第1篇：民办高职院校java程序设计课程教学质量保证体系构建和实践论文
民办高职院校java程序设计课程教学质量保证体系构建和实践论文
民办高职院校java程序设计课程教学质量保证体系构建和实践论文
Java程序设计语言是5UN集团研发的面向对象程序设计的运用最为广泛的语言，运用的领域包含网络应用软件研发、桌面应用、移动软件设备、单机游戏等。因此，各大民办高职院校纷纷开设Java程序设计语言课程，并将该们语言放在计算机专业最基础的核心课程。但Java语言涉及知识面广、学科专业性强、实践操作性强，在现实的课堂教学过程中很难达到理想的教学效果，因此，提高lava课程教学质量是当前教学工作者需要探索的问题。
一、lava程序设计课程内容分析
Java作为一款面对对象的编程语言，具有方便、快捷、安全的编程程序，因此这一部分的教学重点就是教会学生实践运用Java语言，结合实际的操作软件，熟练掌握类、对象等概念的使用方法，掌握Java输人输出类的.应用以及图形图像用户界面的编辑，能够使用Java编写Socket网络程序以及数据库访问程序。
二、民办高职院校lava程序设计课程教学现状分析
2.1教师自身水平较差
lava程序设计课程属于专业性非常强的一门学科，要求教师必须拥有丰富的Java语言的理论知识和操作能力以外，还要丰富的教学经验，能够熟练驾驭课堂。但是一此民办高职院校所聘请的Java课程教师，自身专业知识和专业技能不扎实，课堂教学能力差，忽视学生的主动性和动手能力的培养，导致学生对Java语言产生厌恶、恐惧之感。
2.2课程结构陈旧
现在民办高职院校采用教学材料中的课程结构往往跟不上时代变化的脚步，甚至远远落后与当前的研究形式。而且在讲授Java这门实践性较强的课程，选择的教学方式非常陈旧，以教师为中心的被动化课堂模式，无法显示学生的主动性和积极性，这种教学模式根本无法诊释Java语言的精妙之处。
2.3教学内容编排存在问题 现阶段民办高职院校的Java程序语言课程教学内容比较单一和落后，教学过程中，教师主要讲解一此Java理论性的知识。学生在学习T Java语言这门课程之后，往往对Java只是一个宽泛性的概念理解，对Java语言的实际操作的强大功能没有切身领会和感受到’2，。
三、lava程序设计课程教学质量保证体系构建
3.1提升教师教学水平要有效提高Java程序设计课程教学质量，提高教师的教学水平是首要途径。Java语言的授课教师必须立足自身的优势和缺陷，取长补短，不断丰富自身的专业知识，增强专业技能，更新教学观念，引人创新的教学方法，积极主动参与Java实训活动，这样才能在Java课堂教学中游刃有余。
3.2改革课程结构 课堂教学过程中，遵循“教师为引导，学生为主体”原则，选择与学生知识水平相符合的教学课程，课程结构要与学生的生活世界紧密结合，以培养学生的上机实操能力为主，让学生成为课堂上的主体，积极培养学生主动学习能力、动手能力，提高学生的应用创新能力。比如在讲授类、图形用户界面设计、网络编程等内容时，笔者特意将教科书的章节打乱，实际教学时由浅人深、循序渐进的讲解，适当增加直观化、生动化的案例解析。
3.3优化教学内容 Java程序设计课程作为一项跨学科、知识面广的学科，在课程教学内容上要进行合理优化组合，以符合学生的知识水平和实际生活为主，利用网络教学资源为学生提供Java程序设计课件、Java案例解析、Jav。学习论坛等’
四、结束语
民办高职院校中lava语言课程应该以培养学生的应用操作实践能力为主，建议采用教、学、做相结合的模式，让理论与实践得到有机的结合，以增强学生的自主学习和动手能力为主，让学生在丰富自身知识积累的同时，提高他们的应用创新能力，为社会培养应用型、创新型人才术献力量。
第2篇：浅谈高职院校教学质量保证体系建设的思考论文
浅谈高职院校教学质量保证体系建设的思考论文
一、高职院校加强教学质量监控的主要做法
(一)建立教学检查制度
