人带来的欢乐和幸福。泉水“一路上遇到了好多同伴。他们互相问候:你好!你好!他们互相约定:大海里见!大海里见!”要引导学生结合生活经验，想象他们会怎样招呼同伴，离得近的会用怎样的语气问候，离得远的.又会用怎样的语气约定，分别读出不同的语气。必要时教师做好范读。
三、发挥学生个体优势分角色朗读
在学生对课文有了一定的理解和自己独特感受、体验的基础上，教师要进一步指导他们将理解与朗读有机地结合起来，进行更有感情、更生动的朗读。根据课文人物语言较多的特点，可进行分角色朗读，鼓励读出个性。还可边读边加动作表演，使学生从中分享读书的乐趣。教师可充当一定的角色参与到学生的分角色朗读活动中，这样既可以激发学生朗读的兴趣，又便于进行适时指导。
第2篇：朗读教学反思
教学反思
（一）英语朗读在英语学习中占着重要的位置，学生的口语方式是通过模仿老师，磁带以及其他媒体的语音语调形成的。我所教授的是一个文科班和一个理科班班，同样是一个教师，但各个班所呈现的朗读问题和朗读水平却有着各自不同的“风景”。
首先，我发现有个班级读英语拖拖拉拉，听上去不是在读书，像是在唱歌。我也和同事讨论过，其中一点就是牛津教材所配套的磁带内容发音长而且慢，学生在模仿的过程中为了尽善尽美，发音比磁带上面还要长还要慢；还有教师在读英语时，为了让学生听清楚会不由自主地把尾音拖长，学生在模仿时也会更加夸张；有时教师在等待学生的回答时也会把衔接词读的特别长，学生也会暗暗受其影响，拖音现象就产生了。
但是，另一个班的学生的朗读速度又太快，课文内容的朗读没有语调的变化，像竹筒倒黄豆，一股脑的全都出来，一下子就结束了。作为小学生，并不能像成人那样熟练地使用英语，但他们也有朗读英语的长处，就是能真实的模仿，率直的表露。一篇文章，注意其中的语调语感，即使你读得不熟练，也比语调平平从头至尾毫无感情的朗读好听优美的多。
还有个班学生在一起读英语时，声音响亮，语言流利，声情并茂，娓娓动听，可是要是让某些学生单独起来读，声音又是轻，句子又是断断续续，也许是自信心不足，也许真的是滥竽充数，就像文章的作者说：齐读是导致一部分学生朗读问题的原因。因此我想，齐读是必要的，但自由读也是不可少的。
学生的朗读问题要得到我们教师的更多关注。
教学反思
（二）朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
1．朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
2．朗读有助于培养语感
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3．朗读有助于提高写作
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
第3篇：朗读教学反思
朗读教学反思
反思一： 在朗读教学中必须发音正确，不能随意添字或减字。朗读要有用普通话读，不能读出方言音来。特别要注意形声字、多音字的读音，切记蒙着来，把音读错。朗读要严格按全文读，不能随心所欲，为了读着顺当就添字或减字。
反思二：必须注意音变现象。有的字在组成句子时，就不能读原来的音。如“啊”，可根据使用的位置或语流变的影响，读成a、ya、na、nga、wa等几种音。《桂林山水》一课就是最典型的事例:“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀（wa）、险（na）。”
反思三：必须注意语调的变化。人的思想感情是非常复杂的，这种复杂的思想感情，只凭读准每个音节的声、韵、调是不能全部表达出来的，还必须凭丰富变化的语调来帮助表达。语言中表现出来的仰、仰、顿、挫就是语调。语调主要包括重
第4篇：朗读教学反思
朗读教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。下面是朗读教学反思。
朗读教学反思1
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文（包括词句，段落，篇章）的含义，情调，韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读
第5篇：朗读教学反思
朗读教学反思（通用12篇）由网友 “懒羊羊” 投稿提供，下面就是小编整理过的朗读教学反思，希望大家喜欢。
篇1：朗读教学教学反思
今天听了我校区级骨干教师黄艳执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》的第二课时教学，深有感触。黄老师那亲切的语言、自然平等的教态，扎实深厚的教学功底，灵活多变的教学方法，独特的教学风格和良好的语文学科素养，都给我留下了极其深刻的印象,让我受益匪浅。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教课标版五年级上册第六单元中的一篇课文。这个单元的主题是“父母之爱”，让学生通过阅读课文，感受父母之爱的深沉与宽广。学习这个单元的主要任务是，“把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，
第6篇：在工作中享受乐趣
在工作中享受乐趣
2015年是我在金玉普惠工作的第三个年头，也是我经历金玉普惠公司从无到有，飞速发展的第三年。几年来，我感受到的是这样一个企业：精干高效的工作原则、团结统一的集体协作、规划合理的发展战略；也看到了企业建设者们开拓创新的工作理念、吃苦耐劳的创业精神、高昂热情的工作态度；这一切造就了企业日新月异的变化、也使我们的生活得到了质的飞跃。而我——为自己能成为企业的一份子是感到如此的骄傲和自豪，也使我明白，如何在自己的岗位上做出更大的成绩，所需要的是我们坚持不懈的努力和激情洋溢的工作态度。
作为一个积极进取、具有宏伟目标的企业，公司决策者们提出了指引我们前进的大政方针，所有的这些都为我们企业今后的发展打下坚实的理论基础，而作为金玉普惠公司基层员工的我们，又要如何去理解和运用大政方针指导我们的工
