第1篇：八年级语文下册《雪》评课稿
八年级语文下册《雪》评课稿
王老师讲了一节语文课《雪》，我想从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个方面来展开我的表述。
一、学生学习
课前王老师发了导学案，学生通过预习，已作了下面的准备：了解了作者是谁，作品有哪些，掌握了生字词。通过检测，看得出学优生与学困生都作了准备，已养成了预习的习惯。
所有学生大部分时间都能认真倾听老师讲课和同学们的发言，很多同学还边听边记笔记。师生互动，小组合作探究效果显著。学生自主学习的时间比较多，学生自主学习的质量好，预设的目标达成度高。
二、教师教学
课前，王老师精心准备了课件，找了很多雪的图片，让学生在欣赏雪的`过程中引起共鸣。王老师的讲解清晰，结构合理，契合主题，语言简洁，语速适中，节奏均匀，边讲边板书，学生能从板书中抓住本节课的重点与难点。
王老师精心设计每一个问题，在学生初读感知时为学生设计了：作者为我们描述了哪两个地方的雪景？这两个地方的雪有何不同？
到了整体感知环节，王老师设计了下列问题：1、江南的雪滋润美艳，从哪些地方可以看出来？表现了作者怎样的思想感情？2、对于江南的雪作者有没有遗憾？从文中哪句话可以看出来？这为什么是遗憾？3、在描写完江南的雪之后，转入对朔方雪的描述中，北方的雪孤独寒冷，从哪些地方可以看出？
通过设计这些话题，学生进行有效阅读，讨论和小组合作学习非常有效，课堂效率高。
三、课程性质
《雪》这篇课文位于八年级下册第二单元——散文诗单元，学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，学习抒情性语言，“让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。”王老师在处理教材时注意到了这些方面。她指导学生朗读，在读中品味、读中领悟，对于江南雪和朔方雪的各自特点，王老师也是通过各种教学途径让学生揣摩领会，尤其是王老师带领学生反复比较作者在对南北不同雪景的描绘中所寄予的精神追求并从中感悟人生，培养积极向上的人生态度方面都很值得称道。
四、课堂文化
学习目标关注高级认知技能，教学由问题驱动，问题链与学生认知水平、知识结构关系紧密，学生参与课堂人数多，课堂气氛活跃，教学设计、课堂气氛有助于学生表达自己的奇思妙想。
第2篇：八年级语文下册《卖炭翁》评课稿
八年级语文下册《卖炭翁》评课稿
下面我就老师的《卖炭翁》谈谈自己的认知收获。纵观这节课，首先，我们不难发现老师对读的重视，注重学生对读的体验。引导学生读懂意思、读出感情、读出滋味。
古人说书读百遍，其义自现。教学过程中，老师抓住第一位的朗读，注重朗读的指导和训练，读出韵味，读出意境，读书思考，引导学生读中悟，悟中读。读的过程中，老师注意读的循序推进，学生自由读，老师范读，大声读，以了解古文意思和情感，层层递进，让学生会读。《新课程标准》提出语文要“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”学习诗文，就是以读带品，以品促读的过程。诗句之间绝不是单列的平行线，而是相互关联的，需要我们从整体上结合上下文感悟。于是，老师追问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做什么呢？”有同学马上就找到“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”将这两句话连起来读读看，卖炭翁是为了赚钱营利呢？显然不是。诗人没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清楚地看到：老人辛辛苦苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全部的心血，就仅仅是为了能够有衣穿，有饭吃！这样卖炭翁的辛苦劳作的形象跃然学生的脑海，心间。
其次，注重学法的引导
阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。常说：学贵有法。老师不是为了单纯地教课文，而是以课文为范本，以一带多，教给学习方法，如学习“卖炭”部分时，老师引领学生梳理了“烧炭”部分的学习方式：读懂诗意-----合理想象------读出感情。这样学生的放手学习中就会有“扶手”，以后的学习中也会“按图索骥”了。但是老师老师在指导学生理解难度较大的'地方又适当点拨讲解，而不是逐字翻译。学生大体知意后，又对疑难之处进行点拨性的提问。注重学生的学习理解过程。
