第1篇：关于高职景观设计专业工作室制项目教学论文
关于高职景观设计专业工作室制项目教学论文
关于高职景观设计专业工作室制项目教学论文
近年来，我国高职景观设计专业实践课程教学大多基于课堂虚拟项目训练，社会实践的环节严重缺失，解决问题的方式、方法单一，学生对专业设计流程、材料及施工工艺、市场销售等环节缺乏了解，难以适应社会发展的需求。“工作室制”项目教学传承了上个世纪初德国职业教育的理念和思想，其设计教育理念的核心是倡导“双轨制”教学，在景观设计专业教学中，强调设计理念与专业技术的完美融合。其工作室内部教学团队主要由设计导师(骨干教师)和技术导师(企业高工)组成，双方各自发挥专业优势和特长，专业骨干教师有较强设计理念和艺术修养，可从立意、构思等方面对学生进行指导；企业高工和行业技术能手可发挥技术、技能的优势，开展实践技能指导。
一、工作室制项目教学模式的含义
“工作室制”项目教学强调将专业课程、授课地点与社会生产实践相结合，将传统的封闭式教学变为面向社会生产实际的开放式教学模式，突出以典型的工作任务为依据设置教学内容，以学生为主体，教师为主导组织教学活动，以多元视角解决工作中所面临的实际问题和工作任务，以此过程展示学习成果。
二、“工作室制”项目教学与“工学结合”的教学理念一脉相承
首先，景观设计专业应用性较强的学科特点，要求为其营造了便于实践学习空间环境。景观设计专业“工作室制”项目教学以“工作室”为空间载体，其开放的教学体系，使景观设计专业的应用性、实践性特点得以凸显。其次，以市场为导向的景观设计教学实践，设计团队依据客户的需求，必须展开市场调研，分析社会需求，从中获取有价值、有意义咨询，以此开展设计工作，完成实际项目，在此过程中，工作室制项目教学将教学与生产完美的统一起来。此外，景观专业的'交叉性学科特点，必然使景观设计专业教学导向系统化设计，如建筑学、城市规划、园林学、公共艺术、工程技术等。工作室制项目设计团队直接参与社会实践，从考察现场到设计定位、从方案构思到深化设计、从现场施工到设计管理的各个流程节点，都由教师带领学生共同完成，切实做到“教、学、做”一体化。由此可见，景观设计专业“工作室制”项目教学的设置，顺应了“工学结合”教学理念，符合职业教育发展的逻辑规律。
三、实施“工作室制”项目教学模式的方法与途径
1、职业化学习情境的营造
学习情境是在典型的工作任务基础上设计的、学习的“情形”和“环境”。强调其“职业化”属性，这势必要求在创建“工作室制”项目教学环境过程中营造真实的企业设计服务氛围。前提之一是要对区域行业展开全面调研，如公司属性规模、经营状况、市场定位、岗位构成等，获得第一手资料；此外还需对景观行业职业与岗位进行细分，在校专业骨干教师通过研讨形成初步建设方案后，再征求行业专家建议，共同论证以此形成景观设计专业“工作室制”项目教学模块；依据“职业化”情景要求进行软、硬件的配置和建设工作。
2、多元化教学资源的整合与综合性设计团队的组建
“工作室制”项目教学可以弱化“教室”“班级”的概念，融通近似学科，将综合性的知识点通过归纳分解为若干个典型的教学任务，以此展开专业教学。因“工作室制”开放式的教学属性，使得课堂的定义得以拓展，课堂不仅指教室，还可延伸至图书馆、阅览室、数字网络乃至校外。工作室由专兼结合的“双师型”教师共同担纲，由项目负责人指派工作室的日常教学管理和项目任务。单元项目团队通常可由3-5个学生组成，以完成实际项目为最终目的。组建单元项目团队过程中，师生可以根据自己的专业特长灵活选择；学生亦可跨年级、跨专业，教师可以跨团队和学科参与其中。
四、创建“工作室制”项目教学模式的现实意义
