第1篇：《位置》教案设计
教案设计 设计说明
1．注重情境创设，激发学习兴趣。
为学生创设密切联系实际的情境，让学生运用已有的经验描述好朋友的座位，使学生体会到用已有的经验描述好朋友的位置时，由于标准不同，说法也不同。由此引发学生产生用一致的方式表示位置的需要，激发学生学习和探索新方法的欲望。
2．以学生为主体，在合作中提升。
教学时，我充分放手让学生自主探究、合作交流，使学生理解确定物体的位置必须要用到两个数据，懂得有顺序的两个数组成的数对可以表示一个确定的位置，掌握在方格纸上用数对表示点的位置的方法，使学生初步体会到数形结合的思想，加强了知识间的联系，为解决数学问题提供有力的帮助。初步掌握数对的有关知识，逐步形成知识技能。
3．注重知识的综合性及在生活中的应用。
在应用环节，注重数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。先设置几个用数对表示教室里同学位置的小题，使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示平面图的过程，培养学生的空间观念；再引导学生在方格纸上描述各个点的位置的联系，使学生从正反两方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法，实现技能上由数对到点的质的飞跃。
课前准备
教具准备 PPT课件
教学过程
⊙铺垫质疑，明确课题 1．旧知铺垫。
同学们，班里谁是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？
(我的好朋友是×××，他坐在„„学生在描述自己好朋友的位置时，可能会说：他坐在“第×组第×个”“第×排第×个”或他(她)坐在我的前面、后面、左面、右面等，教师应结合实际及时评价)2．引出课题。
这样描述比较麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。(板书课题)设计意图：让学生说出自己好朋友的位置，激活学生头脑中已有的用“第几组第几个”“第几排第几个”等描述物体位置的经验，在帮助学生找准新旧知识的连接点的同时，激发学生学习和探索新方法的欲望。
⊙合作交流，探究新知
1．明确“列”“行”的意义及确定第几列、第几行的一般规则。(1)课件出示例1学生座位情境图，明确“列”“行”的意义。
在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式描述物体所在的位置，也可以从不同的方位来描述物体的位置。为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。
(2)引导学生理解“行”和“列”。
①引导学生把座位情境图抽象成平面图，把每个座位用圆圈、小三角形或小长方形等表示后，观察起来更清楚。
②引导学生观察座位平面图，可以看出：教室内学生的座位共5行、6列。(3)明确确定第几列、第几行的规则。
引导学生明确确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。老师左手起第1组就是第1列„„横排最前面的就是第1行„„(结合情境图帮助学生理解)2．探究用数对确定教室里具体位置的方法。(1)课件出示例1情境图及问题。(2)学生合作交流，解决问题。①观察、操作，确定张亮的位置。
a．在情境图中找到张亮，并把张亮的名字写在他的座位前。(张亮是第2列、第3行的同学。为了便于考查学生是否真正找对张亮的位置，可以要求学生在教科书的情境图及座位示意图上做标记，因为此情境图的部分同学的座位前标有姓名，为了保持统一，建议把张亮的名字写在他的座位前)b．在教材的座位示意图中找到张亮的位置并涂色。c．说说你是怎样找到张亮的。
(先根据张亮在第2列，从左往右数找到第2列，再根据张亮在第3行，从前往后数找到第3行，最后确定张亮的位置)②理解用两个数确定具体位置的方法，解决问题。
a．如果用(2，3)表示张亮同学的位置，(2，3)中的数的意义分别是什么？(2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行)b．照样子用两个数分别表示王艳同学和赵雪同学的位置。
[方法举例：用两个数表示王艳的位置，先看王艳在第几列，这个“列数”就是两个数中的第一个数；再看王艳在第几行，这个“行数”就是两个数中的第二个数。王艳的位置是(3，4)。同理，赵雪的位置是(4，3)。板书：王艳(3，4)赵雪(4，3)] c．想一想：两个同学的位置都是由3和4两个数字组成的，为什么王艳同学和赵雪同学的位置会不同呢？(3和4的位置不同，表示的意义也不同。王艳在第3列第4行；赵雪在第4列第3行)d．议一议：用两个数表示物体的位置时，这两个数的先后顺序可以随意放吗？(不可以，前面的数表示这个物体所在的列数，后面的数表示这个物体所在的行数)③介绍数对知识。a．数对的意义。
