第1篇：自育自学读书心得
自育自学读书心得
“自学”就是自主学习、自动学习、自觉学习、自得学习。在课堂上，引导和自学是辩证的统一，老师引导的水平与意识越高，学生的自学能力便越增强，自学的水平就越高，接下来小编为你带来自育自学读书心得，希望对你有帮助。
利用寒假时间，我拜读了何炳章先生的《从教育原点出发》——“自育自学”理论与方法。这本书共收入何炳章先生38篇文章。大体分成四个部分：《揭示教育本质的理论》，《坚持从教育原点出发的实验》，《点面磨剑近三十年》，《知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求》。通过阅读这本书，我对何老先生的“自育自学 ”理论有了更进一步的理解。从中我有许多收获，得到许多启示。
1、阅读《再论自育自学》一文我明白了：教育，难在教少数不善自育的学生会自育。
教学，难在教不善自学的学生会自学。那些后进生他们就不善于自育自学，需要老师在课堂上给他们更多的引导，而“自育自学”型课堂为每一位学生提供了自育自学的平台，让老师有更多的时间去关注后进生，去培养他们的自育自学能力，同时学生也在自学中培养了善于思考的能力，发现问题和解决问题的`能力，在合作中养成认真倾听，积极思考，遵守纪律的良好习惯。
2、通过阅读我充分认识“引导自学”的基本含义，所谓“引导”就是引领、引发、指导的意思。
自学的能力增强了，水平提高了，又要求引导更加得法，二者相辅相成，相得益彰。这就要求老师要熟练地驾驭和把握教材，了解和掌握学生，这样才能轻松自如地去运用“引导自学”课型，去进行轻松愉快的教学。在阅读中，我重点学习了《运用‘引导自学’课型让‘课堂’成为学生自学的‘学堂’》一文。充分认识到课堂教学是一门科学，也是一门艺术。需要我们不断地去充实自己，不断去反思总结，不断地去研究和探索，这样才能真正使课堂变为学堂。
3、我深刻领悟何炳章“自育自学”的精髓，懂得“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。
然而，知识是无穷的，课堂是有限的。在有限的课堂中所学和所获都是渺小的。教育教育，就是要教学生会自育；教学教学，就是教学生会自学，不能教学生会自育的教育不是真教育，不能教学生会自学的教学不是真教学。 自育自学就是让学生树立自育自学的意识，学会自育自学的方法。我们所要做的，就是帮助学生用自育自学的形式获得更多的知识，树立终生学习的习惯和意识，享受终生。作为教师要教会学生自育自学，让孩子主动地学习，让孩子积极地生活。 要注重学生潜能的开发。自育自学就是要在充分了解每个孩子潜能的基础上，充分地把他们的潜能开发出来。鼓励他们去追求,去创造，从而让自己的个性得到充分的展现。
最后感受最深的还是何炳章对课外阅读的操作建议。核心理念是“嗜书如命，每天阅读，务成习惯，坚持终生”。作为一名教师不但要督促和检查学生的阅读，还要为他们创造良好的阅读环境，让他们认识到课外阅读和课内学习是辩证的，是有机的统一，是互相补充、互相促进的。对于少数不爱阅读的学生，要培养他们的阅读兴趣，最终做到每生每天都坚持阅读。同时我们自己也要坚持阅读，为学生树立良好的榜样。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书也提到阅读对智力发展的重要性。他写到：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段，“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。读了这两本书，我深刻地体会到一个教师要发展，首先就在于经典性的阅读。，读书是教师的本分，也是教师保持智慧鲜活的唯一途径，教师一旦停止学习，课堂将变得味如嚼蜡，因此我们应立足现实，从阅读经典开始，历经艰苦的磨练，才能成就自己美好的人生。“读书，确实是增加人生宽度和厚度的最好方式。与名著相约，与经典碰撞，每一次经历，也许是辛苦的，每一次坚持，也许是需要毅力的，但经历过、坚持过来的体验，却是他人无法体会的。成长也好，发展也罢，都需要不断地学习。
第2篇：自育自学
浅谈如何有效开展小组合作学习
【内容摘要】无论是时下卓有成效的“高校课堂”，还是我校推行的友善用脑模式下的课堂，倡导的重要学习方式就是小组合作学习。但因为各种原因，一些教师对小组合作学习理解上有偏差，在教学实践中出现了只是“形似”而不是“神似”的做法。如何有效开展小组合作学习成为我们思考的问题。本文结合友善用脑模式浅谈如何开展小组合作学习。【关键词】友善用脑 小组合作学习有效
