第1篇：探究性实验教学初中生物的论文
探究性实验教学初中生物的论文
一、初中生物探究性实验教学的特点分析
在教育教学大环境变化的情况下，初中生物的教学模式和教学思维应该与时俱进，为此，在初中生物课堂开展探究性实验教学已经成为生物教学发展的必然要求，符合素质教育和新课改的要求，有利于提升生物教学的有效性。生物探究性实验教学的特征如下：
1.自主性。与传统的老师讲述式的生物实验不同，探究性实验需要学生自己设计并完成实验，这就需要学生必须了解和掌握生物知识的基本内容，并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，然后动手操作实验，自主观察，分析实现过程，得出实验结果。在这个学习的过程中学生以体验式的学习模式进行探究性学习，具有极大的空间，突出了极强的学习自主性。
2.探究性。这里所说的生物探究性实验主要是学生通过探究性的实验或者活动来总结生物知识，这与验证性的实验教学是不同的，也就是说探究性的答案是未知的，需要学生自己去探求和解决。在探求的过程中，学生的探究意识得到激发，知识迁移被有效地运用，创新意识也得到了一定的提升。
3.灵活性。生物探究性实验对于所要研究和解决的问题，只要能达到教学和学习的目的，可以选择不同的问题假设，可以运用不同的探究方法，也可以利用不同的'材料用具，所以探究的过程有很大的灵活性。
二、优化初中生物开展探究性实验教学的对策研究
以往生物实验教学的方式已经很难适应现代化教学的需要，为了实现优质高效的课堂教学效果，促进学生的全面发展，我们必须在生物实验的教学过程中革新教育思想，优化教学过程，加大对学生资源的开发与利用，最大限度地发挥学生的参与性和探究性，培养学生学以致用的能力。实现探究性教学，可以多角度地培养学生的综合素养。初中生物实验课课标指出：“有效的生物实验学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习生物实验的重要方式。”因此，开展生物探究性实验教学已经成为生物教育教学发展和提升学生学习能力的题中之义。
1.重新界定师生角色，做好课堂管理。在生物实验课的教学中，教师一定要界定好师生之间的角色，切忌教师满堂灌，一定要突出学生的参与性和自主性。教师是课堂的协调者与组织者，不可以出现越位的现象，在实验教学的过程中，教师要给足学生时间与空间，学生能自主完成的学习任务就放手给学生自己去做，学生不能完成的，如果通过小组合作探究可以完成，也让学生去做。针对学生不能完成的，教师才给予一定引导或者指导，这样学生才能提升探究意识和学习能力。在具体的生物探究性实验教学中，教师首先让学生明确课堂教学的目标，搞清楚学习的重难点，这样带着任务去学习就会具有极强的针对性，自然也会提高学习的效率。
2.完善教学路径，丰富探究方法。要想实现初中生物探究性实验教学的有效性首先就应该革新教学观念，突出教学路径的创新与完善，另外还要依据学情丰富探究方法。在教学路径的选择上，只要符合新课改和素质教育要求的都可以被利用，比如情境教学法，这种方法不但可以实现知识的直观化教学，还能让学生亲身感受到知识的存在与价值，有益于激发他们的探究意识和学习兴趣。需要注意的是，在创设的教学情境中，教师一定要紧扣教材和教学内容，考虑到学情，这样才能实现有效教学。教师要革新思维，丰富探究方法，如实验类比法、合作实验法等来激发学生的兴趣，开阔学生视野，提升他们的思维能力。
3.给足学生时间与空间，让学生动手操作。要想实现探究性实验教学，还必须给学生留足时间与空间，培养学生善于质疑、敢于质疑和能够动手操作的能力。如在讲述《绿色植物的生活需要水》这一节的内容时，教师首先设问：水在绿色植物体中扮演什么角色？然后让学生分成四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验，在这个实验过程中学生会极有兴趣的带着这一疑问，积极投入到实验中。待学生实验完毕，找出结果后，教师在对其进行归纳总结。由于这个过程中学生获取知识和探寻知识都是通过自己的努力实现的，教师只是起到了引导的作用和总结的作用，所以对于学生自己探究出来的知识，他们会印象深刻的。
总之，开展生物实验课堂探究式教学对于有效培养学生生物科学素养具有举足轻重的作用，而在生物实验教学中，培养具有创新能力和创新精神的学生，实现探究性学习，也是新课改的必然要求。
第2篇：如何进行初中生物探究性实验教学
如何进行初中生物探究性实验教学
龙山县湾塘乡初级中学 李湘军
人教版初中生物新教材中有很多探究性活动，在探究性实验的教学实践中，我深刻体会到：学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既培养了学生科学探究的能力，又发挥了学生的合作能力、实践能力和创新能力。那么在初中生物探究性实验教学中，如何将探究学习组织好才能达到最佳效果?这是我们教师值得探讨的课题，下面我谈谈自己的几点看法。
