第1篇：陶罐和铁罐 课堂教学实录(人教版三年级上册)
《陶罐和铁罐》教学实录
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5155
《陶罐和铁罐》教学实录
教学目标:
1．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。
习惯培养目标：
本节课具体细化目标
听
1.认真观察，善于思考。
2.发现问题，解决问题。
3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。
说
1.敢于发言，善于发言。
2.说话完整有条理。
3.从不同角度表达自己的意思。
读
1.课前预习，把书读薄。
2.根据学习要求，圈点勾画写感悟。
3.渗透读书方法，渐进朗读。
4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。
写
1.抓住结构规律识字、写字。
2.书面仿写。
教学重点、难点：
重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
难点：理解课文所蕴含的道理。
教学过程:
一、形象揭题，了解特点。
1．组织教学：
师：上课之前，老师给大家介绍两位新朋友（出示实物）。
生：陶罐。
生：铁罐。
师：哟，你们已经认识了。来，我们看一看，还可以动手摸一摸。
生：我觉得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我觉得铁罐很坚硬。
师：哦，真是善于观察的孩子。（作势将两罐相碰）这样做的结果会是什么？
生：陶罐就会碎了。因为铁罐很坚硬。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。
……
师：经过刚才的交流，老师发现咱们同学不仅善于观察、爱动脑筋，而且敢于举手，踊跃发言。上课的时候也能这样吗？
生：能。
师：嗯，声音响亮，有自信。上课--
2．导入：今天，我们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐（点击课件）来，请大家和老师一起写课题（板书课题），齐读课题。
【实物导入激起学生的兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐的特点，通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，培养学生认真观察，善于思考的习惯；通过即时评价，激发学生敢于发言、善于发言，为后面的学习做好铺垫。】
二、检查预习，感知内容。
师：课文已经预习过了，你读了几遍？
生用手势示意。
1.感知内容：
师：早就听说咱们班同学的预习能力特别强，今天老师想见识见识：课文讲了一件什么事？
生：略。（此处一生说得不完整，另一生补充得很好）
师：你是个很会倾听的孩子，能边听边思，并对同学的回答加以补充。经你这么一补充，不仅很完整，语言也很简练。
2．检查词语：
●练读生词：
师：接下来谁再来露一手，读读这些新词？
（课件出示--陶罐、谦虚、恼怒、和睦相处、朴素、掘开、争辩、感到、荒凉、御厨、流逝）
生1读。
师：声音响亮，读得准确。
生2读。
师：你真厉害，把这里的多音字也读准了，“处”还有一个读音是--
生答。
师：谁能组词？
生：到处。
师：我们学校办公室的门牌上也出现过--
生：德育处、总务处……
师：你瞧，平时善于观察，勤于积累，这时候就用得着了。
【这一环节就是检查课前预习，继续培养和激励预习习惯，培养学生把书读薄；同时在读生词的同时，激励学生养成善于观察，勤于积累的习惯。】
●学写生字：（课件出示：生字）
a．学生交流识字方法
师：生词会读了，这些字呢？
生读。
师：你有什么好方法记住这些字吗？
生：把脑袋的“脑”字去掉“月”换成竖心旁，就是恼怒的“恼”。
师：嗯，换偏旁识字法。
生：“朴”和“仆”作比较……
师：哦，这是形近字识记法。你瞧，有了好方法，学起生字来就容易多了。
b．引导学习结构归类法：
师：我们再来仔细观察一下这些字的结构，你有什么新发现？
生：这些字都是左右结构的。
师：写的时候应该注意什么？
生：左窄右宽。
师：再仔细瞧瞧--
生：“朴”字不一样，写的时候应该注意左右相等。
师：你的眼力太好了，不仅会观察，还会分析。
出示课件：陶谦恼睦掘（左窄右宽）朴（左右相等）
师：这就是结构归类法。你瞧，抓住规律学生字，就会举一反三、触类旁通。
c．指导写字