再次，无痕的分析。
教者注意引导学生加深对课文的理解。抓住能反映主要内涵的关键字词句来分析，而不是串讲，字字落实。注重兴趣的引领，没有把语文课当成历史课来说教。以语言文字为品读的抓手，教师就如同一位渡手，将学生渡到学习语言文字的彼岸。课上老师以调动学生的兴趣为重心，放手让学生尝试理解代替教师繁琐的分析。析在重点处、难点处，析在学生理解的关节处，故而重点节节突破。
第3篇：八年级语文评课稿《湖心亭看雪》
八年级语文评课稿《湖心亭看雪》
八年级语文评课稿《湖心亭看雪》1
一幅美丽的雪湖图，一节美丽的赏湖课。
陈老师的设计因简洁完整而美丽。从朗读课文到读准句子停顿，对照课文翻译句子到理解课文，品味言语到解读主题，环环相扣，紧凑连接，流程清晰完成，简洁自然。
陈老师的课堂因温婉自然而美丽。陈老师的教风自然，言语亲和，师生交流顺畅，不急不慢，缓缓教来。学生读书不在状态，老师的一句“你们为什么读得有齐物论啊？”问出了学生的整齐朗读。学生的断句出了错，“天与云/与/山与水”，老师的追问“你为什么这么断”，问出了课堂的生成，天地之间，上下一白。
陈老师的品味因细致探究而美丽。陈老师在赏析品味湖心亭描写雪的语句时。通过展示学生的细致描写，两者进行比较，让学生感受到白描的简练朴素而不简单。通比较痕与条，点与座，个与粒，让
第4篇：八年级语文《湖心亭看雪》评课稿
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿1
曾经读过一篇文，文里有这样一句：在夏日里怀想冬天，实在是一件奢侈的事。今天，小龚老师的《湖心亭看雪》，却让我们实现了这个奢侈的梦。在她清新明快的语言节奏里，有幸与学生一起前往湖心亭，一览西湖冬雪之景。
本节课采取了四步阅读法，由浅入深，有序进行。
一、朗读。
应该说小龚老师纯正的普通话，营造了一种很好的阅读氛围，她捕捉错落节奏间的生命呼吸，感受字节音韵中的文人性情，于此，学生阅读欲望被唤起，阅读兴致被激发，于字里行间去感知漫天白雪的空阔，深悟物我两忘的幽绝。
二、译读。
这篇文章是八下的课文，而学生才上七年级，理解起来会有一定难度，怎么办？结合注解逐字译。先是同桌结对自由译，后是句子接龙全班译，体现了课堂以学生为主体的教学思想，在通译的基础上
第5篇：八年级语文评课稿：《湖心亭看雪》
八年级语文评课稿：《湖心亭看雪》
八年级语文评课稿：《湖心亭看雪》1
这堂由XX老师执教的《湖心亭看雪》有着开阔的课堂视野，深厚的文化底蕴，给我留下了非常深刻的印象，深得语文教学之 “三味”：一是富有语文味，守住了语文本体的一亩三分地；二是富有人情味，老师在课上注重情感熏陶，价值引导；三是富有书卷味，儒雅、从容、大气，不时有灵光闪现。下面我将从学科意识的角度作简要的分析：
一、能够把握语文学科的航向。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》是这样定义语文学科的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。刘老师在上这节课的时候，从文本出发，牢牢地把握住语文学科的正确航向，使整个课堂始终洋溢着浓浓的语文气息。其中视频中刘老师对学生阅读提出了三个要求：读准、读懂、读出自己的感悟。虽然只是简单的诵
第6篇：八年级语文《湖心亭看雪》评课稿
八年级语文《湖心亭看雪》评课稿
xxxx即将过去，在这个特殊的喜庆的节日里，语文组八年级的林老师，用一节《湖心亭看雪》的公开课，为语文组xxxx的教研活动，画上了圆满的句号。
作为一位年轻、上进的语文老师，林老师的`课堂却完全没有新教师的羞涩与不成熟；相反，林老师的课堂，呈现出的却是扎实、灵动、智慧的影子，我们不得不惊叹于林老师备课的精心、课堂驾驭的成熟、学生表现的活跃于师生配合的默契。
1、课堂思路清晰、连贯。
课堂以西湖诗词导入，奠定了本节课的文学味，接下来在朗读中直入主题，毫无累赘之感，入题之快、之准着实令人佩服。课堂思路清晰，通过两个大环节——品痴景、品痴情，将看似零散的小散文贯穿起来，在循序渐进的分析、交流、碰撞中，课堂逐渐走向高潮，学生对文本的理解加深。整堂课，林老师就好像带着我们以一个近
