第1篇：高效课堂作文
高效课堂作文
在平日的学习、工作和生活里，大家都尝试过写作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。怎么写作文才能避免踩雷呢？以下是小编帮大家整理的高效课堂作文，希望能够帮助到大家。
高效课堂作文1
在每个时代上学学习都是很快乐的事情，但是在我们这个时代学习是更快乐的事，因为在这样的课堂上可以展现自我，让我们性格开朗，学习更自在轻松。
在上课的时候，课堂就有我们自己主宰。这样我们就会把不会的题记得更清楚，把会得题弄得更明白，同时上台展示不仅是展示你的风采，更是锻炼你的勇气和信心。记得我第一次上台展示的时候，我特别紧张，肚子里像有好几只兔子在怦怦地跳，虽然我不是第一个上台展示，但收尾的重任却落到了我的肩上，组长临上台的一句话让我更加紧张了:“收尾就全靠你了，你要收不好，我们前面就算白展示了”听到这句话我唯一能做的就是调整心态，等到展示的时候好好发挥……
我们展示完后给予了我很高的评价，正因为这高的评价，我的.勇气才收了回来，经过这一次的展示，我上台展示的次数也频繁增多，我的学习也有了很大的进步。我觉得这种学习方式比以前好多了，而且好处也很多。比如:可以让我们不懂就问，训练语言表达能力，体会老师的艰辛，而且还能培养胆子。
我希望我能在这样的环境中学习更加优秀。
高效课堂作文2
如果说，知识是一片广阔的大海，那么课堂就是其中灵活轻巧的船只；如果说知识是一个个珍贵的宝箱，那么课堂就是开启它的金钥匙；如果说知识是蕴藏在地底的甘泉，那么课堂就是开凿出它的井……回首我们走过的足迹，是闪光课堂，伴我们前行……
初入四年级，对高效课堂的一切感到很新奇，但操作起来却十分生涩，只是懵懵懂懂地根据老师的提示自学、对学、群学，也不知道如何大胆地与别人交流，依稀还记得，曾几何时，连一句话都吞吞吐吐地说不清只是对着导学案随便说上几句罢了，终于，在甘老师的带领，我发现，我们日渐熟练，我们的课堂逐渐成——
四年级下学期，我们越来越勇敢，虽然说不算很熟练，但展示的形式却比以前要丰富了许多，渐渐地，我们学会如何“跳”出导学案的内容进行创新，让同学们的思维发散，这使我们的课堂颇添了几分色彩，而我们的小组也不断进步，总能迎得下面的喝彩。
时间慢慢流逝，转眼间，我们已成为了一个五年级学生了，对于高效课堂早已操纵自如，我发现，在高效课堂的帮助下，我们一直在不断前行着。
高效课堂作文3
新学期，新气象，我们也开始了新的学习。这学期，学校实施了高效课堂教学模式，高效课堂和平常的课堂不一样的地方是：平常的课堂是老师给同学们讲题，而高效课堂是同学们讲题，老师补充；讲题前如果有不会的、不明白的，还可以小组讨论。
我要为高效课堂喝彩，因为高效课堂把一个弱小的我变成了一个勇敢的我，让我敢在大家面前讲题，我有不会的题在小组讨论时，组长会给我耐心的讲解，直到我会为之。
记得有一次，在一节数学课上，数学老师在黑板上写了几道乘法算式，就说：“谁上来讲这些题？”听了这句话，同学没不约而同地举起手来，结果老师让我去讲题，我鼓起勇气，把题讲了一遍，“5颗星。”数学老师说。听了这句话，我心里高兴极了。
我要为高校课堂喝彩。
高效课堂作文4
四年级时，学校想出了一个两全其美的好办法，这个办法既能促进学生之间的交流，又能锻炼学生的表达能力、对学习的兴趣。它就是“师友互助”的“高效课堂”。
第一天上语文课时，老师没有讲课，而是让我们师友共同探讨，同学们很纳闷，难道老师了吗？老师就是老师，一眼就看透了我们的心思，忙向我们解释教育的“进化”，原来是这样！
在以后的学习生活中，师友互助，让同学们感受当小老师的感觉。当我的学师说出：“请大家坐好，认真倾听我们小组的汇报！”我们每人都有一种自豪感。
我在师友互助中，也获得了巨大的收获。再别人发言的同时，不知不觉地提高了自己的语文成绩。
希望在以后的学习生活里，同学们都能“展翅高飞”！让学习不在是困难！也希望学校在想办法，创造出更好的“高效课堂”！我们也会多多努力，勤动手，多动脑！坚持不懈，为学校争光！“高效课堂”的学习生活中让我懂得：人生路上没有捷径，每一步都要踏踏实实地走，不要妄想一步登天！
第2篇：高效课堂
高效课堂学习材料
1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。
2、课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。
A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长
3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐学习为根本。
A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、高效课堂的两个基本点：
A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功。
B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。
