第1篇：谈心理辅导艺术在教学中的运用
韶关市仁化县周田中心小学龚洁云
2004年，马加爵事件轰动了全国，这是件令人震惊而又痛心的事。有关专家就当事人的心理素质展开了热烈的讨论，它也引起了我--一名教育工作者深深地沉思：现代教育缺少什么？20世纪70年代初，辅导即心理教育的观念开始在美国教育界兴起。心理学家莫舍和斯普林特尔针对美国当时的教育现状，指出现行学校中并没有真正的“心理性服务”的存在，学校教学工作主要仍是把知识告诉那些已养成被动习惯的学生，除了智能的发展之外，不顾其他。在此情况下，就会有许多副作用、反效果产生，严重地影响到学习动机及自我概念的发展。我国的教育现状何尝不是如此！是的，我国的现代教育缺少的正是心理教育！要改变这种状况，最迫切的是精心设计并实施心理教育，在日常教育、教学过程中，运用心理辅导艺术，促进学生心理健康发展。
一、 树立心理教育理念，发挥辅导职能。
某研究表明，在教育过程中，教育者的教育活动同时具有三种属性和功能：管理、指导和辅导。随着人在教育活动中主体地位实现程度的变化，教育活动的属性和功能也随之发生变化。而随着教育现代化历史进程和主体教育价值理念的弘扬，当代教育走向以学习者为主体的终生教育和学习化社会，从而赋予教育者以辅导的教育职能。这就必然对现代教师在教育过程中的地位、角色期待、职业道德和行为模式提出新的要求。相对于教师的“社会代表”、“道德楷模”、“课程专家”等传统的社会角色，辅导赋予教育者“服务”、“协助”等角色职能。因为辅导是辅导者协助当事人解决心理问题，为当事人的心理发展服务的一种人与人之间的心灵交流与互助关系。在心理辅导过程中，当事人处于中心地位，心理辅导人员是当事人的朋友、咨询对象和服务者，因此，在学校心理辅导中，教育者承担了激励、关爱促进学习者成长、发展的服务者和助成者的社会角色。这种以服务和协助为职能的辅导者的行为模式，必须特别具有爱心，耐心、深邃的洞察力、善解人意、擅长沟通，还要自信，民主和富有创造性。现代教育的辅导职能要求教师在教育过程中，变革传统的人性观和教育观，重新摆正教育者在教育过程中的地位和作用，自觉地在教育教学过程中发挥积极的能动作用，注意对学生发展障碍的早期发现和预防，尤其注重于心理危机的早期觉察和干预。帮助学生充分发展其潜能，促使人格的健康和完善。
二、 课堂教学渗透心理辅导，培养奋发向上的班风、学风。
课堂教学渗透心理辅导的教学模式要求教师研究学生的学习心理，把学生的学习心理潜能、自我意识和自我教育的主体精神视为比课标、教材更重要的教育资源。既重视对学生的知识、技能、智力的教学和训练，更重视对学生情感、意志、性格、个性、人格等非智力因素的开发和范导。实践也证明，教学效果不仅仅取决于学生的智力、学习方法和教师的教学能力的高低，更重要的是取决于学生的学习动机、求知欲和主动性、积极性等。因此，教师要努力营造一种平等、民主、轻松的课堂气氛，提供更多让学生成功表现的条件和机会，促进学生求知欲、参与欲，主动积极地表现自我，从而有效地提升自尊感。我班的小成同学，语文、英语、数学三科测试总分不上40分。同学们都看不起他，很少与他玩耍。我发现小成同学是个热心肠的人，协助同学做值日，给生病的同学端水递药，帮舍友洗晒被子……针对他的表现，我经常在全班同学面前表扬他，班里的一些小事务也让他去做。渐渐地，同学们改变了对他的看法，一些同学还主动去辅导他的功课。如今他已能背诵简短的古诗，认读一些成语、名言警句，课堂上也敢举手发言了。辅导教育是一种教育主体间的“自助、互助、他助”的互动教育关系模式。正是这种以教育者与学习者、个体与群体之间互动、合作的主体间的“自助、互助、他助”让每个学生在学习活动中都能得到自尊、自信、自强的情感体验。学生爱学、乐学，何愁班风不纯，学风不正！
三、 巧用辅导技能，做好扶差工作。