像(2，3)这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。b．数对的表示方法。
数对有两个数，我们在表示的时候规定，先表示列数，再表示行数，前后的顺序不能颠倒。因为张亮的位置是在第2列第3行，所以要先写列数2，再写行数3。
c．书写格式。
数对有它特定的书写格式，即要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写一个逗号，把两个数隔开。
设计意图：先结合座位情境图让学生明确“列”“行”的意义及确定第几列，第几行的规则，然后引导学生结合例题，在观察、思考、讨论、操作的教学活动中自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法，最后简介数对知识。这样，在教学中既有教师的引导，又有学生自己的主动探索发现，使学生在获得新知的同时加深了对新知的理解。
3．在方格纸上用数对确定位置的方法。(1)课件出示动物园示意图，理解图意。
①刚才我们已经学会了如何用数对表示具体的位置，如果把某个物体变成一个点，你还会表示吗？你能看懂这张图吗？(这是动物园的示意图，横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上，它们只反映各场馆的位置，不反映其他内容)②图上的数字表示什么？(纵向排列的数字表示从下往上数每条横线代表的行数；横向排列的数字表示从左往右数每条竖线代表的列数。图上行和列的起点均为0)(2)自主学习例题。
①小组之间互相交流、探讨，独立完成问题1和问题2。
(教师相应地进行指导，收集学生的学习信息，重点让学生展示不同的思维方法，引导学生在小组内的交流与讨论)②指名板演。
(3)课件展示自学结果。①问题(1)。
熊猫馆在第3列第5行，用(3，5)表示； 海洋馆在第6列第4行，用(6，4)表示； 猴山在第2列第2行，用(2，2)表示； 大象馆在第1列第4行，用(1，4)表示。②问题(2)。
让板演的学生说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。如：飞禽馆(1，1)在第1列与第1行的交点上„„
(4)拓展延伸。
分别观察飞禽馆和大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？
(表示同一列中物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行中物体位置的数对，它们的第二个数相同)4．小结：用数对表示物体的位置，简明、清楚、准确。只要先从左往右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。(板书：用数对表示位置——简明、清楚、准确)设计意图：先通过读图，使学生初步理解生活中的实物可抽象为数学中的点，方格中的点只表示物体的位置，不表示其他内容。再通过自学、展示，引导小组讨论，使学生在交流中发现方法，在实践中应用知识，在理解的基础上培养能力。最后通过知识拓展，使学生进一步体会数形结合思想。
⊙课堂活动，巩固应用
1．用数对表示教室里同学的位置。
(1)用数对表示自己及同行或同列同学的位置。(明确教室里的列和行)(2)老师随机说数对，说到谁，谁就站起来。
(3)体会用数对表示同行或同列同学的座位时数对的特点。(同行：数对中的第二个数相同；同列：数对中的第一个数相同)2．国际象棋记录棋子位置的方法。
(1)谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在体育竞技中也经常用到。(2)介绍国际象棋。(课件出示)①出示国际象棋的棋盘。
②介绍国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。③出示国际象棋的棋子。
(3)交流、理解国际象棋记录棋子位置的方法。
(先确定棋子所在的列数，用该列所对应的字母表示；再确定棋子所在的行数，用该行所对应的数字表示。明确方法后，先说一说每个棋子的位置，再记录下来，写数对时要注意格式)3．完成教材20页1、2题。