高职院校普遍重视教学质量的提升，建立了人才培养质量监控的组织机构和队伍，出台了系列管理制度，有力保证了教学质量的提高。在每学期期初、期中、期末三个阶段进行常规和专项检查，每个阶段检查内容侧重不同。如：期初侧重检查教学计划、教学文件的制定、教学保障、教师聘请及管理、教研室计划制定等工作;期中侧重检查教学计划及教学文件的执行、教学进度及课程标准执行、课堂教学与实践教学实施情况及效果、教师教学效果和学生学习效果评价、教研室工作状况等;期末侧重检查课程考核命题、考场安排、试卷批阅、成绩登录及分析、教研室学期总结、教学档案资料整理及归档等工作，以期对教学实施过程进行督导和评价。
(二)建设教学督导队伍
通过选拔和培养专职、兼职督导、学生信息员等教学质量监控一线人员，建设一支完整覆盖，全面监督的教学督导队伍，对教师的课堂教学情况进行监督和指导。如某职业技术学院建立“两级三层”的教学督导队伍体系，“两级”指学校和学院，“三层”指校级督导、院系级督导、学生信息员。目前，共有校级督导25人、院系级督导36人，学生信息员近200人，做到了任课教师全覆盖、核心课程全覆盖、专业班级全覆盖。
(三)建立听课评课制度
通过深入课堂听课、评课，及时掌握教师课堂教学、学生学习效果等情况，及时发现和解决教学中存在的问题，同时，将听课结果和学生建议及时进行反馈，并针对教师存在的问题给出指导意见。如某职业技术学院对校领导、全体中层干部、教务处、各学院教学管理人员、教研室主任、专任教师都提出听课、评课的要求。2015年，上述人员共听课2800余节，是对教学督导的有力补充。
(四)建立教学信息收集和反馈制度
在日常教学教学监控中，校级督导、院系级督导、学生信息员每周向督导室提供教学信息反馈表，提供课堂教学、学生学习、教学管理和教学保障方面的信息和建议，督导室进行集中整理，及时研究整改措施，不断跟踪整改效果。通过教学例会、质量监控专刊、每周教学督导信息反馈表、个别交流等形式定期或不定期进行反馈。各教学单位针对反馈意见进行整改和落实。
(五)开展评教评学活动
每学期在期中和期末，组织学生和教师分别就教学内容、教学方式、教学效果等方面进行评教评学，帮助教师改进教风，促进学生改善学风。
(六)组织师生座谈会
教务处、督导室和各院系定期组织教学信息员座谈会、学生和教师座谈会，要求校级督导、校级领导参加，全面征求师生意见，加强沟通和交流，增进彼此的信任和配合，为教学质量监控措施的改进提供决策建议。
(七)开展毕业生跟踪调查
学校通过招就处、各学院建立社会人才需求和毕业生跟踪调查制度，定期开展工作，主要从学校、学生、企业、社会四个维度对毕业生就业率、对口就业率、离职率、升迁率及满意度进行全面的调查，广泛征集信息，并通过采集的信息有针对性地对人才培养方案进行优化，持续改进教学工作。
(八)实行末位淘汰
经历督导、监控、反馈、整改、跟踪等一系列活动之后，根据学生评教的结果，每学期对排名靠后的教师进行诫勉谈话，进一步传导工作压力，对长期排名靠后，进步效果没有体现，教学质量存在严重问题的教师进行末位淘汰，调离教师岗位。
二、高职院校教学质量保证体系建设存在的问题
(一)认识和重视不到位
大多数高职院校认为，教学质量提升只是教学部门的事情，没有完全树立教学中心地位，把质量监控机构等同于质量监控体系，没有建立起一整套行之有效的质量保证体系，并且在学院、院系及职能部门两级质量保证机构的设置、人员的配备、经费的支持方面没有引起高度的重视。
(二)教学管理制度不健全
大部分高职院校虽然建立了一批教学管理制度，但这些制度大部分落脚在教学运行、教学保障、教学活动开展的指导等方面，没有对产生教学质量的主体和内容提出明确的质量目标，也没有提出明确的保障措施、考核方式和激励措施。
(三)质量监控环节不够系统
由于高职院校大部分办学时间较短，办学积淀不够，导致教学质量监控内容存在一定欠缺。主要关注课堂教学，对其他环节监控不够;重视对理论教学的监控，对实践环节监控较少;侧重对教学秩序的监控，对教学内容、教学方式等方面的监控不够;关注教师的课堂教学水平，对教师的实践动手能力监控不够。
(四)质量监控理念落后
在教学质量监控和保障体系建设过程中，大部分高职院校的理念较为落后，存在以下问题：
1.注重评价结果，不重视监控过程
以学期末或一段时间内的最终结果来评判课堂教学质量、教师教学效果、学生学习所得等工作的优劣和好坏，既没有关注到产生这些结果的完整过程，又没有关注到在这个过程中各方面因素对最终结果会产生哪些方面的影响。
2.注重阶段性监督，不注重全程性控制