经济社会的浪潮把许多家长卷入了打工行列。小学生年纪小，自理能力差，自制力弱，是非观念不强，少了父母在身边督促，会生出许多麻烦，如不能合理支配零用钱，课余时间迷恋游戏机，盗窃同学的财物，早恋等。要预防和解决上述问题，不是一般的教育手段所能办得到的，巧用心理辅导技能，效果会更佳。心理辅导与传统的教育方式最大的区别就是不采取“指示”和“训导”的方法，而是引导当事人自我分析，体会自己的真实感受，客观地分析问题，使当事人认识自己，直面人生。心理医生惯用的聆听，会谈、分析、解决问题的艺术给了我很大的启发。（1）聆听的艺术。要全面地、真实地了解学生，教师必须学会聆听，经常到学生当中去，细心地、耐心地听听他们的心里话、牢骚话。还可以通过日记“听听”他们的悄悄话。做他们信得过的朋友，成为他们的倾述对象，这样我们就可以把问题消灭在萌芽状态。（2）会谈的艺术。会谈是为了了解学生的需要，他的优点和缺点，识别他的问题性质和引起问题的原因。刚开始，他们也许会沉默不语，又或前言不搭后语，这可能是紧张所致，又可能回忆错误或因为种种原因而对某些细节有所隐瞒。所以，我们要运用会谈技巧（营造聊天式的轻松氛围、用嘘寒问暖感化……）去引导学生说清全部事实，在必要时作调查核实，或在会谈中运用对质将事件澄清。（3）分析的艺术。在会谈的基础上，我们要以接纳的态度协助学生作更深的探讨。分析是一个学习过程，而且主要是学生自我学习的过程。在此过程中，要让学生学习认识自我，学会对自己的经历和感受自我分析，从而决定解决问题的方法和技巧。（4）解决问题的艺术。在这里我给大家讲一个真实的故事:五年级的男生小谭在一次单元测验作文里写道“……这是我最烦恼的一天，因为她不理睬我，晚自修前，在教室里她和其他同学有说有笑，我冷漠地看着他们，我的心在泪流不止，我那么喜欢她，她却不理我，我痛苦着，她还和其他人玩得那么开心。我真恨不得用双拳去狠击墙壁，用头去撞墙，以减轻我内心的苦痛。这一整晚，我都无法学习，我用笔在手臂上刺了个‘文’字。……”这篇作文我给了28分（总分30），写得情真意切，太感人了。改完试卷的当晚，我以改错别字的理由把他叫到了一间无人的教室，我把试卷摊在他面前，说：“你这篇作文写得太好了，因为错别字太多，我扣了2分。你看，这个字应该……”“老师，这件事是真的。”我没有作声，停了一会，他强调说：“作文里说的事是真的。”“那你愿意和我谈谈吗？”他点了一下头，我心平气和地问：“你喜欢她多久了？她知道吗?”“有两个月了，我给她写过信。”“她给你回信了吗？”“回了，她叫我不要干坏事，不要和那些不三不四的同学玩，要认真读书。”“真是个懂事，上进的女孩，怪不得你会喜欢她，你很有眼光！这一段时间你表现这么好，一定是听了她的话吧？！”他腼腆地笑了笑。“这件事你家里知道吗？”“我跟读初二的姐姐说了。”“你姐姐怎么说？”“她说这样的感情不长久，有很多同学上了初中就变了。”“她说的是事实。那你想过你们一起上大学、一起工作的事吗？”“上大学？也许她可以，而我不敢想。她那么优秀，上大学是顺理成章的事，我……”“你也不差呀！我的一些学生，在小学的时候成绩还没你的好，现在他们不也在大学读书？只要你努力，你一定行！”“老师，您不生我的气？”“不生气！这是很正常的生理现象，不管男女，到了这个年纪都会有这样的想法，许多人会把它藏在心里，把精力、把时间放到有意义的事上，比如学习、运动等。老师也曾经年轻过，能理解。不过，就这件事我想向你提几点建议，你愿意听吗？”“您说吧，我听您的。”“第一，这件事不宜宣扬，越少人知道越好，包括你的父母，免得她受到不必要的干扰，影响学习。第二，你们可以象好同学，好朋友那样交往，互相帮助，互相鼓励，共同进步。但要避免单独在一起，不能做任何伤害她的事！你听过一些初三女生体检时发现身孕的事吗？”“听过。”“那你应该明白老师担心什么了，那样的事对男孩来说，也许是小事，但对女孩来说，就是影响一生的大事。你一定要答应老师，不能和她单独约会！”“我答应您。”“我知道你是个讲信用的男子汉大丈夫，你这么明白事理我就放心了。努力学习，但愿你们都有一个美好的未来。”
