第1篇：《说一不二--避免歧义》教案 教案教学设计
知识与能力 了解如何辨析和分析语句歧义
过程与方法 学会消解语句歧义的方法
情感态度与价值观 在语言表达中避免引起交际障碍
教学重点 了解语句歧义产生的原因
教学难点 辨析歧义句的不同意义
教学关键 学会消解语句歧义的方法
课 型 讲课
教学方法 教师总结习题分析
教 具 课件
教学过程
造成歧义的原因：
一、词语的多义性造成的歧义句。
两代教授，人格不同
新生市场苦熬淡季
贺顺顺：我和凌峰挺好的
二、结构的多样性造成的歧义句。
台/大/学生上网成瘾如患绝症
电监会设立六区域/电力监管局
被控私分国有财产-专家/总经理成了被告人
朝鲜十年走近国际社会第一步
三、“修改法”
在没有上下文的情况下，通过直接修改原句使有歧义的句子变成没有歧义的句子。
四“补写法”
在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。
为什么会有歧义
一 多义词或多义短语产生歧义
二 多音字引起歧义
三 指代交代不明而产生歧义
四 结构层次切分不同而产生歧义
五 助词的的连带成分多少不同而造成歧义即：多个定语的修饰关系
六 语序不当而引起歧义
七、表数量的词语修饰不明确而产生歧义
八 语义关系不明而产生歧义（施受不清）
九 逻辑重音造成歧义
“口头歧义”与“书面歧义”
口头歧义是指读音相同而意义不同造成的歧义。
如口头上说“明天qizhong考试”（“期中”与 “期终”歧义）书面歧义则是写出来有歧义。如“北京人多”有两个意思“北京/人多”或“北京人/多”；组合歧义是同一类型的结构都可能会有歧义。
如“咬死了猎人的狗”、“撞倒了他的自行车”
语法结构歧义
结构层次不同：两个/外语学院/的学生
结构关系不同：我们要进口钢材
语义结构歧义 层次和关系一样，但仍有歧义
第2篇：说一不二-避免歧义(人教版高二选修) 教案教学设计
第五课第四节
“说”一不“二”--避免歧义
一、教学目的：
1、认识、辨析歧义现象；
2、了解歧义产生的原因、类型；
3、掌握消除歧义的方法，在语言表达中避免引起交际障碍。
二、教学重难点：
1、重点：了解歧义产生的原因、类型；掌握消除歧义的方法；
2、难点：辨析歧义句的不同意义，掌握消解歧义句的方法。
三、教学方法：
讨论法、辨析法、归纳法、实践法、多媒体导学法。
四、教学时数：
一课时。
五、教学过程：
（一）导入新课：
赵本山的小品《卖车》导入。并简析小品包袱的形成原因。
从脑筋急转弯的两道题说起：狗为什么不生跳蚤？树上qí个猴，树下一个猴，一共几个猴？
（二）歧义概念：
歧义是指语句有两种或多种意思，可同时形成两种或多种解释的一种语言现象。在语言交际中，一般情况下，歧义是一种非常有害的语病，它将使作者（说话人）与读者（听话人）之间无法建立起一致的理解，无法实现交流、沟通的目的。
有歧义的句子虽然在语法和逻辑关系上都是合格的，但是它表达的意义不明确，比应该表达的意义多了一个（甚至几个）意义；因此，也属于病句的一种。
（三）“火眼金睛”：
1、课堂热身活动：找歧义
①台大学生上网成瘾如患绝症（结构层次可以划分为：台∕大学生上网成瘾如患绝症或台大∕学生上网成瘾如患绝症）
②电监会设立六区域电力监管局（可以理解为“电监会设立了六个管理各自区域的电力监管局”或“设立了一个统一管理六个区域的电力监管局”）
③两代教授，人格不同（“代”是一个多义词，可以理解为“辈分、时代”或“代理”）
④被控私分国有财产-专家总经理成了被告人（“专家总经理”的结构关系可以理解为并列关系或偏正关系）
⑤新生市场苦熬淡季（“生”是一个多义词，“学生”或“产生”）
⑥朝鲜十年走近国际社会第一步（可以理解为“朝鲜每十年就向国际社会走近一步”或“朝鲜最近十年间向国际社会走近了一步”）
⑦贺顺顺：我和凌峰挺好的（“和”和“好”都是多义词。）
2、师生说说在生活中见到的一些歧义现象：
3、课堂活动二：辨析造成歧义的原因是否相同
①我借他两本书。（多义词引起的歧义）
②这个人好说话。（多音词引起的歧义）
③作为演员，一定要演好戏。（语法结构歧义）