学校教学质量监控过程中只关注部分阶段、部分工作的.成效，没有从人才培养全过程进行控制和分析，导致阶段性结果对全局性改进的指导性不够完整。
3.仅注重整改，不注重顶层设计
学校在整个教学质量监控的过程中，关注的侧重点放在信息收集和整改方面，没有从全局的角度对所有的活动标准、活动流程、活动保障、活动评价等内容进行顶层设计。
(五)质量评价主体比较单一
高职院校在教学质量评价的过程中主要是学生对课堂教学的评价、教师对学生学习的评价、同行内的互相评价与督导，整个评价主体比较单一，没有有效吸收社会、行业、企业部门人员参与，人才培养的主体以及培养质量的利益相关方并没有全部参与其中，对监控的有效性和指导性提出了巨大的疑问。
(六)评价手段落后
高职院校在进行教学质量监控时多采用纸质反馈加人工统计的方法，仅辅以电子表格等基础办公软件对数据进行分析和处理。在现代信息技术日益普及的背景下，没有及时利用管理系统、管理网站、移动互联网技术等信息技术手段介入质量监控的全过程，统计工作量繁杂、信息收集不够全面、结果反馈不够及时、整改措施难以深入跟踪等问题日益凸显，严重阻碍了教学质量监控的系统化发展。
三、构建高职院校教学质量保证体系的建议
(一)提高现代质量文化意识
学校要切实树立质量立校的理念，应当对全校教职员工实施质量教育培训，同时以质量标准建设为抓手，提高教职员工的质量意识，形成“人人重视质量、人人创造质量、人人享受质量”的良好氛围。
(二)建立完善的质量保证组织架构
学校要根据质量目标体系实施的要素在各个单位确定负责人和联络员，同时全校要建立相应的组织负责具体工作的实施。如：成立质量目标制定委员会，主要负责制定全校质量目标和质量发展规划、审定学校各单位的质量目标、负责全校和各单位的监测指标体系和改进措施;成立教学资源保证体系建设委员会，主要负责制定各职能部门教学资源建设与调配工作的质量目标、工作计划和工作实施;成立教学过程保证体系建设委员会，主要根据学校相应的质量目标和工作计划负责确定院系质量目标和工作计划的制定和实施;组建教学诊断与改进专门部门，主要负责检查质量目标执行监控并收集监控结果、负责根据监控结果评估本校质量目标达成情况、负责汇总报告并提出改进建议供质量目标制定委员会进行决策。
(三)建立教学质量标准体系
学校要在系统梳理的基础上，根据办学理念、办学定位、人才培养目标等要素，确定专业设置与调整、专业建设与改革、课程建设与改革、实践教学体系建设与改革、课堂教学与实践、教师队伍与建设、校企合作与创新、教学质量监控等覆盖人才培养全过程要素的工作质量目标，形成完整、规范的质量标准体系。
提高教学质量是教育的永恒主题，建立教学质量保证体系，既是高职院校保障人才培养质量的重要手段，也是促进职业院校可持续发展的重要动力和抓手。高职院校应该把教学质量保证体系建设放在重要的位置上，根据人才培养全过程所涉及的要素和质量要求，确定科学的方法，通过事前的设计建标、事中的实时监控、事后的诊断改进使人才培养活动各个环节都能够处在监督和控制之下，通过教学工作诊断与改进的实施，全面提高人才培养质量。
第3篇：浅谈高职院校教学质量保证体系建设的思考论文
浅谈高职院校教学质量保证体系建设的思考论文（共14篇）由网友 “佐佐木美零” 投稿提供，以下文章小编为您整理的浅谈高职院校教学质量保证体系建设的思考论文，供大家阅读。
篇1：浅谈高职院校教学质量保证体系建设的思考论文
浅谈高职院校教学质量保证体系建设的思考论文
一、高职院校加强教学质量监控的主要做法
(一)建立教学检查制度
高职院校普遍重视教学质量的提升，建立了人才培养质量监控的组织机构和队伍，出台了系列管理制度，有力保证了教学质量的提高。在每学期期初、期中、期末三个阶段进行常规和专项检查，每个阶段检查内容侧重不同。如：期初侧重检查教学计划、教学文件的制定、教学保障、教师聘请及管理、教研室计划制定等工作;期中侧重检查教学计划及教学文件的执行、教学进度及课程标准执行、课堂教学与实践教学实施情况及效果、教师教学
第4篇：高职实践类课程教学质量评价论文
高职实践类课程教学质量评价论文
