第1篇：八年级数学《定义与命题》评课稿
八年级数学《定义与命题》评课稿
授课课题：《定义与命题》
听课时间：20xx年12月11日
听课地点：昆仑中学初二二班
授课人：xxx
评课意见：张老师上的这一节课《定义与命题》，从课堂的整个结构来看，是做了充分的准备，整节课以幻灯片为主导，学生参与，老师引导，整体不错。
本节课的优点是：
（1）对于定义与命题的区别，能引导学生辨别，分析到位。
（2）学生的课堂参与程度较高，大部分学生都能主动回答问题。
（3）课堂知识量饱满，能从不同的`角度多方面考察学生。
（4）对于难点，老师能引导学生多方位讨论，突破难点。
（5）对于学生的回答，老师能够及时作出鼓励性评价，能激发学生学生的兴趣。
不足之处：
（1）有一些学生一节课没有主动参与，老师若能引导这一少部分同学参与到这个课堂中来，激发他们学习的兴趣，可能效果会更好。
以上只是我的一些见解，不妥之处请各位老师批评指正，我们共同进步。
第2篇：高二数学《命题、充要条件》评课稿
高二数学《命题、充要条件》评课稿
在本次教研活动中，王老师为大家展示了一节公开课《命题、充要条件》，整节课的教态自然大方，语言清晰和谒，富有亲和力与感染力；思路清晰，层次分明，课堂教学节奏把握较好。以下是我的几点建义：
对于本堂课的设计，我觉得有以下几个特点：
1、情境引人。情景创设从笑话切入，考虑到了学生的学习能动性，把握好学生的学习积极性，这样为后面课程的开展作了良好的铺垫。
2、提问到位。教师的课堂语言很重要，在很多细节上就能体现许老师在这方面的功底。如分析命题的.结构时，抛出问题：“两直线平行，同位角相等”在语文中，我们可以选用哪个连接词连接？学生不假思索的就回答出“如果两直线平行，那么同位角相等”，没用过多繁琐的话语，一句话便讲清了命题的结构！
3、尊重学生。面对一时回答不出的学生，许老师没有武断的让学生坐下，而是耐心的指导，并且倾身倾听，这些细节，无形中拉近了师生之间的距离，为课堂的效果加了分。
4、注重知识的提升。通过同桌之间的合作学习，一位学生提出一个命题，同桌将这个命题改写成“如果……那么……”的形式，让学生的知识学习又登高峰，也将提高学生的合作精神这一情感目标得到落实。
另外听过这节课后，有几点不成熟的建议：
1、教师要做好自己的课堂激情，这样才能激发学生的学习热情，许老师应将自己的激情再多流露一些。一个充满激情的教师会让学生感受学习数学的快乐，同时更要让学生感受枯燥的数学中其实是乐趣无穷的。
2、把握好课堂教学的节奏，帮助学生解决好问题，不过多的重复，也不要为了进度急匆匆的向前“跑”。
第3篇：八年级数学《一次函数》评课稿
八年级数学《一次函数》评课稿
曾老师《一次函数》一课，展示了一个优秀数学老师的风采，使我从中受益匪浅，我认为这是一堂成功的数学课。这节课创设有利于调动学生学习兴趣和激发求知欲的多种情景，探索有利于培养学生学习态度和对数学自主学习能力的教学策略，探索怎样恰当用新理念进行教学。曾老师的课思路清晰，重点突出。既有充分利用学案导学，又有个人的创新、独到之处，把教学过程变成学生对知识的探索过程，取得了良好的`教学效果。
本节课特色有三：
1.学案设计合理，体现了学案的导学性。
课堂中的每个环节，无论是例题、练习题、习题的处理，钟发老师充分放手让学生自己动手，动口，老师只引导点拨，善于启发学生，使学生主动获取知识，在潜移默化中领悟知识，使学生完全成为课堂主人，达到知识学习与能力培养的统一，使学生学习得轻松 、愉快
第4篇：定义与命题
《定义与命题》的教学反思
根据大纲的要求和本节课的目标定位,以及知识的重难点分布,考虑到学生的可接受范围,本节课教学处理好“四个关系”
一、定义与命题的关系
定义和命题之间存在一定的逻辑关系,考虑到学生的理解、接受能力,教学上我们进行了适当的处理.从定义和命题所共有的判断功能,切入命题的教学,自然在命题的定义的生成过程中,让学生尝试自主定义,强化命题的特征,体现了定义的价值.使定义和命题的学习相辅相成.二、题设与结论的关系
在题设和结论的学习之前,教学上进行了铺垫,即对命题的相应位置进行置换,使学生初步感受到命题是有“固定结构”的,形成命题是由“条件”“结论”两部分构成的“心理印象”.有了这样的铺垫,对于某些命题的改写,让学生从命题的结构特征方面来思考,能有效地帮助突破命题的改写难点.三、学生和老师的
第5篇：定义与命题
命题与证明
一般地，能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义（definition）。一般地，对某一件事情作出正确或不正确的判断的句子叫做命题（statement）。
命题写成“如果„„那么„„”的形式，其中以“如果”开始的部分是条件（condition），“那么”后面的部分是结论（conclusion）。
正确的命题称为真命题（true statement）；不正确的命题称为假命题（false statement）。
数学中通常挑选一部分人类经过长期实践后公认为正确的命题，作为判断其他命题的依据，这些公认为正确的命题叫做公理。例如“两点之间线段最短”。用推理的方法判断为正确的命题叫做定理。前面学过的用推理的方法得到的那些用黑体字表述的图形的性质都可以作为定理。例如“三角形任何两边
第6篇：初二数学定义与命题测试题
初二数学定义与命题测试题
一、目标导航
1.了解定义、命题的含义.
2.初步体验数学定义的严密性
二、基础过关
1.写出下列命题的题设和结论.
(1)对顶角相等.
(2)如果a2=b2，那么a=b.
(3)同角或等角的补角相等.
(4)同旁内角互补，两直线平行.
(5)过两点有且只有一条直线.
2.下列语句不是命题的是( )
A.鲸鱼是哺乳动物 B.植物都需要水 C.你必须完成作业 D.实数不包括零
3.下列说法中，正确的是( )
A.经过证明为正确的真命题叫公理
B.假命题不是命题
C.要证明一个命题是假命题，只要举一个反例，即举一个具备命题的条件，而不具备命题结论的命题即可
D.要证明一个命题是真命题，只要举一个例子，说明它正确即可.
4.下列选项中，真命题是( ).
A.ab，ac，则b=c
B.相等的角为对顶角
C.过直线l外