设计意图：用数对表示教室里同学位置问题的设置，是为了进一步巩固相关知识，加深学生对数对知识的理解；对国际象棋记录棋子位置的方法的探究，是让学生在理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则、掌握解决问题方法的同时，体会到数对知识应用的广泛性；写出方格纸中点的位置和在方格纸中描出点的练习，使学生从正反两个方面掌握在方格纸上表示物体位置的方法，明确知识间的内在联系。
⊙全课总结
本节课你有什么收获？请结合板书说一说。⊙布置作业
1．教材21页3题。2．教材23页7题。
板书设计 位 置
张亮在第2列、第3行，用数对表示是(2，3)。熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)猴山(2，2)大象馆(1，4)
↓
用数对表示位置——简明、清楚、准确
第2篇：《位置》教案设计
《位置》教案设计
教学内容：教科书第5-8页内容。
教学目标：
知识与技能：会描述物体在平面的相对位置，能根据平面位置确定物体。
过程与方法：通过一系列的活动创设情境，在具体的情境中让小说家利用“第几组第几位”、“第几排第几个”等方式确定位置的过程，掌握确定位置的方法。
情感态度价值观：在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验，激发学生的学习兴趣。
教学重点：确定位置的方法。
教学难点：描述物体的位置。
教具、学具准备：教学挂图、卡片、座位卡等。
教学步骤：
一、创设情境，引入课题
今天的这节课我们班来了这么多的老师听课，你们高兴吗？想让这些老师认识你们吗？谁来做个自我介绍。
请一名学生做自我介绍，然后提问，这个同学叫什么名字？他坐在什么位置？这节课我们就来学习物体的位置。（板贴课题：位置）
二、探讨确定位置的不同方法
（一）、探讨用“第几组第几位”确定位置。
请同学们数一数，我们班有几个小组。教师说明：习惯上我们把竖着的说成组。
1、现在我们就按这个顺序先确定自己在第几组，再确定在第几位。
同桌之间互相说一说自己的位置，然后指名说出自己的位置。
2、游戏：找朋友
游戏规则：请一位同学说出自己好朋友的位置，其他同学猜猜他好朋友是谁。
3、填写座位卡
同学们都会说自己的位置，那我们能不能把自己的位置写下来呢？拿出准备好的'座位卡，认真的填上自己的座位号。填好后，同桌之间互相检查。
4、找新座位
把刚填好的座位卡收上来重新分发，根据新的座位号找到自己的新座位。
5、帮助没有找到座位的同学找座位，培养学生的互助精神。
6、检查学生确定的新座位
（1）、互相检查，及时调整。
（2）、学生自报座位号，集体判断。
7、小结：刚才我们是通过什么词语来确定位置的？（板贴：第几组第几位）
（二）探讨用“第几排第几个”确定位置
1、出示动物挂图，说明：我们习惯把横着的说成排。
2、教师说出位置，指名说出动物名称。
3、教师说出动物名称，指名说出位置。
4、互动：同桌之间一人模仿老师提问，一人作答。并请几组演示，培养学生的语言表达能力。
5、小结：这一次我们又是通过什么词语来确定位置的呢？（板贴：第几排第几个）
三、实践应用、拓展提高
活动：蚂蚁找食物
1、老师演示蚂蚁吃苹果的路线。
2、指名板演蚂蚁吃香蕉的路线。
3、小组合作完成蚂蚁吃梨和虫子的路线。（完成后集体订正）
四、全课总结
今天我们开展了这么多的活动都和什么有关呢？你能准确的说出一件物体的位置吗？你知道生活中还有哪些地方需要确定位置吗？
板书设计：
位置
第几组第几位
第几排第几个
动物挂图 蚂蚁找食物图片
第3篇：位置（教案设计）(人教版教案设计)
教材分析
《位置》是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册的教学内容。本单元包括上、下，前、后，左、右和位置四个小节。《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列确定并描述物体的位置是本节课的重点。
学生分析
这部分内容是学生在认识“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性及学会用“上、下，前、后，左、右”描述物体的相对位置的基础上，进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。
设计理念
数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的
第4篇：认位置教案设计
认位置教案设计
认位置教案设计
教学内容：
教科书第9－10页。
教学目标：