高职院校实践类课程是工科类专业课程体系中最主要的课程类型，承载着学生职业能力、职业素养的培养重任，是学生实践动手能力、技术应用与创新能力培养的核心途径。实践课程、理论与实践一体化课程在人才培养中的作用非常重要，在“校企合作”背景下，构建恰当的教学质量评价标准刻不容缓。建立易比较、可检查、便评价的标准体系，具有较强的规范性、导向性和控管性。本文对高职含实践类课程的教学质量评价内容进行了探讨，以期对相关课程的教学质量评价标准的制定提供参考。
1高职含实践类课程
目前，高职含实践类课程一般采用项目化教学方式，此类课程将职业能力培养需要和地方产业发展需要相结合，将原有课程知识体系转化为可执行的技能训练项目，而项目内容则由该职业领域中的生产、技术、管理、经营、服务等实际工作岗位
第5篇：高职院校的室内设计课程开展实践论文
高职院校的室内设计课程开展实践论文
摘要 ：高职院校室内设计专业教学的不断发展，为社会输出了大量专业水平高超的设计人才。然而，在高职院校设计专业课程取得进步的同时，也存在一些制约性因素。在本文的研究中，笔者将结合自身的教学实践，对高职院校的室内设计专业课程的开展实践提出一些可行性建议，以便改革和完善高职院校室内设计专业的课程构建。
关键词 ：高职院校；室内设计；专业；课程；实践
对于高职院校的教学工作者来说，如何使高职学生充分发挥自身的专业技能和素养，在将来的职业岗位中发挥自身的职业才能是最终的教学目标。高职院校的室内专业课程开展帮助学生构建了完整的知识体系，使他们在设计实践中发挥自身卓越的才能，展现了高职院校艺术人才的水平和实力。然而，在教学收获的同时，我们也意识到室内设计教学开展中存在的实际问题，也
第6篇：高职院校的室内设计课程开展实践论文
摘要：高职院校室内设计专业教学的不断发展，为社会输出了大量专业水平高超的设计人才。然而，在高职院校设计专业课程取得进步的同时，也存在一些制约性因素。在本文的研究中，笔者将结合自身的教学实践，对高职院校的室内设计专业课程的开展实践提出一些可行性建议，以便改革和完善高职院校室内设计专业的课程构建。
关键词：高职院校；室内设计；专业；课程；实践
对于高职院校的教学工作者来说，如何使高职学生充分发挥自身的专业技能和素养，在将来的职业岗位中发挥自身的职业才能是最终的教学目标。高职院校的室内专业课程开展帮助学生构建了完整的知识体系，使他们在设计实践中发挥自身卓越的才能，展现了高职院校艺术人才的水平和实力。然而，在教学收获的同时，我们也意识到室内设计教学开展中存在的实际问题，也要求我们不断教学摸索中进行教学创新
第7篇：高职程序设计类课程教学体系论文
高职程序设计类课程教学体系论文
职业教育不仅要促进人才的发展，还要以此来推动社会的发展。程序设计类课程是理论知识和操作能力并重的课程，但现实中很多高职院校程序设计类课程教学体系还存有缺陷。因此，高职院校现有的课程教学体系需要重构，要建设面向学生未来发展、科学合理、符合职业岗位要求和企业要求的高职程序设计类课程教学体系。
1、高职院校内传统程序设计类课程教学体系存在的缺陷
自从教育改革以来，各种高校都在快速的发展，职业教育的发展也不例外，高校的发展也促进了社会上各种企业的发展，注重对学生能力的提高。但是随着高职院校数量的增加，因为各方面的原因，许多高职院校的高速发展没有跟上时代的步伐，培养出来的人才不能适应现代社会的需要，不适应企业发展的需要，许多企业招不到想要的人才，但是另一方面许多毕业生找不到工作
第8篇：高职会计专业四层次、四保证实践教学体系构建和实践
高职会计专业四层次、四保证实践教学体系构建和实践
摘 要：实践教学是高职教学的重要内容，是培养职业岗位能力的重要环节，文章在分析了高职会计专业实践教学中存在问题的基础上，结合人类认知规律提出了高职会计专业“四层次、四保证”的实践教学体系，提出将职业岗位技能融入到实践教学环节，将实践教学与理论教学有机结合，为学生零距离就业奠定坚实基础。
关键词：高职；会计专业；实践教学高职会计专业实践教学问题分析
近几年来，各高职院校在会计实践教学方面做了许多的改革和尝试，取得了一些成绩，但仍存在一些问题。
1）专业认知教育薄弱。
大一新生入学，各院校基本都会对学生进行专业认知教育，一般是通过一两次主题班会或专业认知讲座来进行，没有使学生感性认识岗位，也没有纳入人才培养方案或教学体系中。学生对专业认识、企业认识、职业认识