师指导学生写“谦”（左右结构，写的时候要注意左窄右宽，横画之间距离相等，撇和捺左收右放）
师：为什么写的时候左边的撇要收一收？
生：因为撇的左边有“言字旁”，写的时候要注意谦让。
师：说得多好，只有互相谦让，互相尊重，整体才能更和谐。
学生每人练写一个。
（师巡视指导，表扬写字姿势好的，表扬字的笔画、结构和占格好的学生。）
【生字学习抓规律，像结构归类法，形近字识记法等，可以举一反三，触类旁通；培养学生认真观察、善于思考分析的习惯；指导写生字的时候，不仅看笔画、结构、占格，还要注意其中蕴涵的谦让等道理。通过评价语激励和巩固良好的写字姿势。】
【三年级的学生已有一定的识字能力和观察字间架结构的能力。让学生通过自己观察、分析复习已会的识字方法，学习新的识字规律，比教师直接告诉要记得牢。每次都这样训练，学生自学生字的本领会一天天增强。】
三、品读感悟，体验情感
（一）读第一段，提出问题
出示课件：第一段（师读）
师：你知道了什么？
生：我知道了铁罐很骄傲，看不起陶罐，常常奚落他。
师：还有什么疑问？
生：铁罐为什么奚落陶罐？
生：铁罐怎么奚落陶罐？
师：你们都是会读书的孩子。读书的时候多问几个为什么，然后带着问题来读书，就会有更大的收获。老师听出来了，你们都抓住了“奚落”这个词。（板书：奚落旁边打两个“？”）“奚落”是什么意思？
生回答。
师：你是怎么知道的？
生答。
师：查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。
生：我知道铁罐为什么奚落陶罐？因为铁罐仗着自己的坚硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
师：咱们同学不仅能提出问题，还善于联系上下文解决问题。（擦掉板书中第一个“？”）
【培养学生边读书边思考的习惯，能提出问题，并能从字里行间发现和解决问题。】
（二）围绕“奚落”，学习2-9自然段，解决问题。
师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请大家用自己喜欢的方式读课文2-9自然段，把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流，略。
教师根据学生的交流出示课件。
A、师生共学第一次对话：
出示：
①“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。
师：用什么语气来读他们的对话呢？
生：用傲慢的语气和谦虚的语气。
师：说话要完整，还要说清楚，这样别人才能听明白。
生：用傲慢的语气读铁罐的话，用谦虚的语气读陶罐的话。
师：对，就这样说。你是怎么发现的？
生：我看到句子中的提示了。
师：对，这就是说话的提示语，我们先来借助提示语的帮助，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
生读。
师：刚才读铁罐的这位同学重读了几个词，把铁罐的骄傲读出来了。谁听出来了？
生：我听出他重读了“陶罐子”和“碰”。
师：请问刚才读铁罐话的同学，你为什么要重读这两个词？
生：我发现陶罐子后面有个“！”，这语气应该加重。而且“碰”就是铁罐最想做的，所以，我才重读。
师：你能从字里行间走进铁罐的内心，太棒了。读这句的时候，后面有个“？”，语调应该--
生：语调上扬。
师：读出挑衅的味道。谁来试试？
生读。
师：真是一个骄傲的铁罐。陶罐呢？谁来读？
生读，声音很小。
师：呵呵，老师怎么听着感觉这“谦虚”变成“心虚”了？今天的地面是你打扫的吗？
生：不是我扫的，老师。
师：对，就用这样的语气读，因为陶罐就是说了一个事实。
生再读，这次很不错。
师：对比一下两个人的话，从称呼和标点上，你还发现了什么？
生：我发现陶罐不仅谦虚，还很有礼貌，因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
师：你不仅善于观察，而且爱动脑筋。谁想加上表情和动作来读？
生读。男女生分角色读，读出他们两种截然不同的态度。
师：同学们之所以能读得这么好，首先借助了提示语的帮助读，然后抓住重点词语和标点，进一步理解读，最后加上了表情和动作表演读。接下来，我们继续用这种方法学习对话。
【“书读百遍，其义自见”，在这一环节，我重在渗透读书好方法，培养学生良好的读书习惯：横向培养重在不同形式--指名读、同桌合作读、师生接读、男女生分角色读；纵向培养重在由表及里、由浅入深、循序渐进--借助提示语的帮助读，然后加上了表情和动作再读，最后走进了他们的内心进一步理解读。】