景观设计专业“工作室制”项目教学是对“工学结合”教学理念的具体应用，其专业设计实践不仅要求学生出具设计样稿，同时还要求学生掌握景观设计相关的材料和施工工艺，了解景观市场和社会需求。工作室制项目教学模式强调“学中做，做中学”，进人设计项目工作室后，学生进行有针对性学习，通过实际项目设计制作，不断积累了经验，熟知该领域的工作流程与设计方法，避免了学生离校后“知识重构”的镇痛。此外，“工作室制”项目教学的实施，可作为职业院校专业教学与社会需求之间的纽带，也有利于专业教学成果向社会生产性成果的转化，便于形成专业教学、科研成果与社会效益的良性互动和协调发展。构建“工作室制”项目教学不仅可以将学校与企业、企业与企业等力量进行整合，还可以对高端技能技能型专门人才的培养和双师型素质教学队伍建设起到重要作用
五、结语
“工作室制”项目教学的开展，有效地弥补了传统课堂教学的缺陷和不足。通过“工作室制”项目教学这个特定教学窗口使学校教育与行业、企业生产接轨。但在其实践过程中，仍然存在一定的问题，一方面，“双师型”资队伍建设，尤其是具有企业一线实践经验的专业骨干教师数量不足，工作室一定空间范围内接纳学生的数量限制，学生参与度与师资调配问题无不制约着“工作室制”项目教学的有效开展。另一方面，由于行业准人制度的限定和工作室实践项目承接、数量、规模和类型等不定因素的局限，都需要一个长期的探索过程。因此，“工作室制”项目教学模式的广泛推行尚有一定阻力，但随着社会经济的发展、行业对于景观设计人才重视，以及高职院校教学改革的逐步深入，定能为景观设计专业人才培养水平的提高提供强大动力。
第2篇：项目教学园林景观设计论文
项目教学园林景观设计论文
一、实际项目驱动教学法在园林景观设计课程教学中的应用
（一）精心挑选实际项目
园林景观设计课程是一门应用性和实践性很强的学科，教师挑选实际项目与否，直接影响到学生的学习效果。实际项目的选择应以专业知识与实践紧密结合的教学内容为依据，必须是真实存在的项目。选取的项目还要具有典型性，将实际环境项目、课题设计以及创新思维设计调研融入教学中，能够反映同类设计项目的一般特性，从而掌握这一类项目设计的方法和程序。园林景观设计真实项目最好位于学校周边的场地，让学生到达现场进行踏勘和调研，通过对实地考察分析和研究等手段提升学生的设计能力职业能力，不断加强学生对园林景观设计的理性认识，也可以让学生将所学的理论与实际很好地结合。
（二）有效监控实际项目的实施
实际项目教学提倡独立自主探究和互助学习方式，达到“教、学、做”一体化目标。教师给出实际项目设计课题，学生通过分析、调查和讨论提出问题，对学生提出的问题教师给予必要的指导和启发，做好学生学习过程中的咨询者和组织动员者。教师要从全局掌控课程的进程，要求学生以研究小组的形式开始着手项目设计，让学生成为课堂的主要参与者，教师组织好课堂教学，明确各组内成员的工作内容，要及时了解每个研究小组的工作进度，对设计方案方向有偏差的小组给予必要的指导。这样的实际项目教学方法既满足了课程对学生职业岗位能力培养的需要，也符合了现代职业教育理念。
（三）提高教师素养，组织好课堂讨论
园林景观设计课堂讨论项目教学对学生来说非常重要，组织学生课堂讨论之前，教师需要大量阅读相关参考文献，还要对学生的每一个设计方向进行全面了解，也要全面把握本学科的知识。教师采用的不是传统的一言堂讲授方法，是由单向进行变为双向进行的面对面信息交流的方式，是师生交流互动环节，发现教与学中的问题所在和解决问题的关键。在讨论方案过程中，需要教师能将课堂讨论实际项目扩展开，给学生新的视角和思路，培养学生的发散思维能力，这对教师的知识和能力水平提出了更高的要求。在课堂讨论过程中，注意培养学生的问题意识，营造一种宽松的讨论氛围，让学生在实际项目驱动教学中成为主角；鼓励学生提出问题，充分调动学生的积极性，在相互之间的交流和学习中提升学生的创造力。
（四）项目成果汇报、评议、总结
在传统的教学模式下，园林景观设计理论课程结束后会布置相应的作业，学生做完作业后直接交给教师，缺少项目成果汇报、评议、总结等重要环节。通过项目成果汇报让学生演示方案设计和讲解自己的想法非常重要，旨在诉说一些在园林景观设计图纸中无法表现出来的巧思和创意及锻炼学生语言组织的逻辑性、连贯性。评议是教师根据各个园林景观设计作品进行的点拨和评论，是检验教学效果的重要途径。教师利用多媒体软件展示全部或部分学生的`制作成果，让学生进行自我评价与相互评价，教师可以有针对性地选择具有代表性的作业作品进行评价，最大限度地给学生提供思考、研究、创新的时间和空间，然后让学生自己提出修改意见或是做出具体的修改方案。教师从整体上对成果进行检验与评价，在学生在自评与互评的基础上也给予点评，指出不足，最后师生共同总结以达到学习的最终目的。
二、结语
让实际课题走进园林景观设计课堂的教学模式，是为了更好地培养环境艺术设计专业学生的综合实践能力，有助于学生在借助理论知识操作各项园林景观设计实践工作的顺利开展，满足企业和行业的用人需要。实际项目教学法要求我们不断用发展的眼光去看待和思考，对当今园林景观设计课程的教学改革的有效途径，也将成为高校环境艺术设计专业园林景观设计课程教学的发展趋势。
第3篇：室内设计专业“工作室制”教学模式
室内设计专业“工作室制”教学模式
工作室制教学模式的提出主要是依据教学经验的积累、毕业生就业信息的反馈以及对兄弟院校教学模式的借鉴和寒暑假期间各种培训所获经验的总结。本文主要从三个方面介绍了工作室制教学模式，它们分别是：室内设计专业教学情况、“工作室制”教学方法介绍和“工作室制”教学应具备的条件。在这三个方面中，将“工作室制”教学方法介绍作为重点进行了详尽的说明，并从工作室的概念、工作室的特点、工作室的功能和“工作室制”教学模式的意义四个方面对这种新的教学方法进行探讨。
一、室内设计专业教学情况
室内设计现有教学时依据能力进阶规律进行培养：第一阶段是培养技术基础能力，第二阶段是培养核心能力，第三阶段是培养综合能力。
针对专业职业能力进行分解，分为室内设计能力、室内绘图能力、室内施工能力。根据不同能力进
第4篇：项目化教学环境景观设计论文
项目化教学环境景观设计论文
1.项目化教学在《环境景观设计》中的应用
1.1现场体验式教学
《环境景观设计》课程的实践部分，可采取现场体验式教学，组织学生到园林、街道、施工场地等具有环境景观区域参观，让学生对各种类型景观设计的具体程序、流程、效果等有一个直观性的感受和认识，同时学生还可以学习到现场施工建设相关知识。所以，院校应该和园林景观、环境景观等企业进行合作教学，实行校企实践教学。通过现场实践和操作，让学生更为清楚认识专业的特殊性和重要性，并使他们在实践中提升自我的专业素养。
1.2工作室模式教学
该模式教学是以理论知识为基础，以能力培养为中心，素质教学是根本作为教学原则。就是组织专业教师、教研人员成立环境景观设计工作室，并对社会承接具有生产性设计或与其他设计组织合作，并让学生直接性的参与进来，将实
第5篇：室内设计工作室制教学
室内设计课程教学手段
1．基于任务引领的“室内设计工作室”制工学结合的课程教学模式创新
“室内设计工作室”课程教学模式是以工作室为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。以项目引导的个案教学为特征，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。这种“工艺作坊”式的教学模式具有现场教学与创业教学特点，是艺术设计专业工学结合人才培养模式的创新途径。
2．室内设计实践教学与社会实践教学相结合模式
通过项目化教学实践，使学生提高设计思维和动手能力，即运用所学知识，为商业空间设计良好的艺术形式，使之体现出完好的使用功能、审美性、促销性、美化性功能。室内设计实践教学分几种方式进行：
1、根据课堂教学内容的需要，进行虚拟性室内设计；
2、根据企事业单位的委托进行对口设计；
3、主动出击，教师、学生主动
第6篇：项目制教学环境艺术设计论文
项目制教学环境艺术设计论文
1环境艺术设计专业实施“项目制”教学的具体应用
1.1制定具体、详细、科学的工作计划
在选定项目后，教师应该组织学生们自由分组，让学生以项目小组的方式共同完成项目任务目标。项目小组成员可以按照项目任务要求在正式开始实施项目前广泛收集、查阅项目实施的相关资料以及数据，而且进行深入、全面分析，探究科学的研究方法，最后共同讨论一种合理、有效的项目工作计划，制定具体的工作方法以及工作步骤。例如，第3学期设计的“城市绿地景观测绘以及规划设计”的项目中，教师可以先组织学生们直接到达选定地点亲自在现场进行测绘，测绘面积应该<3000平方米。每一个项目小组内成员应该以分组方式完成测绘任务，在现场拍摄一些照片，准确地绘制图表以及现场平面，然后再广泛收集关于本次项目研究的相关资料以及相关的经典案例，然后综合各方面进行评价、分析，采用手绘制作以及拼贴草图进行汇编，最后确定一个合理的设计目标以及设计创意主题，将设计图纸绘制出来后即可完成设计文本。
1.2计划实施
在制定项目实施计划后，项目小组内的学生应该合理分工，明确每一个小组成员的.任务，分配成员的合作形式，然后根据实现确定的步骤以及程序严格执行计划。为了确保
第7篇：高职室内设计专业“工作室”教学模式改革
高职室内设计专业“工作室”教学模式改革
摘 要：就目前我国高职院校室内设计教育的现状，按照高职教育室内设计专业的人才培养和职业成长规律，通过校企合作，建立一批融合教学实训、职业资格培训和技术服务为一体的具有职业氛围的各种类型工作室。引入项目实现工学结合，实施工作室制的教学模式，是探索有效的对接行业企业、解决当前我国高职院校室内设计专业人才培养与社会需求脱节的途径。“项目工作室制”的教学模式改革必将顺应行业发展，改变传统专业教学与社会脱节的现状，培养出符合企业岗位需求的室内设计人才。我从高职室内设计专业“工作室”教学模式的概念、特点、运行方式等方面展开研究，从而得出“工作室”教学模式下的成绩考核评价是应该从职业素养与专业能力两方面展开，在室内设计工作室模式下的具体项目的运行过程中的各个阶段强调过程
第8篇：景观设计论文（专业14篇）
总结可以帮助我们发现问题并提升自我。文字清晰明了，用词准确简洁，是一篇完美总结的要求。如果你正在为写总结而犯愁，那么不妨看看以下这些总结范文，或许能给你一些灵感。
景观设计论文篇一
：随着景观设计手法的不断变换，使得公众对于设计形式以及材料的接受能力也在不断加强。而耐候钢也逐渐被大众所接受，并被广泛应用在了园林的景观设计之中。本文就耐候钢材料的特性进行了分析，并对其在园林景观设计中的具体应用进行了分类阐述，希望能够为相关设计人员提供一些理论上的帮助。
：耐候钢材料；园林景观设计；运用。
在园林的景观设计中，材料是一个非常重要的元素，任何设计都需要运用具体的材料来表现出来。总的来讲，材料是借助于纹理、质感、色彩以及尺度等“固有语言”来进行组合运用，从而体现出该设计师的设计理念。在园林景观的设计过程中所运