我们学校所倡导的是友善用脑的教学理念，校本教研所探讨的是友善用脑模式下的课堂教学。在教学中提出以小组为单位的互助式教学模式；把音乐、健脑操、思维导图引入课堂教学；根据人的生理特征制定了以十五分钟左右为单元的教学模式和流程。它还提出：老师有责任帮助学生减少和消除压力,克服学习障碍。换句话说：就是有责任有必要营造轻松、自主的课堂气氛，让学生合作学习、自主学习，以期达到学会学习的终极目标。
新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。因此小组合作被越来越多地加入课堂，教师在设计课堂教学的过程中总是想方设法安排小组合作交流这个环节，然而实践中，“合作学习”往往流于形式或作用不大，如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕，学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不高等弊端严重影响着课堂教学的质量。如何有效地实施小组合作学习呢？我认为可以从以下几方面理解和实施。
一、形式应为本质服务，小组学习不等同于合作学习。
课堂教学中凡应用小组合作学习方式就是分小组一起讨论（小组讨论）。这其实是一个误区，小组讨论只是合作学习的一种常用形式，但决不是唯一形式。课堂上是否实施了小组合作学习，关键不是看分组讨论这一表面形式，而是看课堂活动是否具备了基本的合作因素：合作意识、合作技巧、合作效果。针对课堂某一焦点问题，教师跟全班同学通过自由发表各自看法，来综合分析解决问题，这也是一种合作学习的形式。某学生在发表意见时，其他学生都在认真倾听、在欣赏，接纳别人的闪光点，这种观察学习实质是一种更本质的合作学习。如果几个学生坐在一起，不相互配合，不互动，不听取异见，各行其是，这其实不能说是小组“合作学习”。所以，对于小组“合作学习”，必须要全面深入地理解它地内涵及特点，不能只讲求“形式”而不重“实质”。
友善用脑研究发现：人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉，通过“听”能记住的知识小于10%，通过“看”可以记住30%—50%的知识，而通过“做”记住的知识会大于75%，大多数人靠运动知觉接受知识会感到轻松、扎实。因此，学生的动手操作不可以流于形式，要扎扎实实让学生做起来
二、营造友善氛围，构建利于小组合作学习的环境。
1、从心理上营造友善环境
友善用脑的理论认为：学生学习时如果大脑的神经通路畅通，学生学习起来就轻松快乐，如果有压力、精神紧张、学习环境不适合自己的习惯、身体不舒服等，神经通路就不畅通，学起来就困难。小学生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有对他们热爱尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，发挥他们的主体作用。教师尊重学生使每位学生都有展示自己的机会，都能享受成功的喜悦。教师要在课堂上把鼓励送给他们，允许学生出错；在课外，教师要主动和学生谈心，了解学生内心的想法，拉近距离，培养良好的师生感情。学生只有在这种友善的氛围中，才能毫无戒备地和老师、同学进行交流，这样，学生的思维就会更加活跃，探索热情更加高涨，合作的欲望就会更强。
2、留足合作的时间和空间环境
首先在小组合作学习前，必须为学生留出独立思考的时空，只有学生经过独立思考，对所要研究的问题形成了初步的认识，才会有交流的需要。
其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同的程度学生的智慧都得到尽情的发挥。
第三、学生合作后教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空，这个时候是学生思维火花最易闪现的时候。
3、引导者友善的帮助环境
在实际教学中，免不了有些小组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。
在小组合作学习时教师播放音乐，使用进行曲，有利于学生组织和整理。小组讨论时教师再播放音乐，使用莫扎特的小提琴协奏曲做背景音乐，克里斯蒂?沃德认为：莫扎特的音乐能使学生平静，精神集中，并且有意识地学习。
三、友善的课堂力求小组合作时学会学习、全员参与。学生在合作学习中要做到：
学会收集。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能，认真做好课前准备。
学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
学会讨论。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法，不迷信权威。教师要在关键处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的体提问，同学间的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。