B、学生自主学习后三次对话：
1.提出学习要求：
同桌合作，选择自己喜欢的一组对话，分角色朗读，注意运用三步读书法--
n第一步：找出形容说话的神态或心情的提示语，帮助读；
n第二步：圈出重点词语或标点，进一步理解读。
n第三步：加上表情和动作，同桌合作表演读。
n温馨提示：选择③④组对话的同学请先在（）里填上提示语。
同桌练习，教师巡视。
2.同桌分角色读陶罐和铁罐的对话，教师相机指导。
选择②的同桌：
生分角色读。
生：我借助提示语“轻蔑”来读铁罐的话，重读了“懦弱的东西”，因为后面有个“！”。
师：老师发现你还加了表情和动作，来，到前面来面对同学展示一下。
生绘声绘色地说铁罐的话，赢得掌声鼓励。
生：我借助提示语“争辩”来读陶罐的话……
生读，但语气中确少“理直气壮”的感觉。
师：今天我们学习的课文是第26课《陶罐和铁罐》……
生：不对，老师，课本上明明写的是23课，怎么能是26课？
师：对啊，就用这个语气来读陶罐的话。
生再读。
师：对，争辩的时候就该理直气壮，这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
选择③的同桌：
生分角色读。
生：铁罐用“恼怒”的语气读，这次有两个“！”，语气更加重。
生：还要重读“破”。
生读铁罐的话，表情很恼怒。
师：铁罐这么恼怒，陶罐反应怎样？
生：陶罐还是很平静。
师：你为陶罐加的提示语是什么？
生：心平气和。
生：友好。
师：陶罐心平气和地说--
生读。
师：陶罐友好地说--
生读。
师：“和睦相处”是什么意思？
生：友好相处，不争吵。
师：何止是陶罐和铁罐需要和睦相处，咱们家人之间需要--
生：和睦相处。
师：同学之间需要--和睦相处。
师：社会上人与人之间也需要--
生：和睦相处。
师：这样我们的社会才会变得更加美好。
师生合作：教师引读提示语，学生接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
【透过重点词句和标点体会内涵，培养学生把书读厚、读透的习惯；通过联系上下文、找近义词、反义词等多种方式培养学生积累语言、理解词语的习惯】
选择④的同桌：
生读。
师：给铁罐的话加什么提示语？
生：这个时候铁罐十分恼怒，因为他听了陶罐的话，觉得说不过他了，自己面子上过不去，心里就更恼火了。
师：你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心，真会读书。老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”，来，铁罐十分恼怒地说--
学生加上表情和动作表演读。
师：铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒，现在是--
生：恼羞成怒。
师：陶罐始终是--
生：心平气和。
生：友好谦虚。
3.整体朗读感悟：师生配乐分角色表演读。
铁罐怎样奚落陶罐的？这个问题解决了吗？（擦掉最后一个？）
【“授人以鱼不如授人以渔”，这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。在学生说的过程中，培养学生说话的条理性和完整性；在听的过程中，培养学生边听边思考，不断完善自己的想法，并能在同学回答的基础上加以补充；在学生读的时候，注意坐读和站读的姿势，利用评价语或手势培养或纠正。】
（三）学习课文10-17自然段，领会寓意。
师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？
生复述了10-17自然段。
师：你把10-17自然段都复述下来了，真不简单。看来你课前预习的时候下足了功夫。
生：陶罐后来被人们挖出来，变成了宝物。
师：用一个四字词来形容，就是--
生：价值连城。
生：无价之宝。
师：同学们平时肯定特别善于积累，瞧，这四字词顺手拈来。
生：铁罐后来氧化了，没了踪影。
师：也用一个四字词来形容，就是--
生：无影无踪。
（板书：无价之宝无影无踪氧化）
师：你知道“氧化”的意思吗？
生：略。
师：你懂得真多，从哪里知道的？
生：课前我查了资料。
师：你瞧，如果遇到的问题在课本上找不到答案，就可以借助资料的帮助。
师举起铁罐的实物，小结：铁很活泼，能和氧结合变成氧化铁，那是一种红褐色粉末，就是我们平常看到的铁生锈后的样子。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈，年代久远，铁罐一层层氧化，一直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。
