第1篇：《一个文官的死》教学设计 教案教学设计
教学内容：粤教版选修5第8课《一个文官的死》<?xml:namespace prefix = o ns = “urn:schemas-microsoft-com:office:office” />
教材简析：《一个文官的死》是俄国作家契诃夫创作的一篇具有很高思想性和艺术性的短篇小说。小说的主要情节：小文官切尔维亚科夫在剧院看戏时突然间打了个喷嚏，喷嚏溅到一位将军的秃头上，他为此三番四次的道歉、赔罪。将军对文官的多次道歉、赔罪先是表现出冷漠而又不关心，后来是不耐烦，生气，最后大发雷霆，活活把文官吓死了。情节简单，取材于日常生活中的小事情，主要通过人物间个性化、动作性的对话展开的，学生易于概括。小说综合运用了人物刻画的方法，刻画人物的语言精练，看似平凡，却笔笔传神，丰富的心理描写尤为突出，既有直接的叙述，又有外在的语言、神态、动作的表现，生动形象地再现了切尔维亚科夫患得患失、庸俗市侩、奴性心理的可笑可悲的形象，写出了小人物的软弱和不幸，展示了沙皇俄国的官场现实：强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。小说的结局是十分发人深思的，作家源于生活，又高于生活的艺术处理，是理解鉴赏的难点。故事起因于生活中的偶然小事：看戏途中突然间打了个“无论何人、无论何地都不受禁止”的喷嚏，然后为此道歉，然后因为得不到原谅，最后被吓死了，确实出乎意料。解决这个难点，可以先从人物的死因探讨入手：从内因到外因，层层挖掘；在探究中，既要落实对人物的鉴赏、情节的分析，又要结合小说创作的背景，一举三得。所以把鉴赏小说的结局作为本课的学习重点。
教学目标：
（一） 知识目标：鉴赏小说的结局
（二）能力目标：培养学生深入理解、深入分析问题的能力
（三）思想目标：思考小说中“小人物”的悲剧命运
教学过程：
一、引入
（一） 学生举出印象深刻的小说，简要说明理由
（二） 巩固小说鉴赏要点
二、作家简介
三、阅读文本（删去结局部分）
（一）积累词语
（二）画出人物语言、神态、动作、心理描写的典型句子
（二）了解、概括小说的情节
（三）小组活动：设想小说的结局。
四、鉴赏小说的结局--切尔维亚科夫 死 了
（一）展示原文结局
切尔维亚科夫肚子里似乎有个什么东西掉下去了。他什么也
看不见，什么也听不见，退到门口，走出去，到了街上，慢腾腾地
走着。……他信步走到家里，没脱掉制服，往长沙发上一躺，就此……
死了。
（二）探究死因（要求：摆明观点，结合具体情节分析）
1．巨大的心理压力（体味人物语言、神态、行动、心理描写，感受
心理压力外在以及内在的表现，注意变化）
小结：他不知道高官是否消气了？是否在想如何惩罚自己？在诸
如此类的猜忌中，他惶惶过日，终于凄凉的死在得罪上司的罪恶感
里和对自己命运的忧虑中。
2．将军的态度（冷漠而又不关心--不耐烦--生气--大发雷霆）
小结：对于将军来说，小文官的道歉轻如鸿毛；但小职员要得到
将军的原谅却是重如泰山。将军的每一次漠视，都会引起小文官的猜疑，增加心理压力，加速了小文官的死亡。
3．将军的权势：（联系《变色龙》、《胖子和瘦子》、《在钉子上》感受权势的威力）
小结：权势可以使人见风使舵；权势可以使友谊变质；权势可以
使妻子变为淫妇、丈夫忍气吞声；权势可以使一个人惊慌不安，乃至于死亡。权势啊，多么至高无上啊！但，这就是当时的社会现实。
4．总结
权势决定态度、权势促成压力。
（二）结局的审美价值（激疑：作家为什么安排这样的结局？）
1．揭示了小人物的不幸，“哀其不幸，怒其不争”
2．偶然中蕴涵必然，深刻揭示主题，增强小说的思想意义和感染力。
五、作业
结合课文谈谈你对“如果黄金掉进了污泥，而变得肮脏的话，那我们也不能责怪黄金，我们应该改造污泥（契诃夫）
第2篇：《一个文官的死 》 教案教学设计
《一个文官的死》
一、 教学目标：
1. 了解作家作品，把握小说情节，理解小说主题，品味幽默讽刺的艺术风格。
2.通过分析典型人物的个性化对话和细腻的心理描写，归纳概括人物的鲜明个性，理解小说的主题。
3.掌握以小见大的写作技巧。
二、教学重点难点：
1.对话、心理描写。
2. 小说的典型细节。
三、教学课时：一课时
四、教学过程：
（一）引入：介绍作者引入课文。
提问：什么是“小人物”？描写这类人物的小说有什么特点？有哪些代表作家和代表作品？
契诃夫的小说有什么特色？
1.关于作者：（幻灯片2）
契诃夫（1860--1904），19世纪末俄国批判现实主义作家，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说家。
契诃夫的小说短小精悍，结构紧凑，情节生动，笔调幽默，语言明快，寓意深刻。他善于从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过幽默可笑的情节进行艺术概括，塑造出完整的典型形象，以此来反映当时的俄国社会状况。