④反对的是少数人。（语义结构歧义）
（四）梳理探究：
1、歧义的种类概括：
口头歧义
同音词引起的歧义
词汇歧义多义词引起的歧义
歧义
多音词引起的歧义
书面歧义
语法结构歧义
组合歧义
语义结构歧义
2、消除歧义的方法：
（1）修改法：
①替换词语，消除歧义。
例：他走了三个小时。
他离开了三个小时。他步行了三个小时。他驾车了一个小时。
②调换语序，消除歧义。
例：已经七十多岁的他的父亲身体还很硬朗。
他已经七十多岁，他父亲的身体还很硬朗。
他已经七十多岁的父亲身体还很硬朗。
（2）补写法：
①前或后加提示，消除歧义。
例：开刀的是他父亲。
如果“父亲”是施动者，则是：我弟弟得了阑尾炎，开刀的是他父亲。或开刀的是他父亲，医术真高明。
如果“父亲”是受动者，则是：他母亲没有病，开刀的是他父亲。或开刀的是他父亲，他得去照料。
②补足省略部分，消除歧义。
例：我见到他时才读初中。
我见到他时，我才读初中。或我见到他时，他才读初中。
③添加标点，消除歧义。
例：你说不过他也得说。
你说，不过他也得说。或你说不过他，也得说。
（五）随堂演练：
1、分别用“修改法”和“补写法”，分化下面歧义句的意思。
①我想起来了。
我想起床了。我想起来了，他昨天和我说起这事儿。
②他有个女儿，在医院工作。
③学生家长都来了。
（六）高考真题再现：
1、“我们要学习文件”是个有歧义的句子，接在它后面能消除歧义的一项是：（B）
A、请做好准备。B、请把电视机关上。
C、小说不要带来。D、请你告诉小王。
（1994年上海高考试题）
2、下列各句中，语意明确的一句是：（A）
A、印度洋海啸发生后，中国政府进行了迄今为止最大规模的对外救援行动。
B、今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。
C、祈爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切地交谈起来。
D、因患病住院，83岁高龄的黄昆和正在美国的姚没能到场领奖。
（七）小结：
语言是地球上最美丽的花朵。它是变幻无穷的，能表达出我们所想表达的一切，但前提是我们得掌握一定的语言规则与运用经验，并能在实践中习惯它。
（八）布置作业：
完成“小试身手”的第一、三两题。
第3篇：说一不二--避免歧义 教案教学设计(人教版高二选修)
一、教学目标
1、了解如何辨析和分析语句歧义
2、学会消解语句歧义的方法
3、在语言表达中避免引起交际障碍
二、教学重难点
了解语句歧义产生的原因，辨析歧义句的不同意义
三、教学方法
教师总结习题分析
四、课时安排一课时
补充内容一课时
五、教学过程
（一）导入新课
宋朝年间，有一个黑心的赵员外想要霸占钱秀才的一山树林。经过一番讨价还价，钱秀才被迫以低价卖掉了这座山，但是却与赵员外约定门前的几棵柿子树不卖。写文约时，赵员外目不识丁，所以拉来了一个读书人起草。这个读书人对赵员外平时鱼肉乡里的行为很看不惯，对钱秀才的遭遇深表同情，于是在写文约时把“柿”写成“是”，即“是树不卖”。由于“是”与“柿”同音，赵员外没有听出什么不对劲，就很高兴的化了押。第二天赵员外派人来砍树，钱秀才拿出文书据理力争，凡是树都不卖。双方争执不下，
第4篇：《说一不二--避免歧义》教学案例(人教版高二选修)
一、教学目标
1、了解如何辨析和分析语句歧义
2、学会消解语句歧义的方法
3、在语言表达中避免引起交际障碍
二、教学重难点
了解语句歧义产生的原因，辨析歧义句的不同意义
三、教学方法
教师总结习题分析
四、课时安排一课时
补充内容一课时
五、教学过程
（一）导入新课
宋朝年间，有一个黑心的赵员外想要霸占钱秀才的一山树林。经过一番讨价还价，钱秀才被迫以低价卖掉了这座山，但是却与赵员外约定门前的几棵柿子树不卖。写文约时，赵员外目不识丁，所以拉来了一个读书人起草。这个读书人对赵员外平时鱼肉乡里的行为很看不惯，对钱秀才的遭遇深表同情，于是在写文约时把“柿”写成“是”，即“是树不卖”。由于“是”与“柿”同音，赵员外没有听出什么不对劲，就很高兴的化了押。第二天赵员外派人来砍树，钱秀才拿出文书据理力争，凡是树都不卖。双方争执不下，