师结合板书小结：陶罐和铁罐各有长处和短处，骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比，结果是消失得无影无踪；谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处，以和为贵，最后成了无价之宝。
【资料的适时链接，培养学生查找资料，解决问题的习惯。】
四、拓展延伸，加深理解。
师：此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说，你想说什么？
生：我想对铁罐说，不要太骄傲，总拿自己的长处和别人的短处比较。
生：我想对陶罐说，铁罐一直奚落你，你却仍然对铁罐谦虚友好，而且很有礼貌，我要向你学习。
生：我想对自己说，要正确看待自己的长处和短处，要和别人互相学习，取长补短。
……
师：这就是这篇童话故事要告诉我们的道理。我们不仅要取长补短，还要互相尊重，和睦相处。
教师在板书“和”字上画心形。
【在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。】
五、分层作业：以《和》为题写故事。
A、以《铁罐和陶罐》为题，重编这个故事。
B、以《钢笔和铅笔》或者《雪花和梅花》为题，仿写一个故事。
【培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。】
六、板书设计：
陶罐易碎→永久无价之宝
和
友好↓↑奚落
第2篇：新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录
新人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》课堂教学实录 【课时目标】
1．正确认读本课14个一类字、10个二类字，读准“处”这个多音字。学习并运用运用联系上下文等多种方法理解 “奚落、轻蔑、恼怒、谦虚” 等词语的方法。
2．朗读陶罐和铁罐的对话，抓住表现人物神态和语言的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，并分角色有感情地朗读课文。
3．感受故事告诉的每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处的道理，学习正确看待人和事物的方法。
【教学重难点】
抓住陶罐和铁罐对话描写，多种形式理解词语，并通过二者对话、神态的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐谦虚而不柔弱的特点是本课的重点。本课难点则是理解课文告诉的道理。
【课前准备】
教师：陶罐和铁罐、制作课件
学生：预习课文，并对学生自学情况进行课前检测。【教学过程】
一、激趣导入
师：同学们，今天老师给大家带来两个新朋友，想认识它们吗？ 生：想！
师：（拿出陶罐与铁罐）你们看，就是这两只漂亮的罐子。谁想
上来看一看，摸一摸，敲一敲，然后给大家介绍一下这两个新朋友？指名上台。
生：这个是陶罐，是用陶土做成的，它的外表很美观，里边可以盛东西；这个是铁罐，是用铁做的罐子，它的声音很大，里面也可以盛东西。
师：你介绍的真清楚。今天我们学的这个童话故事就和它们有关，这两只罐子之间会发生什么故事呢？让我们一起走进这个童话故事吧。今天我们就来学习第二十七课。请看大屏幕（出示课题）大家请看这个字，“陶”是我们新认识的生字，要把“陶”这个字写好，注意些什么呢？
生：不要把偏旁写成三点水旁。
师：对，一定注意和“淘气”的“淘”区分开。伸出小手和老师一起写一写（师范写，生书空）板书课题。生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
师：课前，同学们都预习了课文，一定对字词和课文内容有了了解，我们就一起来交流一下吧。
（一）学习生字、新词。
1.（课件出示词语）争辩
恼怒
荒凉
捧起
朴素
价值
和睦相处
相提并论 指名认读词语。
师：这位同学字词部分预习的很好，不仅全部读正确了，而且特别注意了“和睦相处”中“处”的读音。“处”在这儿读——学生齐
读“chǔ”，它是一个多音字，表示交往的意思，谁知道它的另一个读音?谁能组词。
生1：到处。
生2：处处。
师：那就让我们一起来读一读这些词语。生齐读所有词语。2.（课件出示词语）傲慢
轻蔑
恼怒
谦虚
兴奋 师：请同学开火车读。生读。
师：你发现这些词语有什么特点？
生：这些词语都是表示铁罐和陶罐神态的词语。师：对啊，就让我们感受着再来读一下这些词语。生齐读。
（二）交流课文主要内容
师：陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事呢？请同学们读一读课文，思考：课文讲了一件什么事？
生自由读课文。
师：为了让大家更好地概括课文内容，老师给大家一个小提示（出示课件提示）：国王的御厨里有一只铁罐和一只陶罐，铁罐，而陶罐
。许多年后，陶罐，铁罐。
同位两个商量一下。生根据提示概括。
师：你概括的真清楚，而且抓住了铁罐和陶罐的特点。
三、品读对话，体悟特点
（一）学习第一自然段
师：国王的御厨里有两个罐子，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落陶罐。（课件出示第一自然段，将“奚落”一词变红）什么是“奚落”？
生：看不起人，常常讽刺他。师：你怎么知道这个词语的意思的？ 生：我从词典上知道的。
师：很好，这位同学通过课前查字典理解了词语意思，这是一种好的学习方法。铁罐到底是怎样奚落陶罐的呢？（出示课件：泡泡语）课文有很精彩的描写，相信你们学完陶罐和铁罐的对话，一定会对“奚落”有更深的理解。
（二）共品第一次对话
师：（出示课件）请看这是课文的2—9自然段，集中描写了陶罐和铁罐的对话，看看有几次对话？
生：铁罐和陶罐一共四次对话。师：让我们走进它们的第一次对话。
出示第一次对话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师：谁来读读铁罐和陶罐的第一次对话？生读。
师：老师听出来了，两句话的语气你读得真不一样。你为什么这样读？
生：因为陶罐谦虚，铁罐傲慢。
师：是呀，铁罐特别傲慢，而陶罐谦虚，板书：谦虚
傲慢
师：傲慢的铁罐什么样？（出示课件插图：铁罐）生：铁罐的嘴高高的，斜视陶罐„„
师：文中有一个词语很形象地写出了铁罐的样子，那就是——学生齐声回答：傲慢。（出示“傲慢”）
师：和傲慢的铁罐相比，陶罐什么样？（出示课件插图：陶罐）生：陶罐面带微笑，不像铁罐那样看人。
师：陶罐非常虚心的看着铁罐，文中也有一个词，学生齐声回答——谦虚。
师：（出示“谦虚”）刚才我们通过插图理解了词语的意思，这也是一种很好的方法。
师：再看这一对词语，你还有什么发现？ 生：这是一对反义词。
师：我们抓住陶罐和铁罐不同的神态，感受到了他们不同的特点。你还从哪儿发现了铁罐的傲慢、陶罐的谦虚？
生：你敢碰我吗？
师：我是铁做的，你是陶做的，你就是不敢碰我，同学们，你们认为铁罐的说话对吗？
生：陶罐是陶做的，容易碎，所以铁罐才反问它。
师：你是说铁罐事拿自己的优点和别人的缺点比，真是太傲慢了。还有吗？
生：铁罐称陶罐为“陶罐子”。而陶罐称铁罐为“兄弟”。师：从不同的称呼上体会到人物不同的特点。那谁能学着傲慢的铁罐说一说？
生读铁罐的话。
师：它称呼陶罐“陶罐子”，从称呼中可见铁罐多么没有礼貌，很轻视陶罐。而陶罐呢？
生：不敢，铁罐兄弟。
师：刚才我们抓住了描写陶罐和铁罐神态和语言的词语，体会到了它们不同的特点。下面我们继续用这样的方法学习后面三次对话。
（三）自品二至四次对话
默读4-9自然段，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。交流所画词语。
师：谁能说说你找的哪个词语？ 生：我找的“轻蔑、恼怒”。师板书。
（四）细品第二次对话
师：同学们画出了“轻蔑”这个表示铁罐神态的词语，我们来看这段话。
（出示第二次对话）
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。
再读铁罐的话，从“轻蔑”这个描写神态的词语中你感受到了什
么？生读。
生1：铁罐非常骄傲„„
生2：原来它就觉得自己高高在上„„它瞧不起陶罐。师：老师这里还有两句话，读读两句话，你读出了什么？（出示对照句子）“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。
生自己读这两句话。
生1：铁罐变得更傲慢了。
生2：铁罐从心里瞧不起陶罐。
师：这次更傲慢了，是从心里瞧不起，通过比较句子，我们对“轻蔑”一词大家有了更深的理解，这也是一种学习词语的方法。你能不能学着铁罐的语气和神态，读读铁罐的话。
生读铁罐的话。
师：陶罐真的和铁罐说的那么懦弱吗？赶快读一读陶罐说的话。出示陶罐的话，学生自由朗读。师：陶罐懦弱吗？你从哪里看出来的？
生：陶罐不懦弱。从“争辩”这个词中就可以看出来。师板书“争辩”。
师：陶罐以什么为理由争辩？
生1：它们生来就是盛东西的，不是相互碰撞的。
师：以它们的作用来争辩。
生2：说起盛东西陶罐并不比铁罐差。
师：以它们用途的大小争辩。
师： 陶罐好像还有争辩的理由？谁来帮它说完？（出示：省略号变红）
生1：我的微笑比你的微笑还要好看。生2：我的身上也有花纹，比你更漂亮。生3：我不会生锈。
师：原来陶罐和铁罐各有所长，各有所短，所以——（生答）应该正确的看待优点和缺点。你能学着陶罐的样子读一读？指导朗读。
生读陶罐的话。
老师随机与学生进行交流式点评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满自信的陶罐子„„
（五）再品第三次对话
师：可是，陶罐的这满肚子的理由还没有说完，就被铁罐粗暴的打断了。（出示第三次对话）
生齐读。
师：你读出了什么？ 生：铁罐恼怒了。
师：你从哪里看出它恼怒了？ 生：你怎么敢和我相提并论。师：还有吗？
生：你等着吧，要不了几天你就会破成碎片。
师：你能想象着铁罐当时的表现，带上动作读读这段话吗？ 生带着动作和表情朗读。
师：现在你知道什么是“恼怒”了吗？ 生：愤怒，生气。
师：听完铁罐的话，此时陶罐又是怎样说的呢？ 师：（出示陶罐的话）该用什么样的语气读呢？ 生：友好地说、心平气和地说。生：很真诚。
师：是啊，友好地交流，心平气和地在一起就是哪个词语的意思？（相机理解“和睦相处”——相处的平安和谐、不争吵。）
师：你能用友好的语气来读读陶罐的话吗？ 指名分角色朗读。
（五）品读第四次对话
师：快听，陶罐的话音刚落，铁罐又发话了，这一次它的态度又如何？（出示第四次对话）请你自己来读。
生读。
师：文章里面没有写铁罐的态度，请同学们自己读读，想象着它当时的样子，把它的神态补充上。（出示“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
生：火气冲天。
生：火冒三丈。
教师创设语境，引导反复朗读，体会铁罐此时的心情。可恶的陶罐竟然想和我和睦相处，此时的铁罐非常气愤地说（齐读铁罐的话）；陶罐的劝说让它火冒三丈，说（齐读）；“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐怒不可遏地说（齐读）。
师：陶罐此时怎么说的？ 生1：它很失望。生2：保持沉默。
师：陶罐——不再理会，板书。
师：铁罐从“傲慢”到“轻蔑”到“恼怒”再到“怒不可遏”一次又一次地用这些尖刻的话数说陶罐的短处，这就是文中哪个词语的意思？出示第一自然段。（奚落）
（五）师生合作分角色朗读四次对话。
四、感悟文意，拓展延伸
师：许多年过去了，两个罐子的命运又如何呢？请大家读一读10—17自然段。了解陶罐和铁罐的命运。
学生自读课文。
师：最后陶罐和铁罐命运怎么样？
生读画出的词句——光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到，师板书。
师：你有什么疑问吗？
生：铁罐为什么消失了？
（出示课件）师相机补充铁罐被氧化的科学知识。
师：读了这个故事，你一定有很多话想说，那么，最想对谁说呢？ 课件出示，学生自由选择说话对象，小组内练说。指名说。
（出示：我想对陶罐说：“
。” 我想对铁罐说：“
。” 我想对大家说：“
。”）生1：我想对大家说，要看别人的长处补自己的短处。生2：我想对陶罐说，我很敬佩你。
生3：我想对铁罐说，你不要再拿自己的长处和别人的短处比了。师总结：我们只看到自己的长处，拿自己的长处和别人的短处来比是不对的，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。
五、布置作业，自由选择（出示课件）
1.回家把故事讲给爸爸妈妈听，请他们说说自己的感受。
2．抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的词句，积累语言。3．熟读课文，表演故事。
六、板书设计 27 陶罐和铁罐
谦虚
争辩
相劝
不再理会
傲慢
轻蔑
恼怒
怒不可遏
美观
有价值
无影无踪
第3篇：《陶罐和铁罐》教学实录
《陶罐和铁罐》教学实录
执教人：王桂馨 整理人：王丽
一、导入新课
师：今天老师带领大家学习一篇童话故事，齐读课题，再读一遍。
二、检查预习
师：同学们已经根据预习单自主学习了课文，我们来展示下学习成果吧！1.看词语，谁来读。
师强调“兴”“处”的读音。