一、引导学生做好第一个探究性实验，激发学生的兴趣
七年级上册第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响。从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程，重点理解变量和初中阶段设计实验组和对照组只允许出现一个变量。在教学中个人认为，教师在实验中无论学生选择非生物因素（阳光、空气、水分、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都是可以的，设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。让不同的组探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。为使实验设计更加完善，教师及时给予点拨：(1)需要做对照实验吗？需要探究几个变量？这么多变量需要设计几组对照实验？要几个实验装置？它们的作用分别是什么？然后教师讲解探究实验重点在于控制变量法，每一组对照实验只能控制一个变量，其余条件都相同。这次活动需要较长的观察时间，教师要有耐心，要安排足够的时间。这样，一则学生有成功感；二则可让学生体验探究的基本过程，为后面的学习打下伏笔。
二、引导学生熟悉探究性实验的基本程序
无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。在实际教学中不能只注重七个步骤的记忆，而忽略七个步骤之间的因果关系和思维顺序，不能只注重探究过程的完整性而忽略各步骤的独立性。所以在教学中重点结合已做过的探究性实验“光对鼠妇生活的影响”比对课本示例，完善“光对鼠妇生活的影响”一节中探究性实验的基本程序，从而建立完整的探究思维顺序，有意识地设计了针对思维操作技能的强化训练。也就是说，在教学中不急于让学生一下子设计出完整的探究性实验，这样不仅可以分散教学难点，而且可以排除学生的畏难情绪。在实际教学中，实验设计对于学生来说是最难的，而明确实验变量是实验设计的关键，也是学生实验设计的难点。
我们可以根据课本中提供的不同的探究实验，培养学生由浅入深地学习实验变量确定的方法，总结实验变量确定的方法。
方法一：直接从实验目的获取。如：光对鼠妇生活的影响实验变量是什么?(光)
方法二：分析实验目的和实验原理推出。如：观察植物细胞的吸水和失水，首先演示发生在日常生活中的现象——分别泡在浓糖水和清水中的萝卜条所呈现的不同现象。学生提出问题：为什么浸在不同溶液中的萝卜条会出现不同的变化？如果将已经皱缩变软的萝卜条放在清水中，会发生什么现象？浓糖水和清水有何区别？萝卜条的细胞又发生了什么变化呢？如何解释这些现象？引导学生发现实验原理是细胞吸水或细胞失水，找出实验变量——细胞外界溶液的浓度，主要在实验设计中理解“什么是对照”、“什么是干扰因素”、“如何巧妙地设置对照组”、“如何避免干扰因素对实验结果产生影响”等关于科学探究实验的设计方法和思路。掌握了实验设计的关键，一举突破了实验设计的难点，所以对紧接其后的探究性实验起到了“举一反三”的教学效果。
三、科学训练，发展学生的探究能力
没有探究，就没有创新；没有训练，就不能形成能力。真正要发展学生的探究能力，教师必须在生物课程标准的指导下对学生进行科学的训练。
1.完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。在教学中，可根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“绿叶在光下制造淀粉”这一实验的目的是要学生通过探究发现光合作用的产物是淀粉，实验中增加将天竺葵的叶片与银边天竺葵叶片直接进行对比实验，用淀粉的产生部位同时也证明叶绿体是进行光合作用的场所。
2.以试题的形式对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。
只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力。
第3篇：初中生物探究性实验教学有效策略
初中生物探究性实验教学的有效策略
在探究性实验的教学实践中，我也深刻体会到：学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识，既是培养学生科学探究能力的主要途径，又能在此基础上发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
那么在生物实验教学中，怎样才能将探究学习真正落实到位?以下我就在探究性实验教学过程中的尝试来谈谈自己的体会。
一、动手激趣，重视第一个探究性实验