1、让学生理解上、下、前、后、左、右的含义，初步学会用上、下、前、后、左、右描述物体间的相对位置关系。
2、在描述物体相对位置的过程中，初步培养学生的空间观念和语言表达能力。
3、让学生在学习过程中了解课堂常规，学会在老师的组织下参与数学学习活动。
教学教程：
一、导入新课
游戏一：说口令做动作
上指天，下指地，两手向前指，手摸后脑勺。（感性认识上、下、前、后）
游戏二：说口令做动作
左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手摸右耳，右手摸左耳。（感性认识左右）
揭示课题：我们在认识了上、下、前、后、左、右之后，就可以利用它们来认识物体的位置。
二、教学例题
出示情境图。
谈话：在图上找到小刚和小芳，小刚会说小芳在他的哪面？小芳会说小刚在她
第5篇：《认位置》教案设计
《认位置》教案设计
教学内容：
教材P10—P13
教学目标：
1、使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系，使学生初步感知我们生活的空间，培养学生的空间观念。
2、培养学生的观察能力和口头表达能力。
教学重点及难点：
重点：使学生学会用上下、前后、左右表述物体间的位置关系。
难点：使学生准确的分辨左、右两个位置。
2、意识物体的位置是相对的。
教学准备：
教材配套光碟及自制电脑课件
教学过程：
一、认识上、下。
1、（上课之前，老师检查一下小朋友们的课前准备）刚才老师检查了一下，我发现××、××等小朋友的课前准备做得非常好，现在我想请一个小朋友介绍一下，你的书和文具盒是怎样摆放的？
生：文具盒在书的上面，书在文具盒的下面。
2、你们都是这样做的吗？真能干！现在请你们根据教室里物品的摆放情况，用上面、或下面说一句话。
第6篇：《确定位置》教案设计
《确定位置》教案设计
教学内容
在方格纸上用数对确定位置
教学目标、结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切关系。
2、经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。
3、通过探索棋子移动的变化规律，进一步体会数对的意义。
4、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教学方法
自主学习，合作探究
教学用具、学习卡
教学过程
一、谈话导入，提出问题。、多种方式描述位置。
每个人在这里的位置与教室的有所不同，请描述一下现在的位置。
二、描述位置。、规定列和行。
从老师面对大家的角度看，从左往右数，依次是第一列、第二列……
从前往后数，依次是第二行、第二行……
2、描述淘气和笑笑的位置。
用规定的列与行具体描
第7篇：位置第一课时教案设计
位置第一课时教案设计（精选19篇）由网友 “厂花妹妹” 投稿提供，下面小编给大家整理后的位置第一课时教案设计，欢迎阅读与借鉴!
篇1：第一课时教案设计
第一课时教案设计
教学目的
1．读难生字字音，掌握'方''城''倏尔''文''溢目''江干'等常用词的意思，疏通文意。
2．整体理解课文内容，理清课文结构。
教学重点：
目标1、目标2
教学难点
：目标1
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
1、按学号说自己一则新闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
教师要给予指点。
二、创设情景，导入新课。（1分钟）
同学们看过涨潮的壮观景象吗？下面请同学们观看被前人称?壮观天下无
第8篇：《确定位置》教案设计分析
《确定位置》教案设计分析
作为一名老师，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家整理的《确定位置》教案设计分析，希望对大家有所帮助。
设计理念：
“数对”在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都比较地“生活化”。课的一开始“猜”的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组讨论，从而得出用“数对”表示位置的方法。这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。在完成知识点的教学之后，老师用“数对”来代替学生的名字，叫学生回答问题，方法很好，这也是一种对课堂资料的利用。教学环节“电影票找位置”的设计，发给学生这样