2.同学们，自此已经掌握了，拿课文中主要讲了一件什么事呢？ 生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它，许多年以后，陶罐被人发现，铁罐却锈光了。
师：看来他真的是用心读课文了。那刚才他说了一个词语是？ 生：奚落
师：看看自主学习单上这个词你写对了没有？ 生：写对了。
三、读通对话
师：要想更好地了解这个奚落是什么意思啊，我们就要更好地走进文中，走进文中人物的对话。请同学们快速打开语文课本，找出“铁罐”和“陶罐”之间的对话，大声朗读，需要你读正确，读流利。
生：读文中的对话。
师：
第4篇：《陶罐和铁罐》教学实录
《陶罐和铁罐》教学实录
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，讲国王的御厨里，铁罐自恃坚硬，奚落、侮辱、威胁陶罐，陶罐谦和争辩，埋在土里许多年后，陶罐成为文物，铁罐却锈烂为泥土，不复存在。现将我的教学实录和教学背后的思考呈现出来，请大家批评指正。
教学实录
一、导入新课，检查预习
师：我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？
生：铁罐。
师：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？
生：陶罐是用泥土制作的，掉到地上就会破碎。
师：好，概括为一个词，易碎吧。（板书：铁罐坚固陶罐易碎）
师：那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课文是一篇寓言。什么昰寓言？
生：寓言就是一个故事，故事里面包含着一个道理。
师：对，一般来说，这个故事是编造的
第5篇：三年级上册语文《陶罐和铁罐》
三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标：
1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。
2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
6、正确、流利地朗读课文
7、分角色朗读课文。
教学重点：读懂课文课文主要内容。教学难点：了解寓言蕴含的道理。
一、导入新课
1、揭示课题：
2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？
3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用
第6篇：语文人教三年级上册《陶罐和铁罐》习题
........课堂同步训练
答案
一、御厨 羞耻 奚落 朴素 和睦相处
二、谦虚 坚强 重视 热闹
三、骄傲 软弱 轻视 理睬
四、相提并论 和睦相处 无影无踪 翻来覆去
五、1、厚厚的2、谦虚的3、骄傲的六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
试题试卷
........试题试卷
第7篇：陶罐和铁罐 教案教学设计(人教实验版三年级上册)
27陶罐和铁罐
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：
1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
第一课时教学目标：
1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。
2.学习课文1-9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。
3.能
第8篇：三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案
三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的三年级上册语文《陶罐和铁罐》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学习目标
1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
教学重点
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点
理解课文讲的`道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊
