第1篇：浅谈创新性语文课堂教学策略
语文学科的课堂教学，由于学科的特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。
创设课堂教学的创新氛围。要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。
引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。要让学生在课堂上找回自我，发展个性，就要充分调动其学习积极性，发现和肯定学生的优点和成绩。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，逐步消除学生的服从感、自卑感。要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。教师要使学生心理上得到一种支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。
构建多向互动的课堂教学结构。兴趣是影响学生学习质量的重要因素，要把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提。教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找第二次新机会。
优化语文课堂教学过程。要想激发创新思维，培养能力，必须具备扎实的语文基础知识，否则创新就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力。在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，从而有效地促进创新思维的训练。此外，还要开展丰富多彩的课外活动，使学生思想活跃，自由地、有选择地吸收知识，促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
阳子
第2篇：创新性语文课堂教学策略谈
义乌市义亭镇中贾小青
新世纪的人才,不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学--尤其是基础教学提出了挑战。而语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。
一、创新性语文课堂教学的基本要求
（一）师生互动气氛
1、民主、和谐的师生关系是实现教学目的的关键。
2、引导学生能容忍别人的不同意见，接纳他人的观点，形成既充满竞争又合作愉快的氛围。
3、课堂上要保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。
（二）教学主体凸现
1、要始终把发挥学生主体性作为教学设计和教学过程的核心。
2、要特别注重适应学生的个别差异与兴趣。
3、重视学生提出的意见，乐于听取学生的不同见解，允许学生根据自己的认识作出不同的决定。
4、培养学生敢于尝试的勇气。
5、教师要允许和接纳学生的学习错误，让学生正确认识错误，坦然面对错误；善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生悦纳自我的意识和能力。
（三）教法学法创新
1、教法要因人、因课、因时、因地而多变，尤其是必须反对“满堂灌”、“传送带”式的教法，尽量多给学生自由的时间空间去激发与运用他们的想象力、创造力。
2、课堂提问形式要多样化，内容呈开放性。
3、课堂教学中，构建探索性合作的学习方式来激发学生的创造力。
4、允许和鼓励学生利用绘画、音乐、手工、肢体运动等多种渠道，以喜闻乐见的或闻所未闻的方式来展示自己的思维。
5、改进作业设计、评价方法，反对单一、机械的抄写式、推演式作业。
二、创新性语文课堂教学的基本策略
（一）更新教师的教学理念，创设语文课堂教学的创新氛围
1、转变教师的教学理念，摆正教师和学生的位置，挖掘学生的主体性作用
学生的综合能力、创新能力很大程度来源于生活积累，来源于社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构。
要培养学生的创新能力，就要更新教学观念，摆正教师、学生在课堂中的位置。长期以来形成的语文课堂教学模式都是以传授知识为主的“满堂灌”，进行繁琐的课文分析，主要表现为教师“讲”，学生被动地听、记。可素质教育要求学生在打好基础的同时，还要培养较强的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要变口若悬河的讲授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者，给学生提供自主探索的机会。
2、改革备课方法，把传统教学的单一知识结构改变为认识和培养主体性人格双层面的教学结构。
以往撰写教案时往往把教学步骤、教师的提问及问题的答案作为主要内容，教学设计更多关注的是教学效果，说白了即考试时如何让学生少丢分，得高分，知识领域关注多，学生能力发展关注少；教师抄写教案用时多，钻研教材用时少；钻研教法用时多，研究学生用时少；教学中教师以“灌输讲授”为主，课堂上很难把学生的学习积极性调动起来，创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。这样，备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。
3、引导学生自主探讨，激发学生的求知欲。
要让学生在课堂上找回自我，发展个性，就要充分调动其学习积极性，发现和肯定学生的哪怕是一丁点的优点和成绩。在教学环节上，要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，逐步消除学生的服从感、低下感、自卑感。对一些难度较大的问题，适时引导学生变换角度进行探索。
4、重视课堂教学过程中学生的心理调适，营造宽松和谐的创新教学环境。
希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得成功，成功了才更能激起进一步追求成功的努力。这种情况在课堂教学中也非常明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。因为在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力量，老师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。
（二）构建多向互动创新性语文课堂教学结构，凸现课堂教学主体
1、启发激趣
兴趣是影响学生学习质量的重要因素，我们把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提。教材中学生感兴趣的语言因素，电教媒体等手段，都能提供特定的情景，激起学生的创新思维。
2、质疑交流
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，并让他们通过个体与个体，个体与群体之间的多种形式的交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
3、自我反馈，二次创新
