第1篇：走进新课改课堂更精彩论文
走进新课改课堂更精彩论文
新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了！
一 教师的观念更新使课堂教学更加精彩了！
新课程强调“教学是教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向，制约着教育目的和教育手段的运用。在不同的教育观念影响下，教师会采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育观念的支配和影响。新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。在课程目标上，要求在知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观等多方面得到发展；在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；在课程要求上，要求学生在获得知识的同时学会学习，学会生存和交往，并形成正确的价值观。
教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢？
让学生学会如何学习和思维，重视学生的情绪生活是教师教学思想的核心，也是教师对教与学及其关系的看法。
教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。 新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。保守的静态的教学观体现在以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。学生是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和信息储存仓库。把人类的认识成果转化为学生的知识财富智力和才能，或是把知识转化为学生的思想观点，都要经过一个内化过程，也就是说，教学中需要学生自己的积极思考和实践活动，要有学生主动积极地探索、分析和思考。教学改革不应停留在提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力，正如第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
同时，教学中应重视学生的情绪生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相结合，促使学生整体协调发展 以住的唯理性教学模式过分强调了理性和智力因素的作用，忽视了非理性、非智力因素的作用；过分强调了传授知识、开发智力，忽视了学生积极情感的培养，过分强调了教学的科学性，忽视了教学的艺术性。事实上，学习过程是理性与非理性、智力因素与非智力因素相互作用，统一发展的过程。20世纪末，世界上很多国家和地区进行了大规模的基础教育改革，制订了各种各样的课程标准。无论什么样的课程标准，都把情感态度列为重要的`课程标准之一。作为情感态度的兴趣、动机、自信、意志和合作精神都是影响学生学习过程和学习效果的因素。现代心理学研究表明，情感因素是人们接受信息渠道的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”，教学中应十分重视并充分利用这一动因和内驱力，从知、情、意等多维度来建立多功能的教学方法，克服理性与非理性、智力与非智力的分离，实现理性与非理性、智力与非智力、认知与情感、意志的结合，以实施知、情、意等全面发展的整体性教育，促进学生多方面的和谐发展。所以说：教师的观念更新，新教学观的建立是关键。 走进新课程，教师们发现教材的内容有价值的，有用的多了，而且在教学中给学生留有更多的空间，教师的课堂角色自然开始发生变化，从单纯注重知识传授转化为比较关注学生的学习方式，学习愿望各学习能力的培养，教师们共同讨论交流，互相交流教学方法，迸发了前所未有的探索，研究精神。
如此以来，教师的观念更新使课堂教学更加精彩了。
二 丰富的教学形式和多彩的学生生活使课堂教学更精彩了！
⒈ 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。 课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。
⒉ 数学新课程最大的特点是把数学放在了生活中，而学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台，学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。传统意义上的数学课堂，就是老师讲学生听，老师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不关注学生的不参与是否与己有关，当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是怨学生，甚至是批评学生，而不反思自己的教学行为是否适宜了学生的心理特点，激发了学生的求知欲。在新课改的过程中，我体会到教师自身的反思很重要，能增加你课堂的魅力，吸引学生主动参与。陶行知先生说过：“时时有创造，处处有创造，人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致，就会激发求知欲，形成积极的“心向”。在教学中，我们应不断创设与学生心理需要同步的情境，唤起学习热情。让学生真切的感受到“数学真奇妙！”，从而产生“我也想玩一玩、试一试！”的心理。这样的教学，除了知识的传递，更多了一份情感的交流，一次思维的碰撞，使学生萌发出一种数学真有趣，我要“玩”好数学的愿望，从而更加乐意去学习数学，在数学世界里自由翱翔。
⒊ 学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学，这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。
在合作学习过程中，学生的学习体验是快乐的，是幸福的，而且在小组这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展。学生的合作意识使课堂教学更精彩。
在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。在数学新课改教学中，以冷静的、科学的、务实的态度反思自己的教学，有利于不断转变观念，改进数学教学和学生学习的方式。 让学生真正成为课堂的主人，在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。
如此以来，丰富的教学形式和多彩的学生生活使课堂教学更精彩了！
第2篇：走进新课改 教学更精彩（推荐）
走进新课改
教学更精彩