这次谈话过后，小谭的精神面貌变了很多，上课更专注了。接下来刚好学校要举行校运会，小谭是个体育健将，我就让他负责组队、训练等事宜。我留心观察了女孩“文”一段时间，发现她并没有什么异常。就没有找她谈了。显然，这个问题圆满地解决了。我想，定是我对他的尊重、理解的态度促进了他对自我的领悟。解决问题的艺术，就是要我们给孩子更多的宽容、理解、尊重、信任、赏识、激励、等待。因为我们面对的是有自己的性格、自己的志向、自己的智慧的鲜活鲜活的生命！当然，要想问题得到圆满解决，我们在晓之以理，动之以情后，还要根据学生的个性特点及时做好疏导工作，帮助他们把兴趣、时间、精力转移到正轨上来。
要促进学生身心健康发展，避免“马加爵事件”的发生，教师应在教育教学过程中自觉地综合运用教育心理学和辅导心理学的理论与方法，使教学过程与辅导过程相互渗透，一方面，辅导通过教学情境实现心理发展目标，另一方面，教学运用辅导方法实现教学目标，从而在知识教学中实现心理发展。
第2篇：浅谈心理平衡艺术在教学中的运用
浅谈心理平衡艺术在教学中的运用
提要内容：心理平衡艺术在日常教学工作中的应用，能帮助学生实现生理方面和心理方面的平衡，设法使学生行为的改变或成绩的提高，能平衡其某种需要，使学生能健康且心情舒畅地学习，这是激励学生实现学习目标的基础。
关键词：心理平衡、因素、生理平衡、运用
一、心理不平衡产生的三种情况
对于心理方面的不平衡，其原因要比生理方面的不平衡复杂得多。但是归纳起来，无非是由于有所企求或期待而尚未达到目的，或不能获得满足，愿望无法实现，或者是遭到不良刺激，违背了本人的心愿造成的。往往有三种情况：一是由于人类数百万年来进化和遗传的结果，形成的某种类似本能的潜意识造成的，如好奇心、恐惧、希望，等等。这类不平衡心理，人人有之，视诱因是否存在而定，是一种自然的需求。这种不平衡心理难以消失。但可能受社会文化的严重影响和制约。二是在人与人的交往中产生的。由于人是社会性的动物，必须生活在各种各样的社会关系中，因而必然会随时随地同其他人进行各种各样的社会比较，受其他人的言行、态度------等等的影响，甚至仅仅是意识到有某个人的存在，都可以引起心理的不平衡。例如，在社会的物质、精神生产劳动和生活中、在政治活动中，各种社会比较，就可能引发人的利益冲动；看到别人的劳动报酬比自己高，而付出的劳动并不比自己付出的多，就产生不公平感或者羡慕；看到原来的同学在校的学习成绩比自己差，但在工作实践中却取得了突出的成就，就可能产生落后感或者妒忌心；受到别人无端污辱或陷害，就可能产生愤怒或报复心，等等。三是由于环境条件自然因素和社会因素和个人自身条件（能力、性格、身体等）的限制，使自己的愿望无法实现，深感控折，造成的心理不平衡。它可能导致心理（精神）疾病。
二、心理平衡与生理平衡的联系
心理的社会刺激以及由此产生的心理活动，可以通过中枢神经系统、内分泌系统和免疫系统等三大系统的相互影响，使精神因素转变为生理因素。例如，长期的家庭纠纷、邻里关系紧张、生活坎坷和心情压抑或心理变态，就可能引发消化性溃疡病，等等。同样地，生理因素也可以通过上述三大系统的互相作用，转变为心理因素，如“人困则多怒”，“人疾则气躁”等等。凡是可以破坏人的生理平衡或心理平衡的因素，均会使人产生恢复平衡的需要，从而影响人的行为。
对于心理方面的不平衡，每个人作出的反应有很大的差别。这主要取决于他在长期的社会实践中和由生活环境影响形成的世界观、人生观、价值观、道德观，并且与他的种族、性别、年龄、性格、所受的教育和文化程度密切相关。同时还受到当时当地周围环境和诱因的性质和强度的影响和制约。因此，很难一概而论地说应该如何取得心理平衡。个人有个人的态度和办法。但就其性质而论，可分为二类。一类是消极的态度和办法。如自我解释以自我安慰，阿Q式的精神胜利法，郑板桥的“难得糊涂”和“吃亏是福”，以及“驼鸟政策”、“酸葡萄心理”，等等。或者对外发泄情绪，采取非理智对抗行为，如哭骂、攻击、大发脾气，或者麻木、冷漠、自暴自弃。诸如此类的心理平衡，但并不触及产生心理不平衡的诱因和根源。另一类是积极的态度和办法，即采取努力消除产生心理不平衡的诱因和根源的态度，积极从根本上获得心理平衡。应该承认，仅仅从达到心理平衡，保护人的身心健康的目的出发，不管是消极的或者积极的态度和办法，都是可行的，有时都是必要的。但是，对人的行为有积极意义的，有调动人的积极性、主动性和创造性的，只能是积极的态度和办法。这时，心理不平衡就成为人的积极产生的基础。只有在生理不平衡或者心理不平衡的状态下，人才能去发挥自己的主观能动性，充分调动起积极性。倘若某个人他没有任何生理不平衡也没有任何心理不平衡，也就是说，他没有任何需要必须满足，或者说所有的需求均得到了满足，他将无所追求，失去行动目标，深感空虚和无聊（事实上这也是一种心理不平衡）。马斯洛曾经说过：“一个满足了的需要就不是促进因素”。这时人将静止于现状。这样的满足带来的后果将是人的退化和灭绝。当然，客观现实不会出现这种情况。人总是生活在“不平衡——平衡——不平衡”的状态中，平衡只是相对的、短暂的，它是追求的目标，但不平衡却是绝对的，是行为的动力源泉。它们处在矛盾的斗争中，促使人顽强地生活下去，促进人类的不断进化和发展。
三、心理平衡艺术在教学中的运用
心理平衡艺术告诉我们教师要懂得，在日常的教学工作中，应力求帮助学生实现生理方面和心理方面的平衡，设法使学生行为的改变或成绩的提高，能平衡其某种需要，使学生能健康且心情舒畅的学习，这是激励学生实现学习目标的基础。倘若学生正在忙于追求自己的某种需要（如打扮、打游戏、恋爱、吸烟、赌博、殴斗等），争取某种平衡时，他怎能有充分的时间和精力来完成学习的任务，怎能有积极性去为实现学习目标而奋斗呢？
“平衡”只能是不断地从克服“不平衡”的斗争中取得的。“平衡”也不能不劳而获，不能恩爱赐，“平衡”也不是静止不动的。教师要善于利用不平衡原理，树立适当的目标，引进竞争机制、压力机制、激励机制，以激发学生的不平衡心理，调动其积极性，为达到新的平衡，实现新的学习目标而努力。
教师必须认识到，无论是产生生理不平衡或者心理不平衡的学生，教师都应该把他们看成是需要帮助的人，尤其是对遭到挫折的学生，更应该主动热情的去关心、去送温暖，使他从精神痛苦中摆脱出来，恢复心理平衡，树立信心，继续努力奋斗。
教师应该时刻注意，不要因为自己的教学管理不当，给学生带来不良的生理或心理不平衡，在全体学生中提倡互相理解、互相尊重、互相关心、相互支持、相互帮助，团结友爱的精神，培植健康向上、积极进取的学校文化，建设一个好环境。
遇到学生偏激的表现时，不管是认识上的片面性，或是情绪上的冲动性，或是行为上的莽撞性，教师应利用心理平衡艺术，帮助学生拓宽兴趣范围，积累丰富的知识经验，掌握基本的思维方法，引导学生全面、灵活、完整地评价事物，冷静、客观地看待问题。使学生明确行为的主要目标，严格规范自己的行为，“当行则行，当止则止”，提高自我控制能力。从小事做起，从今天做起，逐步磨练意志。高尔基说：“哪怕是对自己的一点小小的克制，也会使人变得强而有力。”一味地放纵自己，原谅、迁就自己，只能使自己在错误、缺陷、恶习的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。坚持参加体育锻炼，在严寒酷暑中经受磨练，培养勇敢、顽强、坚韧、机智、果断、团结、互助等良好的意志品质，有效地增强自控能力。
遇到学生有妒忌心理时，教师应运用心理平衡艺术，认识到妒忌的根源一是缺乏自信，二是心胸狭隘。妒忌是偏离了正确方向的自尊心，是畸形的自尊心。它把自尊理解为高高地凌驾于别人之上，自己只能超过别人，决不容忍别人超过自己。所以，教师应引导妒忌心强的学生逐步树立崇高的生活目的和理想，树立正确的世界观，那种唯我独尊，显示自己，沽名钓誉的妒忌心理才能从根本上得到清除，才能与别人和平共处，把别人的进步给自己带来的压力变为动力，推动自己发展、进步。要冷静、客观、正确地认识自己。“金无足赤，人无完人”，每个人都有自己的长处，也有自己的不足，要善于取别人之长，补自己之短，摆正自己和别人的位置，进行心理“互换”，与人为善，尊重、理解别人。运用积极的心理平衡，每个时期都为自己规定一个奋斗目标，孜孜不倦地为实现这个目标而努力，不断向自己提出更高的要求，从而不断努力。