第5篇：说一不二--避免歧义》备课参考1(人教版选修备课资料)
一、本节学习重点
这一节的主要内容是了解如何辨析和分化语句歧义，从而在语言表达中避免引起交际障碍。学习重点是了解语句歧义的产生原因、歧义句的类型，并且学会消解语句歧义的方法。
二、课堂活动指导
2.1 课本课堂活动
●今日导读
这个课堂活动主要是通过辨析歧义句的不同意义，了解造成语句歧义的原因，学会如何消解句子的歧义。
一、课堂活动步骤
（1）读标题，找歧义。教师先用板书、幻灯片或投影仪等形式把标题展示出来，可以另外再找一些新闻标题，把课堂活动中原有的有歧义的标题和找到的新闻标题混在一起，让学生们找出其中有歧义的句子。讨论一下，怎样才能既快又准地判断出句子是否有歧义。
（2）辨原因，析歧义。辨析歧义是课堂活动的一个要点。“词语多义”和“结构多样”是歧义语句产生的两个常见原因。其他产生歧义的原因，可参看本节“工
第6篇：说一不二--避免歧义》备课参考2(人教版选修备课资料)
四、专题知识扩展
4.1 句子的意义
人们平常说话时总是要用一个一个的句子。一个句子会同时表达各种各样的意义，特别是如果算上在千差万别的语言环境和各种各样的知识背景下产生的语境意义和语用意义，那么言语交际中一个句子究竟能表达多少种不同意义，恐怕是很难说清楚的。仅就句子本身的意义说，大致可以分析为“词汇意义”、“关系意义”和“语气意义”三种。
一、句子中词语的意义和句子的“词汇意义”
词语是句子的基本构成成分，理解句子的意义，当然首先要懂得句子中词语的意义。句子的词汇意义可以从两方面看：一方面是句子中词语本身具有的意义；另一方面是句子中词语搭配产生的意义。什么是“词语本身的意义”呢？比如要理解“他正在洗衣服”这句话的意思，首先当然就要知道“他、正在、洗、衣服”这几个词分别是什么意思，然后才有可能懂得全句
第7篇：解读歧义(高三) 教案教学设计
教学目标
1、使学生了解歧义产生的原因
2、使学生掌握解答歧义的方法
教学设计；
1、采用讲练结合的方法，精选例题，举一反三。
2、边分析原因，边指导方法，教是为了不教。
教学过程；
纵观近年的语文高考卷，发现“歧义”成为高考关注的热点，命题者把表意不明作为迷惑项来干扰学生解题。下面以全国卷为例来解读歧义。
一、歧义原因
汉语内涵丰富，同一词句在不同语境中能表达不同含义，这既有利于词语的选择，又易于造成歧义。其原因主要如下：
1、连词“和”字不定位。如2004年全国乙卷A项“……赔偿好路缘公司经济损失和诉讼费三千多元”,既可指诉讼费三千多元,又可指两项之和为三千多元。
2、助词“的”字不定位。如2004年全国丁卷A项“数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼。”由于“的”字不定位,数百位既可指死难者,又可指死难者亲属
3、
第8篇：语言的清晰性-避免歧义(苏教版高二选修) 教案教学设计
《语言的清晰性一--避免歧义》
【教学目的】
让学生在分析实际语例的过程中，提高他们辨别语句歧义的能力，进而使学生在实际语言运用（尤其是写作）中实现语言表达的清晰性之目标。
【教学过程】
一、导入
古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了，客人只到了三个，而另一个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了心里不是味：“难道我是不该来的？！”乃拂袖而去。王员外着急了：“不该走的走了。”另一客人暗忖：“原来我是该走的。”也扭头离去。王员外不由地喊了声：“我又没说你！”最后一位客人待不下去了：“讲了半天，却是指我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里。
请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？
明确：问题在于王员外的三句话会让人产生误解，也即涉及歧义问题。