---新课改下数学教学的一些体会和做法 九年义务教育新课程的实施是我国教育史上空前的改革，承担这一历史使命的主要角色必须与新课程一起更新，一起发展。新课程实施已经几年了，期间深受课程改革所倡导的新理念的影响，并通过不断学习、探索、尝试，也体会到了新课改带来的快乐。经过几年的实践与思考，本人对新课改下数学教学也深有体会和感受。
一、营造氛围，让学生动情。
课堂中设置生动有趣的教学情境，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。这样学生才能全身心地投入到课堂中来。比如，在学习人教版八年级（下）勾股定理一章中，有一道探究题：1个1米长，2米宽的门框，一块长3米，2.2米的薄木板能否从门框通过? “为什么？如果把题目直接给学生探究，学生第一反应是不感兴趣，然后会感到迷惑，不知从何着手。”于是我制作了纸板实物：有门的房子和一块薄木板，把它们放在讲桌上后开始提出问题:“用怎样的方式把薄木板从门框内通过呢？谁到前面试一试？”同学们一下子来了兴致，踊跃举手，顿时把课堂气氛活跃起来。一个个争先恐后的来尝试，并找到了答案，我又接着问：谁能帮助他解释这一道理？许多同学举手说：“用勾股定理先求门任意一条对角线长5≈2.236＞2.2米，所以能通过。这个题目的设计让同学们充分参与进来，让学生对学习新知动之以情，提高了课堂效率。
二、把问题故事情境化。
有趣的故事能激发学生学习的兴趣，通过小故事启发学生去探究问题，应用新知。如在人教版八年级(上)轴对称变换有这样一道题：要在燃气管道上修建一个泵站，分别向A、B两镇供气，泵站修在管道什么地方可使用的输气管线最短？（如右图）为了引导学生分析这个问题，我讲了这样一个小故事：传说古希腊亚历山大城有一位精通数学和物理的学者，名叫海伦，一天，一位将军专程来拜访他，向他请教一个百思不得其解的问题：如图：将军从军营A出发先到河边C处饮马，然后去河岸同侧的B地开会，应该怎样走才能使路线最短？据说海伦略加思索就解决了这一问题，这个故事被称为“将军饮马”广泛流传。同学们你们谁愿意当这位海伦学者呢？我的话音刚落，大家就拿起笔来，边画图边讨论，各抒己见，讨论的非常热烈，很快就有许多同学举手要当海伦了。利用讲故事的方法培养了学生学习数学的兴趣，还能使他们更多地了解数学，热爱数学，增长自己的知识面，课堂教学大大增色。
三、教学语言幽默化，建立和谐的师生关系。幽默是一种较高的语言境界，它富有情趣，意味深长。它可以激活课堂气氛，调节师生情绪，建立和谐师生关系，使学生愉悦地学习，还可以启迪智慧，提高思维，其效果是大不相同的。课堂上我让每一位同学都尝试担任老师的角色，让他们在黑板讲题、分析题，我只是当他们的“警察”，当我发现有个同学不注意听讲时，就说：“××同学，你把刚才小老师讲的题复制一下，老师耳背没听清。”当他站起来，支支吾吾时我就说：“××同学，你怎么比老师还耳背，是不是该把耳朵修理一下了？”。同学们哄堂大笑，这位同学顿时羞红了脸，我又接着说：“下面争取你将功赎罪的机会。”接下来，我观察了这位同学听得非常认真，并举手回答问题。再例如：八年级（下）二次根式中的a2的化简，学生较难掌握，忽视题目条件，误认为字母a为非负数，所以在教学中设计了如下比喻：“摘掉帽子，穿上绝对值这条裤子，裤子能否脱掉，要看天气冷暖情况，若不管天气情况，一律脱掉裤子，必然伤风感冒生大病。”一席话说得全班哄堂大笑，在活跃气氛的同时，加深学生印象。
四、把问题联系生活。
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学课大多是采用直接教授学生知识，让学生先学例题，然后练习，时间长了学生就会缺乏兴趣，影响了数学素质的提高。因此，将数学“还原”到生活当中，将抽象化的、形式化的数学建立在生动、丰富、直观的背景之上，让学生从生活情境中体验数学，提炼“数学”，将数学知识应用于熟悉的生活情境，以体现数学的“有用”。如在教“销售问题”时，有一道这样的题：一家商店将某种服装按成本提高50%后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利10元，这种服装的成本价是多少？同学们，假如你是顾客你去，买不买这件衣服。例如：初三数学《圆》中有这样一道题：圆的直径为13cm，直线和圆心距的距离为①4.5cm②6.5cm③8cm,那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题，教学中，我们可以将这个问题改造为：据气象部门预报，一台风中心在直径是60千米的某城市正南50千米处，以北偏东30度方向前进，问该城市是否会遭受台风袭击？并说明理由，这样设计之后使题目更具有趣味性，挑战性。还有在一次函数一章中电话费计时收费问题和出租车行程收费问题都是与生活紧密联系的，教学中我把题目稍作修改，用学生熟悉的人和地名把问题设计地尽量简单有趣，使学生在愉悦地学习中接受知识。
五、教师和学生换位，体验成功的乐趣。
传统教学模式式是教师讲学生听，使课堂严肃，死气沉沉。新课改强调调动师生互动，生生互动。让学生成为课堂的主人。几年来在与学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解能力，也能发现学生理解上的偏差，学生的疑惑。对于学生做错题时，我们不能急于批评，而是倾听学生做题的思路，听听他错在哪里，知道了他出错在哪里，就便于纠正、指导。还有，课堂上，我尽量让学生给学生讲题，并让他们上黑板来模仿老师讲解，一边分析，一边讲解，我与其他学生一起去听，讲完后我也不急于评价，而是叫其他同学来点评和补充。常常遇到这样的现象：老师，我认为某某同学刚才讲解的思路太复杂，我有简单的方法，老师，我也有另外一种方法，老师，我也有……我们听完后觉得真是这样，简单，妙！顿时，同学们不由自主地鼓掌。我微笑着说：“你们几位同学说的都很好，老师希望你们都能积极思考，踊跃发言，把自己知道的说出来，大家互相促进。”我也不得不赞叹学生的聪明。平时教学中，我力求在每节课让每一位学生都有机会讲题，让他们都有机会当小老师，有难度的让优生去讲，简单的让一些中等生去讲，即使后进生也让他们讲一些概念性的、口算性的。只有大家都弄不懂时教师才出场点拨。当学生通过自己的努力在老师点拨下弄懂一道题时脸上会洋溢出一种满意的微笑。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育理念，多动脑筋，多想办法，以“创新”这一思维模式去统率课堂教学，去要求学生。只有这样，新课程这朵“含苞已放”的花朵开得更鲜艳，更芬芳！
第3篇：论文《质疑让课堂更精彩》
论文《质疑让课堂更精彩》
王 军 政
2010年12月22日
一、质疑，让课堂更精彩
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑„„的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”
新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地