2.创作背景：（幻灯片3）
19世纪后期，俄国沙皇专制制度盛行，是俄国历史上最黑暗的时期。政府暴戾无道，扼杀自由；百姓饱受压制，怨声载道；整个社会被恐怖笼罩，人心惶惶。上尊下卑的封建烙印死死地将人束缚住，社会等级制度森严，官场中强者倨傲专横，弱者唯唯诺诺。各种各样的恐惧感、焦虑感压抑着人们，重逾千斤。在这种情况下，《小公务员之死》、《变色龙》、《套中人》等小说便应运而生。本文写于1883年。
（二）破题：
一看题目，就使读者产生一系列的疑问，扣人心弦，既是全文内容的概括，也给人一种沉重感。
（三）整体感知：
1.阅读课文，找出切尔维亚科夫的六次道歉。请两位同学把切尔维亚科夫和将军的对话读出来。要求读出人物各自的语气语调、个性特点。
2. 提问：切尔维亚科夫每次道歉是出于什么原因？
第一次：出于礼貌。
第二次：因为胆怯，怕对方过后暗算自己。
第三次：满足自尊愿望。
第四次、五次：达到诚恳的目的和心理安慰。
第六次：濒临着心理绝望与精神崩溃。
3.小组讨论：为什么切尔维亚科夫要道歉那么多次？
讨论后归纳：在切尔维亚科夫眼里，上层的达官贵人有着神圣不可侵犯的威严，他们的言行举止都代表着一种意志、命令和心理威胁，对他产生一种现实的压抑感。作为社会底层的小公务员，他有着很强的“自卑情节”，不敢得罪上层阶级，畏惧他们的报复。所以战战兢兢，小心翼翼想挽救。
投影显示：（幻灯片6）
人物切尔维亚科夫将军
表现：六次道歉
（个性化的语言）
“没关系，没关系……”
“您好好坐着，劳驾！让我听戏！”
“够了……我已经忘了，您却说个没完！”
“简直是胡闹……”
“您简直是在开玩笑，先生！”
“滚出去！！”
性格：将军高高在上傲慢暴躁
小庶务官卑微、胆怯、可怜、可鄙
4.小说心理描写细腻传神，找出有关的词语加以品味。
投影显示：（幻灯片7）
切尔维亚科夫心理变化：
一点也不慌
心慌了
惶惶不安
怀疑
脸色发白
肚子里似乎有个什么东西掉下去了
（得罪上司的罪恶感、恐官心理、奴性心理）
5.主人公遇到的本来是一件极小的事情，但他却为这件小事担忧致死。他为什么不安？他实际上恐惧的是什么？
小说的背景写于19世纪80年代。当时沙皇政府为了镇压民粹派而实行高压政策，警察和官僚飞扬跋扈，社会非常黑暗。切尔维亚科夫的不安源于他得罪了大官，害怕被报复。从中可见当时社会黑暗与专制导致人民的恐惧和心理扭曲与压抑。
归纳主题：（幻灯片8）
卑微、胆怯、可怜、可鄙的性格
罪恶感、恐官心理、奴性心理
扭曲的性格与压抑的心理
当时社会的黑暗与专制
主题：通过描写一位小文官因喷嚏溅到将军身上而产生恐惧、
焦虑以致郁闷心惊而死的可笑故事，揭示了当时人们普遍存
在的奴性心理以及对造成这种心理的沙皇专制制度进行了无
情的嘲讽和深刻的鞭挞。
（四）思考探究：（幻灯片9-11）
1.作者在小说中怎样表达他的态度？
提示：
契诃夫从不在作品中直接抒发自己的主观态度，而是客观冷静地写人叙事，在平淡中见幽默，在幽默中见深沉。
2.任何一部好的作品，都会有一些特征性的描写，给读者留下深刻的印象。特征可以是一句话、一个细节动作、一个场景、一个人物、一种人物关系等。比如《一个文官的死》中切尔维亚科夫的那个喷嚏，就使主人公具有了典型性，成为那些具有奴性的小人物的代表。
想一想，你还知道中外作品中有哪些具有特征性的描写和典型性的人物形象？
提示：
《装在套子里的人》中对套子的讽刺性的描写，使套中人别里科夫成为因循守旧、畏首畏尾、害怕变革的代名词；
《项链》中的项链，使路瓦栽夫人成为爱慕虚荣、追求奢华的庸俗的小资产阶级妇女形象；
《药》中的人血馒头，寥寥几笔使华老栓成为落后、愚昧、迷信的小市民的典型代表；
《孔乙己》中的长衫，让深受封建科举制度毒害的读书人典型形象跃然纸上。
（五）布置作业
1. 完成课后练习第一、第二题。
2. 课后阅读契诃夫的《套中人》等其它作品。
第3篇：《一个文官的死》 教案教学设计
《一个文官的死》教学设计
教学内容：粤教版高中语文选修5第二单元第8课《一个文官的死》
教材简析：《一个文官的死》（又名《小公务之死》）是契诃夫于1883年创作的一篇短篇小说。庶务官切尔维亚科夫，因为在看戏时忍不住打了个喷嚏，而唾沫星子可能溅到了坐在他前面的文职将军的身上，于是前后陪着小心、惶惶不安地向将军作出解释、赔礼道歉，而被这个低级文官的反复赔罪搞得不耐烦的文职将军，终于铁青了面孔向他大喊一声“滚出去！”切尔维亚科夫听到“滚出去”这声呵斥之后，“肚子里似乎有个什么东西掉下去了。他什么也看不见，什么也听不见，退到门口，走出去，到了街上，慢腾腾地走着……他信步走到家里，没脱掉制服，往长沙发上一躺，就此……死了。”契诃夫关注小人物的命运，小说通过切尔维亚科夫这样的小人物，让我们看到了当时社会上小人
第4篇：《一个文官的死》教学设计