5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养
A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，为学生的未来发展奠定基础；
C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；
D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
6、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量
D、三特点：立体式、快节奏、大容量
E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
7、高效课堂的基本元素：
A、核心理念：自主、合作、探究
B、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
C、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑
E、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘。
F、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
8、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30 即教师整堂课占用时间不多于十分钟，学生自主学习时间不少于三十分钟。
B、环节划分：课前自学预习（完成导学案学习目标），课上合作交流、概括要点、知识提炼、充分展示、及时测评。
C、六大模块：学生自学预习——教师分配任务——学生合作交流、探究新知、思维升华、知识提炼——精彩展示、科学评价、串插巩固——达标测评。
9、高效课堂的评价：
A、师生关系：
传统课堂是以教师为中心，教师侧重“说教”“传授”“灌输”属于高压式的教学方式，学生被动接受，缺乏主动学习兴趣与创造能力，基本上把学习当做一种负担；高效课堂是学生为中心，教师侧重“分配”“点拨”“疏导”“检测”，学生主动学习，学习积极性高涨，学习能力得到很好培养，学生把学习当做一种快乐，一种享受。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？
C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%
二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据高效课堂教学模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有精力不集中、打瞌睡，或者假学、伪学现象；
三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
10、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢讨论，敢上黑板，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
11、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让80%以上的学生通过自学掌握80%以上的问题，然后通过合作交流，再让90%以上的学生掌握90%以上的问题，建构起初步的知
识结构；
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
12、小组的要求和评价：
A、分组：优化组合，竞争合作；
B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。
教育需要“力行”，高效课堂需要“路径”！
13、高效课堂对教师的要求：
教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；
A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；
B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。
C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
14、高效课堂的管理：
A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”。
B、立足课堂，狠抓落实。
15、高效课堂的三条高压线：
A、没有导学案，预习不充分的课不准上。
B、严禁教师与学生“抢风头”，教师急不可待的把答案直接告诉学生。
C、提前进行精心“彩排”安排，课堂教学形成“格式化”。
16、高效课堂的“命门”：
A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；