七年级上册教材共有探究性活动57个，本册教材安排了6个比较完整的科学探究活动，每个探究基本上都包含了科学探究的6个步骤。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。本书第一个探究是“光对鼠妇生活的影响”，这个实验无论是知识背景还是材料用具对七年级学生来说都没有难度，组织实验也不受实
第4篇：初中生物实验教学论文
初中生物实验教学论文10篇
第一篇
一、课外小实验能激发学生学习生物学的好奇心
在生物课外小实验中，可充分利用学生刚接触生物学科的新鲜感以及好奇心，引导学生仔细观察日常生活中的各种生物现象。例如，在夏天，没有放在冰箱里的剩饭第二天就会发馊，而放在冰箱里的剩饭不会发馊，可指导学生在家里进行简单的对照实验，分析得出结论：霉菌的生长需要一定的温度等环境因素。此类有趣的小实验能把学生引进生物知识的海洋中。“生物难学”这一畏难情绪被淡化了，激发了学生强烈的好奇心。因为在课外小实验中得到了启示，学生更加深刻地认识到书本知识的重要性，激发了学生的学习兴趣。
二、课外小实验可以培养学生的创新精神以及实践能力
培养学生的创新精神以及实践能力是素质教育的关键所在。生物课外小实验中，选择实验器材、设计实验方案以及进行实验的具
第5篇：初中生物实验教学论文
浅谈初中生物实验教学
山东省诸城市贾悦镇孟疃初中 张宝宗 徐少香
在生物是教学中教师要特别重视实验教学的实施，充分体现新课标的理念。使学生学得轻松、学得灵活、学得有用。
一、“度”的把握：
1、基础知识的铺垫应具有“高效度”：帮助学生复习好与实验有关的基础知识是每次实验之前的铺垫，为顺利进行实验创造有利的条件。而所复习的知识内容不宜面面俱到，应平中见奇、快速切入与本实验有关的知识,直接触及实验的实际需求。如初中《生物学》中“观察植物细胞的基本结构”实验,可在课始复习提问一下有关植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点和相应的功能情况，让学生对所要研究、观察的对象（植物细胞）有一个大致的了解，以便课堂实验教学顺利进行。
2、教学过程应注重学生的“参与度”：教是主导、学是主体，应贯穿在整个实验教学过程中，这
第6篇：探究性学习初中生物的论文
探究性学习初中生物的论文
1.探究性学习的基本特点
1.1探究性学习的关键———教师态度的转变。探究性学习的关键离不开教师态度的转变，只有教师教学态度和教学思想的转变才能引导学生朝着积极方向发展，所以探究性学习是对教师态度和角色转变的一大挑战。教师需要设计合理的教学方案，同时与学生站在同一平台上共同探讨研究。
1.2学生发挥主导作用。探究性学习需要的是学生积极参与到课堂教学中，所以可以开展一些生物实验，以实验形式调动学生积极性，让学生自行设计实验，自行设计研究课题，让学生充分参与其中，通过在实践过程中发现问题、提出问题、分析问题，进而积极搜索资料，并尝试解决问题的方式，让学生置身其中，充分发挥主导作用。
1.3以问题为中心。通过提出问题，让学生进行探讨，学生的思路随问题而展开，进而让学生产生好奇心，促
第7篇：高中化学探究性实验教学
高中化学探究性实验教学法示例
作者 彭剑锋 陕西省勉县第五中学教师 邮编 724200
化学是以实验为基础的自然科学。在分子和原子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化规律及合成、应用开发为研究范畴的基础学科。高中化学探究实验教学法可使学生亲自感受和经历科学研究过程，初步探索科学研究方法的重要手段和途径。高中化学教材中选配了大量的教师演示实验和学生分组实验，为教师实施素质教育、开展探究性实验教学提供了丰富的素材。教师在课堂教学中应因材施教，视教学班级类别学生层次差异不同，不应完全将其简单视为一般性验证实验，可在学生已有的知识能力的基础上重于引导，大胆推理、合理想象、精心设计、善于观察，根据实验现象，依照科学逻辑分析其成因，进而得出正确结论。这样可激发学生学习兴趣，培育信心、体验成就感。
示例
一、过氧
第8篇：初中生物实验教学
搞好初中生物实验课教学
一、生物实验课的特点
与新授课、复习课等课型相比，实验课主要以观察、实验为主，学生通过亲自观察、实验，来获取生物学知识，掌握生物学独特的实验方法和技术，形成科学的思维和态度，培养创新精神、合作意识。与物理学实验和化学实验相比，生物学实验有其独特之处，主要表现为：
1.实验场所灵活多样
生物学面向广阔的自然界，除了生物实验室外，校内的生物角、生物园，校外的农田、山林、江河湖海、动物园、植物园、自然博物馆自然保护区等，都可以用来做生物学实践活动的实验室。例如，探究植物对空气湿度的影响，需要带学生到草地，树林测空气湿度；探究蚂蚁的通讯，需要在野外找到蚂蚁窝做实验；还有采集和测算空气中的尘埃粒子等许多实验场所都是在户外。
2.实验材料多为活的生物
生物学的实验材料大多都是活的生物，例如：探