《一个文官的死》教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《一个文官的死》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教学目标：
1、了解作者及其主要作品；
2、了解作者作品的主要特点；
3、学习通过小说的三要素分析小说；
4、体悟作品中人物的感情和感情变化；
5、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
6、探索人物性格形成的原因。
二、重点难点：
1、学习通过小说的三要素分析小说；
2、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
3、探索人物性格形成的原因。
三、教学方法：
教师引导，学生自主解决，师生共同总结。
四、课时安排：
1个课时（45分钟）
第5篇：《一个文官的死》教学设计
一、教学目标：
1、了解作者及其主要作品；
2、了解作者作品的主要特点；
3、学习通过小说的三要素分析小说；
4、体悟作品中人物的感情和感情变化；
5、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
6、探索人物性格形成的原因。
二、重点难点：
1、学习通过小说的三要素分析小说；
2、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
3、探索人物性格形成的原因。
三、教学方法：
教师引导，学生自主解决，师生共同总结。
四、课时安排：
1个课时（45分钟）
五、教学过程：
[一]导入新课：
法国作家莫泊桑说：“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”本文讲述了“一个喷嚏导致一个人死亡的故事”。（要强调“担心致死”这一强烈的反差，以此来引起学生阅读的兴趣）（控制在2分钟以内）
第6篇：课程《一个文官的死》教学设计
课程《一个文官的死》教学设计
一、教学目标：
1、了解作者及其主要作品；
2、了解作者作品的主要特点；
3、学习通过小说的三要素分析小说；
4、体悟作品中人物的感情和感情变化；
5、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
6、探索人物性格形成的原因。
二、重点难点：
1、学习通过小说的三要素分析小说；
2、认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
3、探索人物性格形成的.原因。
三、教学方法：
教师引导，学生自主解决，师生共同总结。
四、课时安排：
1个课时（45分钟）
五、教学过程：
[一]导入新课：
法国作家莫泊桑说：“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”本文讲述了“一个喷嚏导致一个人死亡的故事”。（要强调“担心致死”这一强烈的反差，以此来引起学生阅
第7篇：《短篇小说欣赏》教案：一个文官的死 教案教学设计
教学目标：
1.了解作者及其主要作品；
2.了解作者作品的主要特点；
3.学习通过小说的三要素分析小说；
4.体悟作品中人物的感情和感情变化；
5.认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
6.探索人物性格形成的原因。
重点难点：
1.学习通过小说的三要素分析小说；
2.认识反复写作手法在文中的作用，学习使用这一写作手法；
3.探索人物性格形成的原因。
课时安排：1个课时（45分钟）
五、教学过程：
[一]导入新课：
法国作家莫泊桑说：“生活是多么奇怪，多么变幻无常啊！一件微不足道的小事可以把你断送，也可以把你拯救出来！”本文讲述了“一个喷嚏导致一个人死亡的故事”。（要强调“担心致死”这一强烈的反差，以此来引起学生阅读的兴趣）
[二]学生自由朗读课文，初步感知文章内容，学生间交流阅读体会。 [三]指导阅读：
[1
第8篇：原创精品教案 一个文官的死
一个文官的死
教材简析：《一个文官的死》（又名《小公务之死》）是契诃夫于1883年创作的一篇短篇小说。庶务官切尔维亚科夫，因为在看戏时忍不住打了个喷嚏，而唾沫星子可能溅到了坐在他前面的文职将军的身上，于是前后陪着小心、惶惶不安地向将军作出解释、赔礼道歉，而被这个低级文官的反复赔罪搞得不耐烦的文职将军，终于铁青了面孔向他大喊一声“滚出去！”切尔维亚科夫听到“滚出去”这声呵斥之后，“肚子里似乎有个什么东西掉下去了。他什么也看不见，什么也听不见，退到门口，走出去，到了街上，慢腾腾地走着„„他信步走到家里，没脱掉制服，往长沙发上一躺，就此„„死了。”契诃夫关注小人物的命运，小说通过切尔维亚科夫这样的小人物，让我们看到了当时社会上小人物的奴性心理。契诃夫的创作目光又不仅仅停留在小人物被侮辱、被损害的一面，