在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找二次创新机会。在自我反馈过程中，学生会根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次思维创新。
（三）优化语文课堂教学过程，全方位、多途径引发学生的创新思维。
语文教学的中心环节是课堂教学，要提高教学质量,就必须优化教学过程。在优化教学过程中，激起学生的创新思维。
1、在知识传授中引发学生的创新思维。
知识为能力奠定基础。要想激起创新思维，培养能力，必须具备扎实的语文基础知识。否则创新就失去了基础，学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力，只能停留在很低的水准上。
在传授知识的同时，教师应有意识的引导学生把已经获得的知识、技能、方法、观点或态度进行定向迁移，诱发创新思维。
2、在改进教法中引发学生的创新思维。
创新思维能让学生顺利解决新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。根据创新人才培养的要求，语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门训练、培养创新思维的基础学科。要培养创新思维，就要变就范式教学为创新式教学，让学生积极主动地思维，探索创造性解决问题的方法。这样，在课堂教学活动中，师生的思维活动双向互动，在让学生看到教师的思维过程的同时，教师也看到了学生思维的真实过程，相互交互，从而有效地促进创新思维的训练。
3、在参与语文实践性活动中激发学生创新火花。
开展丰富多彩的课外活动，能使学生思想活跃，自由地、有选择地吸收知识，能促进他们对新知识的追求、探索，以及对多种思维方式的借鉴。
心理学表明，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。所以，语文教学一定要和生活实践相结合，让学生在语文活动实践中激发创新思维。
教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。
二000年五月
第3篇：小学语文课堂教学策略
浅谈小学语文课堂效教学策略
内容提要：只有让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。有语文课堂效教学的基本策略包括四个方面，一、是教师勤于学习、转变观念是实现有效课堂的前提；
二、是潜心研究教、讲究教学设计是实现有效课堂的基础；
三、是教学过程关注学生是实现有效课堂的关键；
四、渗透方法训练扎实是实现有效课堂的载体。关键词：语文课堂教学 有效教学 教学策略
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，教师有没有发展或成长。“有效教学”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。因此，本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课
第4篇：创新教育呼唤语文教学新理念--创新性语文课堂教学策略浅探(网友来稿)
内容摘要长期以来，受传统教学的影响，初中语文教学中存在着许多弊端，如教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。本文试从创新教育的角度来浅谈语文课堂教学策略。
关键词创新教育语文课堂教学策略
时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学与创造艺术的课堂教学。新世纪的人才,不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。这就对培养人才的学校教学--尤其是基础教学提出了挑战。而语文学科的课堂教学，由于学科特
第5篇：创新语文课堂
浅谈创新语文课堂
学校教育肩负着培养人才的历史重任，能否培养出在德、智、体、美、劳诸方面充分发展的一代新人，关键取决于学校教育。语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。因此，语文尤其需要创新，进而完成本身的特殊使命，关于创新语文课堂，谈下本人拙见。
一、充分利用多媒体教学，培养学生自主学习能力。
我从事语文教学7年，在以前的教学中，无论自己在课堂上怎样的主观努力，即使口若悬河，讲得眉飞色舞，其效果也不能尽如人意，学生学语文的兴趣并不大。近几年来，针对学生的学习实际，制作了一些CAI课件用于课堂教学，每当到多媒体教室上课，学生情绪高涨。利用多媒体组织教学，可以使学生在学习目标的指引下，自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起帮助
第6篇：初中语文课堂教学策略指南
初中语文课堂教学策略指南
（讨论稿）
一、初中语文课堂教学的基本理念
根据对语文课程性质和地位的理解，以及课程改革的理念，《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课标》）从知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发，设计了义务教育阶段语文课程的十大总目标和四个学段的分目标（7-9年级40条分目标），具体体现了以下三个基本理念，我们也可理解为语文课堂教学的基本理念。
1.强调学生在语文学习中的主体地位
语文课堂教学应从学生主体发展的内在需要出发，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来，将学习语文的自信心作为养成良好习惯的先决条件；语文课堂教学应强调引导学生主动进行探究性学习；引导学生独立阅读、有创意地表达。
2.凸显现代社会对语文能力的新要求
语文课堂教学应充分考虑信息社会特点，注重培养学生
第7篇：小学语文课堂识字教学策略
在小学语文识字教学中的方法
识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。
一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。
二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+ 也。
三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…；半包围结构的字：远、运…；上下结构的字：草、落。
四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚
第8篇：小学语文课堂识字教学策略
小学语文课堂识字教学策略
识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。
1.重视学法指导，教给学生自主识字方法。
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生 字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字，就是要学生掌握识字规律，学会方法，从而提高识 字效率。
1.1读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易