具有怯懦倾向的青少年，胆小怕事，进取精神差，意志薄弱，关键时刻好退缩，不敢面对困难和压力，害怕挫折和失败，害怕别人讥笑和伤害。这类学生比较保守，不求有功，但求无过，喜欢安稳，害怕创新、冒风险；遇事顾虑重重，患得患失，精神压力大。时间一长或遇强刺激，可由焦虑、恐惧导致神经衰弱等身心疾患。目前，多数学生生活环境比较顺利，缺乏实践锻炼的机会，家长、教师如果不创造机会有意锻炼学生的意志，则易导致怯懦。尤其性格内向、感情脆弱的学生若得不到适当引导，更易形成怯懦的倾向。因此，教师应鼓励青少年有意识地磨练意志品质，引导青少年向革命前辈、英雄模范人物学习，对青少年在学习和生活中遇到的实际困难，予以适当的帮助，从中不断地体验成功的欢乐和奋斗的乐趣，增强自信心。
自卑是一种自己轻视自己、认为自己不如别人的惭愧、羞怯、畏缩甚至灰心的复杂情感。自卑心强的学生，看不到自己的长处和优势，处处觉得低人一等，无所作为，悲观失望，甚至对稍加努力即可完成的任务，也自叹无能而轻易放弃。自我认识不足和过低的期望是自卑最主要的原因。另外，内向的性格以及挫折的经历和不恰当的归因也会导致自卑心理的形成。这时，教师应尽力消除环境中的不良刺激，努力为自卑的学生创造温暖、积极向上的良好气氛。教师对学生的不足不要消极地批评、斥责，应积极地帮助和鼓励。同学之间要提倡互帮互学，消除幸灾乐祸、妒忌、嘲笑的不良班风。引导自卑的学生正确认识自己的优点和不足，尤其是要使他们看到自己的“如人处”和“过人处”。对失败进行客观的归因，树立“勤能补拙”的信念，学会“扬长避短”的策略，大胆实践，终能成功。指导自卑的学生正确运用心理防御机制，在遇到挫折的时候，从多角度辨证地看问题，形成“合理化”认识，促进情绪的稳定和心态的平衡。
第3篇：团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的运用
团体心理辅导在大学生职业生涯规划中的运用
【摘 要】 大学生职业生涯规划是指大学生在对自己的主客观条件进行测定、分析、总结之后，结合社会环境、经济环境等现实特点，根据自身的职业倾向，确定行业领域与职业岗位，并为其不断努力的过程。本文分析了我国大学生职业生涯规划的现状，阐述了团体心理辅导对大学生职业生涯规划的作用，并提出了团体心理辅导在大学生职业生涯规划当中的运用措施。
【关键词】 大学生；团体心理辅导；职业生涯规划；运用
【作者简介】 闫伟，中南大学辅导员，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。
【中图分类号】 G647.38 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2015）06-0060-03
大学生职业生涯规划是指学生在对自己的主客观条件进行测定、分析、总结之后，结合社会环境、经济环境
第4篇：心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索
心理辅导活动课模式在思品教学中运用的探索
宝山区大场中心小学课题组执笔：吕朝红 宗平萍
摘要：今天的上海，心理辅导活动课已形成教育界认可的模式，如何在思品课中引进其活动形式，改变思品课强行灌输，单向说教的教学模式，有其实际应用价值。根据时代发展和学生心理需要，在思品教学目标不变情况下，我们采取以下做法：把思品课和心理辅导活动课的活动形式和方法作了比对，筛选出在思品课上可运用的心理辅导活动形式和方法；对思品课部分内容加以拓展和筛改；设计多样化的活动情景满足学生道德情感发展的需要；改变以往单一的效果评价方法，注重学生自我认识的调整和完善。后阶段，将研究心理辅导活动技术在思品教学应用上的局限性问题，扩大使用范围，并进一步研究倾听技术，谈话技术在学生道德认知、道德情感培养中的运用。
