第1篇：怎样理解词语的意思
怎样理解词语的意思
一、理解词语的意义
语言中的任何一个词语都有它的固定的意义，也就是词典中所注释的意义，我们也叫它概念意义或者静态意义。
把这些词语组织起来，成为短语或者句子，它们就有了具体意义，也就是语境所赋予的词语的动态意义。
所谓理解词语的意义，主要是指理解它在一定语境中的具体意义。词语的具体意义，很多时候就是它的固定意义，即概念意义；有时则是语境临时赋予的意义，即临时意义。
1．概念意义
理解词语的概念意义，需要联系上下文，依据词语之间的意义关系进行。一般词语的理解都不难，难在对多义词语的理解，也就是从多义中选择出准确的义项。汉语中存在着大量的多义词，这些词在词典中不止一个意义，但是用在一定的语言环境中则只显示一个意义，这就需要结合上下文认真加以辨别。1996年全国高考语文试卷中有这样一题。
①阅读下列文字，回答后面的问题。
甲：听说现在中学语文课本里的文言文还有增多的趋势，我持反对意见。文言文可以学一点，但不要太多，因为我们是反对写文言文的。为什么要反对写文言文呢？首先，现代人要说现代话；其次，文言文不易写好。为什么要做这吃力不讨好的事情呢？我说可以教点文言文，但是目的不在于此。我也赞成教点古诗文，因为现在的文风不大好。古人是很讲究文字①简洁、干净、利落的，这种文章很可以治治我们现在的文风……
乙：我是主张学习文言文的……我们不能成为民族虚无主义者，全部否定传统的语言文字②、文学。文言文中的词汇和文字③表现力等还在不断丰富现代汉语……
甲和乙的发言中多处使用了“文字”一词，其中三处加了横线，对它们的正确理解是：
A．语言运用的'风格 B．写作运用的语言
C．记录语言的符号 D．连缀成篇的文章
答：“文字①”指
“文字②”指
“文字③”指
这道题考查的就是根据语境选择义项、理解词语的意义的能力。这几个“文字”用的都是它的固定意义，但是由于所处的上下文不同，使用的具体含义也有所不同。“文字①”用“简洁、干净、利落”来形容，应理解为“写作运用的语言”或“连缀成篇的文章”，这样才能与下一句“这种文章”相衔接；“文字②”与“语言”相并列，应理解为“记录语言的符号”才合理。“文字③”与“词汇”并列，共同修饰“表现力”，应理解为“写作运用的语言”。
2．临时意义
理解词语的临时意义更离不开语言环境。我们知道，词语的意义本来是固定的，但是用在一定的上下文中，有些词语可能会产生一种语境所赋予的新的临时的意义，离开这个语境，这种临时的意义就不存在了。临时意义往往是从这些词语的固定意义引申出来的。例如：
②长虹飞架之处，昔日的交通梗塞长蛇阵不见了，红绿灯偃旗息鼓了，人流、汽车流、自行车流自成体系，互不干扰……（刘宗明《北京立交桥》）
③我还想指出，阴山一带在民族关系紧张的时期是一个战场，在民族关系缓和时期则是一个重要的文化交流的驿站。（翦伯赞《内蒙访古》）
例②“偃旗息鼓”，字典上有两种解释：①放倒军旗，停打军鼓，指秘密行军，不暴露目标，也指停止战斗；②比喻停止批评、攻击等。但是，这两种解释用在这句话中都不合适，因为它的主语是“红绿灯”。结合上下文，这里用的大致是“没有”“停止”的意思：因为有了立交桥，南来北往的人和车各走各的路，不再需要红绿灯来指挥交通了，所以说“红绿灯偃旗息鼓了”。这里用的是它的临时的比喻义。例③的“驿站”本义是指古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方，这里则引申为文化交流的场所，是语境所赋予的临l
第2篇：运用多种形式理解词语意思
运用多种形式理解词语意思
这一学期听了好多新课程标准的研究课，给我一个最明显的感受就是少了以往的许多花俏的形式，在课堂上更重视了基本的字词句的训练，由此我也学习到了许多优秀的经验。特别是在理解词意上，形式更是多种多样的，效果更以往的传统教学中的抄写词语解释明显的优越。
一、通过看图，联系学生的生活实际来理解词语。
例如：在听《水乡歌》一课中。
一生问：老师“驳船”是什么？
一生答：就是船。
师引导，指着图上的一只帆船问：这是驳船吗？
学生犹豫着回答：不是
师又问：什么样的船是驳船呢？谁来图上找一找？
一生指着连在一起的.拖船说：这是驳船。
师摸着学生的头问：你怎么知道的？
生答：有一次和爸爸妈妈去城里的桥上看到的，爸爸告诉我那一长条连着的船是装运货物的，叫驳船。
师给予肯定，学生都理解了驳船，也与帆船区分开来了。
二、运用简笔画，理解词语意思
例如：在听《夕阳真美》一课时。
师出示夕阳图，让学生自己说说你看到的夕阳是怎么样的？
一生答：夕阳是红红的，圆圆的。接着师就在黑板上画了一个太阳，红红的，外面还画上了光芒四射的阳光。
师问：这是夕阳吗？
生齐声答：不是的。
师：谁来改一改。
一生走上前去把光芒给擦掉了，只剩下一个红红的圆球。
在这个案例中，师先通过看图，给学生一个直观的印象，再运用简笔画让学生判断，既检查了学生掌握的情况，又巩固了夕阳的概念。
三、抓住文中角色的动作、神态，在表演中理解。
例如：在听《美丽的丹顶鹤》一课时。
师：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都是那么高雅！你能在书上找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的鹤吗？
生在图上找出
师：你能表演一下吗？如果你就是丹顶鹤，你“引吭高歌”想唱些什么？
生表演“引吭高歌”和“展翅飞翔”。
这位老师叫了好几个小朋友表演，然后让同学评议一下，谁表演得最好？为什么？
生：因为他表演得优美，显得那么高雅。
师：对呀，那是一只高雅的丹顶鹤，那我们一起来读这一句，一边读，一边表演，读出丹顶鹤的美的姿态。
这个案例中老师通过让学生表演，抓住“展翅飞翔”和“引吭高歌”这两个动作，帮助学生理解“高雅”这个词语。
理解词语的方法多种多样，教师要根据教材的实际情况找出一条便捷有效的方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的理解能力。
第3篇：通过多种形式理解词语的意思
通过多种形式理解词语的意思
这一学期听了好多新课程标准的研究课，给我一个最明显的感受就是少了以往的许多花俏的形式，在课堂上更重视了基本的字词句的训练，由此我也学习到了许多优秀的经验。特别是在理解词意上，形式更是多种多样的，效果更以往的传统教学中的抄写词语解释明显的优越。
一、通过看图，联系学生的生活实际来理解词语。
例如：在听《水乡歌》一课中。
一生问：老师“驳船”是什么？
一生答：就是船。
师引导，指着图上的一只帆船问：这是驳船吗？
学生犹豫着回答：不是
师又问：什么样的船是驳船呢？谁来图上找一找？
一生指着连在一起的拖船说：这是驳船。
师摸着学生的头问：你怎么知道的？
生答：有一次和爸爸妈妈去城里的桥上看到的，爸爸告诉我那一长条连着的船是装运货物的，叫驳船。
师给予肯定，学生都理解了驳船，也与帆船区分开来了。
二、