例如：教学《解决问题的策略—列举》时，我们设计了小组合作探究，交流展示互动，体验列举策略。因为我们知道：“什么都可代替，唯有思维不可代替”。应充分让学生自主活动，合理选择相关信息列表整理，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中收集数学信息，另一方面找到各个数量在表格中的位置。并使学生理解表格的结构和内容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经验。这样有助于解决问题的过程中对数量关系的分析。体现了策略的多样化。全员参与。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生自主学习、合作探究、动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。在设计例1的教学环节时，我们借鉴了高效课堂的教学模式：让学生自主选择解决问题的办法，给不同的学生以不同的发展空间。学生们开始动手操作．有的用小棒围，有的画图，有的列表。在此基础上他们有了交流的欲望，在小组间交流，让他们充分地表达。接着由第一小组汇报展示，其它组质疑、释疑，学生之间互动。教师适时点拨、评价。然后由小组成员概括总结。该组学生给出巩固练习，其它组解答。通过这样的设计，将操作、观察、思维与大胆自信地语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还能启迪思维发展，以期达到数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
四、友善模式倡导多元评价，使学生乐于合作学习。
友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”使每一位学生都得到不同的发展。合作学习中，经常会有出色的学生、小组来展示自己，得到大家的鼓励，长此以往，会对学生间的竞争产生不良影响，使那些优秀的学生、小组越来越爱表现自己，课堂成了他们的专场，成了一言堂。而那些性格内向的学生和相对较弱的小组越来越觉得课堂离他们越来越远了。所以，评价一定要多元，采取自评、组评、互评、师评、家长评相结合。
对小组成员的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的观念。对组内成员的评价可采取纵向评价，看与以前相比是不是又有了进步。也可让同等水平的学生竞争，使每一位学生树立学习的信心，由个人目标达成从促进小组团体目标的达成。对小组的评价，要做到只有小组团体成功了，才能代表每个小组成员个人成功了，以小组所有成员成绩的总和作为组间评价的标准。在学生的合作学习中，任何适时、恰当的评价和激励都能激发学生们更大的学习热情。对学生的奖励是多种形式的，如：语言鼓励：你真棒！物质鼓励：发小红花、送小礼品、盖有趣的小印章等等。据学生和年龄特点和喜好而定，确保有吸引力就行。
开展小组合作学习时还面临着许多困难。例如如何选择有价值的内容进行探究，还有如何有效的规范学生的课堂行为，营造一种“自主”、“公平”、“激进”、“和谐”的教学氛围及“民主”的有效评价手段。形成一种良好的新课堂常规不是一朝一夕的事，需要我们做“有心人”，不断地去摸索学生的心灵。虽然理想的合作学习与实际的课堂实施有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，然而冲突使人成熟，困惑催人奋进。
总之，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，是培养学生动手能力、创新意识、团队精神的主要学习形式，是促进学生会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习不仅让学生获得了知识和能力，而且让学生学会协助和做人，既发展了学生的智商，同时也发展了学生的情商。在友善用脑教学模式的引领下，如何使小组合作学习形式更科学、更有效，有待我们不断地探索、研究、完善。
第3篇：自育自学工作总结
读改结合孕育教改新风自育自学促进快乐成长 ——东峡小学阅读与课改工作并轨开展工作总结
自2014年以来，东峡小学以“轻负担、高质量、有特色”的教育教学工作理念，创设自育自学的课改氛围和师生自主阅读的良好局面，使阅读工作和课堂教学改革工作同向发展、双轮驱动、相互促进、形成了鲜明的发展特色、逐渐引起与会人员的广泛的关注和赞誉。
在建设实施过程中，学校主要从以下几个着力点予以实施：
一、着力建设书香校园，营造氛围，让每一堵墙壁说话
在建设书香校园方面，学校积极拓展工作思路，竭力彰显学校的文化底蕴、促进学校阅读工作的扎实、有序开展、为阅读、教学的顺利进行提供温馨的环境，营造文化氛围，每一堵墙都有不同的文化主题，教学楼走廊内分层分主题布置，张贴绘本故事，知名儿童文学作家作品简介设计，圆弧层层有主题，走廊条条有风
第4篇：自育自学计划
“自育自学”试验个人计划
陈祖美
指导思想 ：
深刻学习和实践何炳章先生的教育思想和理论，提高学生的自育自学能力，更好地提升课堂教学的有效性，尝试课堂教学结构改革。
教学目标：
1、培养学生的自育自学能力，有助于学生储备丰富的知识信
息量，形成一定的思维方法。
2、培养学生的自育自学能力，有利于学生良好个性的发展。
3、培养学生的自育自学能力，有助于培养学生的能力，尤其是
创造力
教学计划：
1、“重自育，重自学”的班级氛围。在班级中，积极鼓励学生在多学科进行自我的学习，并且对这样的学习成果给予充分的肯定，在班级的学习园地中可以将部分的学习成果进行展示，为“自育，自学”课题的实施创设一种良好的氛围。
2.教学单元新课前布置学生预习，初步感知新单元知识的基本内容，为学生在课堂上“自育自学”活动做好准备。在课堂上教师做好
第5篇：自育自学学习心得
自育自学学习心得
暑假期间学校组织老师去合肥参加自育自学年会活动，我很荣幸可以有这个机会一起去，作为一个青年老师，对于这个学习机会我非常珍惜。自育自学这个话题在我们学校经常被提到，可我一直不是很明白应该怎么去做。通过这次学习我学到了很多，感到受益匪浅。此次学习一共两天，来自不同市、县的很多老师作了发言，对他们学校如何实践自育自学活动进行演讲。有一位老师的发言我印象深刻，也大为感动。她把事情做细，落实到实处，并且取得了一些成果。这是一位来自安庆市安琦小学的一名女教师。她的主题是：就这样想通——谈“引导自学型”课堂模式如何运用于大阅读。她采用一种“1+5“模式：1是一系列综合实践活动，5是5套书齐头并进。这5套书是她们学校很多老师经过一起教研探讨得出的很好的5本书，他们认为这5套书在小学阶段的学习中
第6篇：王凤玲“自育自学”
高中英语课堂教学中的“自育自学”
合肥五十一中学 王凤玲
自2012年来,我校在包河区教育体育局的直接引领下，开展了“高中阶段”的自育自学实验工作。作为一名英语教师，能够有幸参与其中，深感荣幸！转眼之间，一年过去了，期间不仅聆听了何炳章先生的实验专题报告，还不辞辛苦地去了合肥28中、合肥市32中、合肥实验学校等“实验基地”听取真经，使我从最初的对该项实验的好奇，演变成了对实验成功的向往与实验不成功不达目的的执着！
一、提高认识，充分了解实验的重要性
“自育自学”实验活动,在多年以前已有耳闻，但直至今日，亲身参与了其中，才深深地意识到传统的教学方法在日新月异的今天,在形式和内容上显得是那样的苍白无力。因此,我们很渴望能有一种更符合现代教学理念和更科学的教学手段出现。“自育自学”实验中“引导自学”课型的开
第7篇：自育自学的教学反思
最近一段时间一直在班上尝试自育自学。首先告知学生自学重点，其次是告诉学生自学方法，我们班的自学方法是一标、二读、三圈、四记。一标自然段序号，二读绿色直通车、生字、课文各读2遍，三圈生字，四记生字笔顺和识字方法以及在田字格中的位置。到现在为止，我们班的孩子都知道了4步学习方法。自学结束之后是小学讨论，第一是组长检查组员自然段标号的情况，第二是四人小组每人用手挡住拼音认读绿色直通车和生字，接着是读课文2遍，第一遍的时候按照1234的顺序每人读完整的一句话，第二遍的时候小组齐读；第三是组长检查组员生字圈画情况；第四是四人小组按照1234的顺序轮流书空笔顺，不会的大家一起帮忙，然后讨论小组认为比较难写的生字及在田字格中的位置。在学生自学、小组讨论之后是全班交流生字认读情况和课文朗读情况。
在尝试了几次自
第8篇：自育自学的要义 自育自学工作计划
计划可以帮助我们明确目标、分析现状、确定行动步骤，并在面对变化和不确定性时进行调整和修正。那么我们该如何写一篇较为完美的计划呢？那么下面我就给大家讲一讲计划书怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
自育自学的要义 自育自学工作计划篇一
目标：通过自学提高思想道德水平，提高业务能力，拓宽知识面，提高实际教学水平与研究能力， 提高信息技术水平与英语水平。
内容：
1 广泛学习搜集教育信息，了解教育改革动向与经验。
2 学习《新课程与实验教材》;学习教育学与心理学 。
3 学习现代信息技术，和儿子一起学习英语。
4 要写读书笔记和教学随笔，要写得有深度，有独到之处，具有一定的理论高度。
5 写教学经验或论文一篇，要紧扣研究课题。
学习目标：
一名真正合格的小学教师，一定要增强责任感、紧迫感，树立终身学习的观念意识，不断提
