第1篇：《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)
《捅马蜂窝》教学设计
教学目标：
知识与技能：正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中词语。朗读课文。练习概括课文主要内容。
过程与方法：在交流中体会作者心情变化的过程。品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法（例如：准确使用动词生动再现人物动作，通过人物语言和心理描写感染读者等）。
情感、态度与价值观：在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发如何与自然和谐相处的思考。
教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。
教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、联系生活实际，导入新课
1、出示课题，：今天我们学习《捅马蜂窝》一课，读了这个课题你想到了生活中的那段经历？你也捅过马蜂窝吗？
2、学生讲述自己的故事。
3、提起冯骥才我们并不陌生，因为上学期我们刚刚学了他写的《珍珠鸟》一课，他说的“信赖，会产生美好的境界”还深深地印在我们脑海，今天他又会告诉我们什么？让我们一起来进入课文。
二、分小组初读课文，了解课文主要内容
1、在小组中以你喜欢的方式读课文，可以几个人齐读，也可轮读等，要求把课文读正确，读流利。
2、检查文中生字词和易读错的词语例如：纠缠、罪孽、疙瘩、黄酱、捣毁、燃料耗尽等
3、在小组中用自己的话复述课文内容，尽量简洁，互相补充。
4、全班交流，教师指导使语言更简练，能抓住主要内容。
三、重现捅马蜂窝的过程，体会作者运用的语言描写和场面描写
1、“我”捅马蜂窝的情景似乎展现在我们眼前，作者是怎么写的？请你仔细阅读有关段落。
2、引导体会文中的语言描写和动作描写。（分角色朗读爷爷和奶奶的对话，体会这段对话中爷爷和奶奶不同的态度，了解捅马蜂窝的方法。抓第八自然段作者的细致描写，再现当时的情景，学习作者场面描写的方法。）
3、指导朗读，在读中感悟，增强语感。
第二课时
一、回顾上课时内容，以朗读再现捅马蜂窝的场面。
二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）
（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：好奇、迟疑、惊呆、胆怯、愧疚、期盼
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”
（二）体会情感，激情朗读。
1、出示第一次情感变化（好奇）的句子，学生再读读。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！
2、想一想，这是一个什么样的孩子？（淘气、好奇）
3、但他一切准备就绪，举竿要捅时迟疑了，（学生齐读第八自然段第二句）。过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“惊呆”有关的句子深入领悟。
（1）指导理解“惊呆”
（2）找一找与它密切联系的句子，自己读一读，了解惊呆的原因。（3）朗读，使马蜂不顾一切保卫家园的镜头在学生头脑中再现。
（4）引导：不顾什么？（一切指什么？为什么？）
连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？（“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的！”）
4、过渡：你看作者从一个拼命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。
作者由于强烈的好奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？
三、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）
1、配乐合读15、16自然段
2、这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！
3、因此作者说：
我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）
4、朗读、感悟
5、字词训练：选择恰当的词语填空。
盼望 希望 渴望 失望
那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来；转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年；我心中（）极了。第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。
6、过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
（1）出示：再不做一件伤害旁人的事
（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论
（3）总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。
四、积累：
这篇文章中许多优美的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后动笔抄一抄。
五、板书设计
捅马蜂窝
好奇--迟疑--惊呆--胆怯--愧疚--期盼
再不做一件伤害旁人的事
第2篇：捅马蜂窝(西师版五年级上册教学设计)
一、交流资料，激趣导入
1. 合作交流，了解马蜂的特性。
课前同学们搜集了不少有关马蜂的资料，并对马蜂的特性有了一定的了解，先四人小组交流，然后各组选出一份最有价值的资料在全班交流。要重点介绍马蜂的特性。
2. 联系生活，激发兴趣。
你童年经历过的什么事使你记忆犹新？我们每个人都有一个如诗、如画、如梦的童年，今天我们就一起感受作者童年的一件趣事。学完课文，相信大家对童年会有更多的回忆和感悟。
3. 板书课题，质疑。
看了这个课题，你有什么问题想提出来与大家一起探讨吗？
二、初读课文，整体感知
1. 自由读课文。注意读准字音，读通句子。遇到不会读的字词自己想办法解决。
2. 快速默读课文，说说课文的主要内容（注意理清文章脉络，明确事情发生的起因、经过、结果）。
三、细读质疑，合作探究
1. 细读课文，同时提出自己不懂的问题。
2. 汇报交流，鼓励学生提出有价值的问题。如：
（1）为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园？
（2）作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？
（3）面对这死去的小飞虫，为什么有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？
（4）“我”被马蜂蜇得那么厉害，为什么后来还盼望马蜂回来重建家园？
3. 请同学们带着问题合作探究。
（1）请同学们带着以上问题用自己喜欢的方式读读课文，然后认真思考。也可以同座位或小组内合作解决。
（2）交流探究结果。
①为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园？
a. 为什么说爷爷的后院是我儿时的乐园？
b. 为什么说爷爷的后院是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的乐土？（环境好：花木丛生、枝叶纠缠；“我”从不伤害它们，大家自得其乐、互不侵犯。）
引导学生找出描写马蜂窝的句子，体会“我”对马蜂窝观察的仔细。“我”从没想到去骚扰它们，大家自得其乐、互不侵犯，这里是大家共同的乐园。
c. 你从爷爷和奶奶的对话中知道些什么？
②作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的？
引导学生抓住重点句子，结合带点的词语体会。
a. 出示句子：“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。”
b. 出示句子：“只听‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”
读句子，说说你从带点的词语中体会到什么。（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重。“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂的个体了，写蜂群聚集之多，“腾空而起”写蜂群受惊后猛然逃出的可怕情景。此时不跑更待何时？真要被蜇死了！）
c. 出示句子：“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。”
读句子，说说你从带点的词语中体会到什么。（“径直而凶猛”、“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势。又用了一个比喻“好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，写出了马蜂的拼死一搏。）
③面对这死去的小飞虫，为什么有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？
a. 读爷爷说的话，了解马蜂的特性：你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。
b. “我”对马蜂的态度发生了怎样的变化？
c. “罪孽感”表达了“我”什么样的心情？
④“我”被马蜂蜇得那么厉害，为什么后来还盼望马蜂回来重建家园？
四、品读课文，体会情感
串联起整个故事的，是“我”波澜起伏的情感变化。默读课文，和伙伴合作，把每个阶段“我”的内心感受用一两个词语概括一下，再联系课文的具体内容说说你是怎样体会到的。（顽皮、好奇-迟疑、胆怯-惊恐、吃惊-悔恨、企盼）
五、总结升华，拓展延伸
1. 读了这篇课文，你有什么感受？
2. 说说自己生活中的一些趣事。
第3篇：《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)
5、捅马蜂窝
〖文本解读〗
本文是冯骥才的一篇散文。作者运用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时一段难忘的回忆----因好奇冒失捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了作者对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。同时引发出我们的思考：人类要善待动物，要能与动物和谐相处，热爱大自然及做事切勿冒失，要多为他人着想。
〖设计理念〗
本文内容浅近，思考明晰，叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。这篇文章最突出的特点是充满情趣、描写深入细致、人文性较强。《新语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程。要珍视学生的独特感受、理解和体验。”还指出：“积极倡导自主、合作、探究的学
第4篇：《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)
教学目标：
1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。
教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、归纳内容，回忆认知。（提速）
1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？
2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）
二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）
（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心
第5篇：《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)
教学目标
1. 学会本课生字新词。
2. 快速默读课文，说说课文的主要内容，了解马蜂的特性和“我”对马蜂态度的转变。
3. 体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
4. 体会课文最后一段的含义。
教学准备
搜集有关马蜂的资料，了解马蜂的特性。
教材简析
本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。
全文分三部分。第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。第三部分，最
第6篇：《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)
教学目标
知识与技能目标
1、学会12个生字，认读14个生字。
2、有感情地朗读课文。
过程与方法目标
在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。
情感、态度价值观目标
通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。
重点 对话描写、心理描写的作用
难点 文章主旨的理解
课型 新授 使用教具黑板
板书设计
捅马蜂窝心情：好奇渴望--害怕惊呆--赞叹、心情沉重--舒心、关爱动物
教学过程：
第一课时
一、导入
同学们，你们捅过马蜂窝吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。
二、教师范读课文，学生谈直觉感受。
三、初读课文，识记生字
1、学生自读课文
（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；
（2）、在小组中
第7篇：《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)
【教学构想】
本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。
这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。
文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了
第8篇：《捅马蜂窝》教学设计 (西师版五年级上册)
教学目标：
1、体会作者心情变化的过程，品味语言。
2、在阅读实践中产生不伤害别人、与自然和谐相处的情感。
教学重点：体会关键词语的含义，理解“我”思想感情变化。
教学难点：了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、归纳内容，回忆认知。（提速）
1、出示课题，：今天我们继续学习31课，齐读课题，这篇文章是按照什么顺序写的？
2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）
二、牵出情线，初步感悟（回文读书，引出好奇）
（一）浏览全文，找出感情句子。
1、随着事件的发展，作者的情感有什么变化，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。
2、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。
3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒
