第1篇：《白鹅》教案及教学反思
《白鹅》教案及教学反思
德阳市金山街学校 张甜
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“头颈、姿态、狂吠、步调、颇像、净角、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。教学过程：
一、导入揭题
1：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。
（出示白鹅图片）2：想说什么？
3：有没有想起一首古诗——
生：背诵骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
4：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。（介绍丰子恺先生）白鹅写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
二、初读感知
1、请同学们大声朗读课文
2、出示温馨提示：
a、遇到生字词多读几遍，读不顺的句子多读几遍。b、想一想，白鹅给你留下了什么印象？
3、:检查生字新词 头 颈
姿 态
狂 吠 步 调
颇 像
净 角 厉声呵斥
厉声叫嚣
引吭大叫
4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。出示重点句：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
（师板书）高傲
三、学习第一、二自然段。
1、选择自己喜欢的方式再读课文，想一想这篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
板书：叫声、步态、吃相
2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1、怎样从叫声中体现鹅的高傲？默读第三自然段，找出最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。）
2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段。
1、还可以从哪里感受到鹅的高傲？我们来继续交流（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特
点出示两个句子进行朗读指导。）
2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。4．小结后齐读第四自然段，加深体会。
5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。
六、积累运用，读写结合。
1、作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢„„的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
师提示：可以看着屏幕来练习。出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________＿ 师：你说得真好，我想跟你交个朋友。（跟学生握手）2．练笔，展示，评议。
七、总结下课
作业
1、抄写文中生动有趣的句子。
2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。
教学反思：
在 《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。大量运用对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
在教学过程中首先学生认读本课前自然四段的词语，字词是构建语文的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。基本达到预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣，其次鼓励学生大声的朗读课文，整体感知白鹅的形象，了解白鹅的形象，了解白鹅的特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本对话，把自己的独特体验进行交流。
我在教学第三自然段时，先让学生找出最能体现白鹅特点的词语，想象白鹅会说些什么话，及时给他们在表情和音调两方面的评价，让学生感悟句子，体会白鹅的高傲、白鹅的尽职和作者对它的喜爱之情三层内涵，再引导孩子们品读这一段话。第四段教学，让学生边读边演，一位同学扮演鸭，一位同学扮演鹅，学生认真表演，从而理解“鸭的步调急速，有局促不安这相”鹅“步调从容，大模大样”
再指导品读句子。从而感悟中心句：“好一个高傲的动物！” 一堂课下来，我发现了自己的许多不足，在课文朗读方面，太过平淡，不够生动，在第三自然段指导孩子们想象白鹅说话，孩子们刚有点入门，我没有好好引导他们去说、理解、感悟、品读，从而导致学生读的目的性不强，点到即止，如何使孩子们读得妙趣横生需要好好去思考。在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解不够深入，不够透彻，学生表演后没有深入指导学生感悟鸭的走路与鹅的走路不同之处，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有表现出白鹅的高傲，最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让课堂时刻充满活力，充满生命力。
第2篇：白鹅教案及教学反思
白鹅教案及教学反思
初读丰子恺先生的《白鹅》，在感叹“鹅老爷”形象之妙的同时，也对大师语言深奥难懂深深叹息。与其说难懂，倒不如说大师漫画式的语言使一个个充满个性的小动物形象跃然纸上。作为一线的语文教师，总觉得这样的课文好词太多，很难分层次一个个引导学生感悟，好像每一个丢了都不合适。对于这样的文章，笔者在教学实践中觉得突破一两个重点词，使阅读课堂词语教学有“牵一词而动全文”的效果。
反复体昧《白鹅》，觉得如果把文中“三眼一板”这个词教好，就能使白鹅吃相的特点分明突出，也能从更深层次习得文本的语言。“三眼一板”，本义是讲节奏。于是，笔者想从词义入手，开掘文本更丰富的内涵，发现词语中的韵律之美。
一、本义，韵之源
当我进行文本细读，有一种很强烈的感觉，就是一定要引领学生学好“三眼一板”这个词，可是它又在很多的好词中间，很难抽出来进行单独的教学。在百般无奈之后，我决定追本溯源，沿着“三眼一板”的本义追寻，或许有教学的出路。当我翻阅很多工具书，“三眼一板”的本义浮现在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子；眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍；三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。细读本义后，觉得豁然开朗，原来“三眼一板”中有着固定的节奏。节奏如此固定，用在鹅老爷身上不正是一种古板和一成不变吗？于是，一个把文本的内容糅合在词语本义中的教学思路便应运而生。
二、寻义，韵之声
出示：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
1.师：你从什么地方看出来鹅吃饭的顺序是不变的？
2.师：能不能用一个词来形容一下鹅吃饭的样子？
3.师出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板击打一下，为中国音乐每小节里最强的拍子。眼，以鼓签敲击板鼓，为次强拍或弱拍。三眼一板即一小节中有四拍的音乐节奏。）
4.请你再读读句子，说说鹅吃饭怎么吃出音乐节奏来了？
5.句式：倘若发现饭盆在远处，鹅老爷必定（ ），再去喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。吃过泥和草再回来吃饭。
譬如吃了一口饭，再喝了一口水，发现泥和草在很远的地方，鹅老爷（ ），吃过泥和草再回来吃饭。
6.师：饭、水、泥、草；饭、水、泥、草。顺序会变吗？节奏会变吗7这四样东西就好比四个节拍，三个弱，一个强。一个强，三个弱。（指板书）这就是“三眼一板”。
7.齐读句子。
上述“三眼一板”的教学过程，旨在找到文本的内容与词语本义的耦合点进行链接，让词语的本义引入不再变得枯燥机械。在告知学生词语本义后，老师让学生找找鹅吃饭所对应的本义中的内容。这一步的理解教师开始调动学生阅读的思维，让文本的信息、自己的阅读经验、词语本义的内容表述三者合一。在学生对“三眼一板”的本义有所感悟后，教师的句式训练则起到很好的推波助澜的作用。这两个句式的内容，文本中是没有的，但却是文本外必有的。这既是教师对文本的一种合理的解读，有效地拓展文本，也是在文本的缝隙间给读者提供想象的空间。学生完成这两个句式训练的过程，必定又是一个运思的过程。当学生合理地想象和再现鹅老爷吃饭的章法和规律时，情不自禁地发现原来这是多么程式化的事情，自然就会想到鹅老爷的脾气和性格，也会隐约感到一种过分的执着。教师在学生回答后，顺势利导，让学生明白“饭、水、泥、草”这样的吃饭过程是永远不会改变的。而教师刻意地重复这四个步骤，让学生自然感受到一种音韵。此刻，“三眼一板”中所蕴含的韵律之美便水到渠成般呈现出来。学生最后的'朗读，便把感悟的效果提到更高的层次。
三、得义，韵之味
教完词语，我们不妨冷静地思考，究竟我们给予了学生什么？笔者认为，词语教学的归宿应是习得和内化。上述词语教学的过程，最值得回味的应是得义的过程。其实，“三眼一板”的教学过程，大致经历了以下的环节：初解本义一链接文本一碰撞经验一糅合文本一拓展本义一内化词义。这一过程，是词语教学“得义”的有效规律，也是引导学生理解词语的有效教学方法。但是，如果我们把这一教学的规律像线一样抽出来，那么词语教学会变得程式化，课堂自然变得机械而乏味。因此，上述教学的“味”其实就是在追寻客观规律的同时寻求人文气息的美，把求义过程“美化”，这样，我们的词语才更加鲜活。
词语教学的有效性，是一个永恒的命题，但在“得意”与“得言”并行的课堂实践中，一定有深刻的解答！
第3篇：《白鹅》(第二课时)教案及教学反思
《白鹅》（第二课时）教案
一、教学目标
1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
二、教学难点：
1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、教具准备：多媒体课件。
四、教学过程：
（一）回顾旧知，导入新课。
1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕—— A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。
C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。
师：大家有信心读准它们吗？（
第4篇：《白鹅》教学设计及反思
《白鹅》教学设计及反思
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲，郑重”等词语。
2、理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。教学难点：
学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。教学安排：
2课时。教学流程：
【第一课时】
一、导入
一提到鹅，谁都会脱口吟出“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首诗着眼于鹅的形象特征，而我们今天要学习的课文侧重点是白鹅的性格特点。一起来读读吧！
【板书课题，齐读】
同学们，当你们看到这个课题，也许在
第5篇：白鹅教学设计及反思
《白鹅》教学设计
刘飞飞
一、教学目标分析
1、.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
二、教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
三、教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
四、教学准备
教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。
五、教学过程
一、复习导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？
口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）丰子恺老先生也有一句评价的话，是——（生：好一个高傲的动物。）（随机出示鹅图，板书：高傲的）同学们都认为这是一只高傲的白鹅，围绕着鹅的“高
第6篇：《白鹅》教学片断及反思
《白鹅》教学片断及反思
【情景说明】
《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的高傲的印象。继而以鹅的高傲为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者丰子恺先生以他娴熟、风趣的笔调，采用了多种恰当的写法，将白鹅的形象描绘得十分具体、传神。课文是文质俱佳的范本。
【教学片断一】
师：同学们，你们在阅读这篇课文前，你们熟悉白鹅吗？
生：我知道白鹅会捉虫，我很喜欢它。
生：白鹅一身洁白的羽毛，摸起来很光滑，再加上大红顶子，也很好看，我很喜欢它。
生：我喜欢白鹅唱歌，鹅也喜欢引颈高歌，我更喜欢它鹅，鹅，
鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨青波。
【教学片段二】
师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来
第7篇：白鹅 教学设计及教学反思
白鹅 教学设计及教学反思
【教学目标】 知识与能力：
认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。过程与方法：
1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【课时安排】2 课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动
第8篇：白鹅教学反思
白鹅教学反思
一节课40分钟就这样过去了，从整体效果来看，今天的这节课很成功，学生在课上都能随着老师的思路走，虽然这节课没有什么太多的毛病，但还是存在一定的不足，学生这学期的预习有了一定的进步，知道怎样去预习，预习记录应该怎样写，但是在画好词好句的时候，学生有的把“堂倌”、“附近”这样的词画上了，可见在学生的心目中没有好词的概念，还有就是学生的朗读水平还有待提高，今天学生虽然有了一定的进步，但这远远不够，学生在课文的朗读上有了一定的熟练程度，但还是缺少感情，我想朗读水平的提高不是一朝一夕的事，今后我要充分利用早自习的`时间，对学生的朗读进行系统的指导，争取在短时间内让学生的朗读水平有所提高。
课堂就是一种遗憾的艺术，虽然今天的课堂出现这么多的问题，但我还是很高兴，这样让我发现了自己的教学工作在哪些