一、研究意义
思想品德课是
第5篇：谈苏轼诗文教学中的心理辅导渗透
第五届全国论文评奖
横看成岭侧成峰 远近高低各不同
————谈苏轼诗文教学中的心理辅导渗透
龚庄中心小学
郭红莲
横看成岭侧成峰 远近高低各不同
————谈苏轼诗文教学中的心理辅导渗透
摘要：每周批改学生的随笔本，细读他们倾诉的烦恼，常令人心潮起伏，久久不能平静。我采取和学生书面对话的形式与学生进行心灵的沟通，坦诚地对待学生，站在学生的角度思考问题，尽力帮助他们解决所遇到的困难外，还要充分利用教材内容中的心理教育因素，让学生在学习过程中通过体验而影响心理状态，逐步改善心理素质。关键词：随笔 烦恼 心理 苏轼 角度
每周批改学生的随笔本，细读他们倾诉的烦恼，常令人心潮起伏，久久不能平静。学习的烦恼-----考试没考好，怕开家长会，觉得对不起家长；学习成绩不如以前优秀；消磨时间，混日子嫌无趣，抓紧时间又活得太累；
第6篇：谈多媒体在古诗文教学中的运用
谈多媒体在古诗文教学中的运用
古诗文以其精炼的语言，言简意赅的文风调动读者丰富的想象，真挚的情感。词藻耐人寻味，字字珠玑，意境优美，成为我国文化宝库中的璀璨明珠。但是，由于古诗词的创作距离我们时间久远，古今语言的差异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，“诗家语”的跳跃思维方式，语法结构特异，均给学生的学习带来了一定的困难。尤其是在比较难的古诗词教学中，学生知识面窄，生活阅历浅，知识储备贫乏，诗歌中的朗诵把握，时代背景，人物思想都不够全面。如能古今结合让多媒体走进古诗词，用多媒体泡开古诗词，我想这既能够很好的提高学生的学习兴趣，拓展学生的思维想象能力也能迎来语文课堂教学的图画美给学生带来视听盛宴，还能提高学生的古诗的阅读、鉴赏能力。在实际课堂中，我们应该怎样做，才能走得更远呢？
一、泡出
第7篇：谈分类法在数学教学中的运用
提高教育理论水平增强教学反思能力
谈分类法在数学教学中的运用
上渡办事处中心学校 肖本寿
数学家乔治·波利亚所说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路”。随着课程改革的深入“应试教育”向“素质教育”转变的过程中，对学生的考察，不仅考查基础知识，基本技能，更为重视考查能力的培养。推行素质教育，培养面向新世纪的合格人才，使学生具有创新意识，在创造中学会学习，教育应更多的的关注学生的学习方法和策略。
数学学习离不开思维，数学探索需要通过思维来实现，在初中数学教学中逐步渗透数学思想方法，培养思维能力，形成良好的数学思维习惯，既符合新的课程标准，也是进行数学素质教育的一个切入点。
数学分类法，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想。它既是一种重要的数学思
第8篇：谈体验式教学在生物教学中的运用
谈体验式教学在生物教学中的运用
南京市公园路中学:谷马林
【内容摘要】本文总结了体验式教学模式在生物学教学中的优势，特点、方法和注意事项，提出在新课程的教学中，我们应适时创设各种直观教学情境，运用体验式教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生建构良好的认知结构。
【关键词】生物 体验式 教学
新的生物课程标准在初中已实施好几年了，各种教学模式应运而生，有的教学模式还没有推广就夭折了，而有的教学模式（比如体验式教学模式）深受大家的喜爱，可谓教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果事半功倍。下面是本人就体验式教学模式在生物教学中的运用，谈一些肤浅的认识，希望能起到抛砖引玉的作用。
1.概念及特点
体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它是通过实践活动来认识周围的事物，是用亲身的经历去感知、理解、