B、“参与”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，高度尊重学生，全面依靠学生。
C、“模式” 生能力：只要采用了这种教学模式，充分调动学生学习积极性，激发学生学习潜能，就能很好培养学生各方面能力。比如搜集学习资料的能力，课间自学能力，交流合作能力，知识概括能力，语言表达能力，相互评价能力等。
D、“流程”出效益：掌握了模式，习惯了流程并能持之以恒，便能产生良性循环，形成“能力”，最终产生显著效益。
17、教师实现职业幸福的途径：
常规途径：不断总结—不断反思—不断实践—不断完善；
18、高效课堂的“四突出”、“三转变”和“四个基本流程”
A、四突出：一是突出学生，充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学
生听的局面；二是突出学习，整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究；三是突出合作，小组学习交流是最大特色；四是突出探究，让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。
B、三转变：一是变教师灌输式的变成学生自主性的学习才，使学生获得学习动力;二是变“听懂了”为“学会了”，使学生掌握学习方法；三是变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。
C、四个基本流程：一是课前预习或前置性作业；二是小组合作学习、讨论交流；三是充分展示，这个环节也是班级交流，小组代表交流，师生互动过程；四是教师引导点拨，教师在倾听的基础上恰当点拨，让学生思维进行碰撞，让智慧之花尽情绽放。
19、高效课堂符合新课改理念
A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；
B、围绕的就是自主、合作、探究；
C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；
D、教书育人的完美体现；
20、从“传统课堂”到“高效课堂”的教学比喻
1、传统课堂是教师直接给学生“果子”吃，学生只学会了“吃”而没有学会如何获取“果子”的能力，教师重视的是结果而非过程；高效课堂是教师教学生如何获得“果子”，即培养学生获取果子的能力，教师重视的是过程而非结果，重视的是能力培养。
2、教学是什么？就是教会学生如何学。授之以鱼，不如授之以渔。把“鱼网”给学生让其学会“打鱼”，而不是把“鱼”直接给学生吃，学生习惯了不劳而获就失去了获取能力。
假如有一天没有人给“果子”吃，学生只会坐以待毙。假如有一天没有人给“鱼”吃，学生只会望洋兴叹。自然界有着丰富的是“果子”和“鱼”，为什么他们却没有“果子”和“鱼”吃呢？因为他（她）根本没有获取这些“食物”的技巧和能力，习惯了不劳而获的生存方式，他们的思维早被禁锢，能力早已被扼杀，这就是应试教育的恶果。
第3篇：高效课堂
高效课堂——学习心得
普定县马官镇号云小学教师：陈晓敏
为适应课程改革的需要，让学生快乐学习，健康成长，学校从各方面创造提升教师专业成长的学习机会。3月23日——24日，我满怀期待地参加了为期两天的高效课堂观摩培训。听了宋运来、程延军，魏星，许习白四位专家热情洋溢、质朴生动的讲座，并观摩了他们的授课过程，领略了他们的教学风采。名师们的教学内容和教学设计都是经过精心挑选和安排的，因而，每一堂公开课、每一次讲座都有很多值得我们学习和借鉴的地方，整个教学观摩活动下来，我获益匪浅。
通过学习宋运来老师对童漫作文教学的分析，我明白了：我们的课堂教学效率为什么总是那么差。原来作文教育不等于作文，而等同于语言文字运用的能力。所以在以后的作文教学中，我们要抛弃“读懂内容”的目标设定，告别“内容讲析”的教学方式，做到
第4篇：高效课堂
学习高效课堂的心得体会
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初中历史高效课堂之我见
我在一线工作20余年，现在总在思考教育的目的是什么？教育的目把教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。帮助个体进行完整的自我认知和自我生长。哈佛大学指出培养学生的首要目的是培养好人，品德的第一。历史课主要是通过向学生们讲述历史事件、历史人物、著名的战役、盛世与治世、条款与协定、历史上的国家兴衰等等培养学生用历史的眼光看问题的方法与能力，提高人文素养，帮助学生成长，比如学习儒家文化的收获，儒家思想是中国封建文化的正统思想，我们应当汲取的教我们去爱人，教我们自律，教我们行得正坐得端，学习历史课意义重大，如何上好一堂历史课，如何上好一堂高效的历史课，面对我们组建第一届初中班，如何更好完成教学工作，更好的培养学生，高效课堂是我校初中部的一个重要目标，
第5篇：高效课堂
“高效课堂”学习心得体会
海口二中数学组：谭霄
高效课堂是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生配合的结晶。作为教师应不断学习、探索，使自己的课堂成为高效课堂。
一年来，我对高效课堂有了更为细致、深入、科学的理解。是单位时间内高效、高质的完成教学任务。是以绝大多数学生的需要为基础，合理的组织教学内容，完成教学任务。在过去，我总是坚持“不让任何一个学生掉队”的想法，课堂上我耐心细致、深入浅出的讲解着甚至是不厌其烦地讲解着，直到大家都会了，我才会开心的笑起来。当时的感觉是虽然很累，但看到孩子们都会了，我觉得我累的值！我以为我做的很好，对得起每一位学生，对得起教书育人的称谓。但是当我听了钱教授的讲解，才知道，这样做是不对的，因为我愧对了优秀的和上中等的学生。根据专家测定的学生智商比例分配图，明确指出只
第6篇：高效课堂
高效课堂小组建设总结
高效课堂的实施，学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生保持学习热情的保证和催化剂。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组建设的重大意义
利用学习小组的好处：（1）、体现“以人为本”的理念；（2）、培养了学生之间的交流合作能力（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7
第7篇：高效课堂
找准最佳切入点 构建高效课堂
在一年多的高效课堂实践探索中，我坚持智力与能力并重，课堂与活动相融合，努力创建自主、合作、探究、高效、富有活力的课堂。
一、根据教学目标找准文本最佳切入点，理清课文线索，直奔教学重点
1.从关键词、句、段切入，引领学生自主学习
关键词或关键句指的是能够集中揭示文本中心、表达感情、塑造人物形象、展现文章风格的词句，是一篇文章的神经中枢或信息节点，具有发散和贯通文章的作用。常见的切入课文的“关键句”有起始句、过渡句、矛盾句、总结句等。关键段指能表达文章中心、揭示作者情感、彰显文章艺术特点的精要语段，连接文章的过渡段以及文章的首尾段。教学切入时，教师如能抓住重点语段，可化繁为简，突破重点。
例如，《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲在废墟中，经过三十八小
第8篇：高效课堂
一、对高效课堂的认识
首先，教师本身要有高效这一教学理念。教师授课高效才能要求学生所获必须高效，教学投入产生必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
二、高效课堂来自多姿多彩的情境创设
每一节课都有一定的教学任务，教学中及时引导学生从情境中复习或预览即将要学习的东西。如我们听的那一节课，一开始通过动物图片的展示，让学生复习动物的名词及描述动物的形容词，调动学生学习情绪，使之迅速投入复习单词和句子中去。
三、高效课堂是探究的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习，和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拨者的作用。如我们所观摩的那一节课，付老师通过图片展示及所给部分单词，引导学生自己去描绘那些动物，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生得到发展，
第9篇：高效课堂
“轻负高效”从提高课堂效率做起
东阳横店高级中学:王海琴
内容摘要：“轻负高质”对于高中历史教学而言，是一件任重道远的事情，教师应该从高效率的教学做起，活化学习过程，优化课堂设计，注重课本习题的应用、解题方法的研究。让学生在高效，愉快的氛围中学习。
关键词：轻负高效 课堂效率
课堂是素质教育的主阵地，也是做到“轻负高效”的关键所在。因而，历史教学必须以优化课堂教学为切入点，全面提高课堂教学质量。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，提高历史课堂教学质量。我觉得提高课堂效率，应从活化学习过程、优化课堂设计、激励学生参与这些方面入手。
一、注重调动情感因素，活化学习过程。
现代心理学表明，尽管非智力因素不直接参与智力
第10篇：高效课堂
积极深化高效课堂，全面提高教育质量
——2013年继续教育培训高效课堂专题
主讲：张来生
一、视野：本周十张
二、参照：数所学校
三、欣赏：一部短片
四、观点：几个话题
1、坚守与创新；（孙家村、虢小、共同体；341、342；不同的校情不同的方法，用自己的方法解决自己的问题就是创新。）
2、减负与高效；（高度一致性；高效要集中体现在课堂学习过程中；作业过程的设计与创新非常重要；坚决摆脱传统教学思想桎梏。）
3、备课与上课；（要不要；备课备什么；）
4、自主与合作；（重点：自主学习发展习惯，合作学习培养能力）
5、困惑与办法；（硬件、软件、大班额等）
6、提质与发展。（赛教与评价）
五、反思：两个体会
1、语文教学理念。
2、专业成长三个一。
六、祝福：一个愿望。
2014-7-18
