第1篇：《桃花源记》课程教学设计
《桃花源记》课程教学设计
【教学目标】
1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文本，把握文章内容。
2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。
3、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验──追求属于自己的理想的精神世界。
【教学重难点】
1、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。
2、品味文章语言，发挥想象，运用现代散文语言进行文学再创作。
3、理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、贴近生活，导入课文
1、引导学生谈论我所向往的理想生活。
2、今天，我们来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。感受他的向往和追求。
3、介绍陶渊明及时代背景，了解他所选择的生活，引起学生阅读课文的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价)
2、学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感;(此处提出要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。──朱熹语)
3、设计问题：桃花源吸引你的是什么呢?从文中找出答案。
明确：
1段 自然风景美，
2段 乡村生活美，
3段 人民情感美，
4段 社会环境美，
4、通过多种形式的诵读(自由读──展示读──竞赛读──齐读)，让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情
三、再读课文，疏通文意
1、分小组细读课文并自己试着疏通文意。(不懂的地方做好记号，准备质疑。)
2、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。
3、集体逐段朗读，开火车翻译，贯通文意。
4、把握叙事线索和故事情节，分组讨论：
明确：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分(第1段)开端，写渔人发现桃花林。第二部分(第2、3段)发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分(第4段)结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分(第5段)尾声，写桃花源无人问津。
四、布置作业
1、初步背诵课文。
2、抄写并识记字词、对译课文2、3两自然段。
第二课时
一、复习导入
1、文章以什么为线索来安排材料的? 说出文中表现渔人行踪的词语。
2、据此线索课文可以划分为几个层次?
二、合作探究
1、文中描写桃花源景色的`句子有哪些?
明确：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
2、文中描写桃花源村民生活的句子有哪些?
明确：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。此中人语云：不足为外人道也。
3、思考一下，下列的句子说明了什么?
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林 寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
4、乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。乃字
有怎样的表达效果?推想一下，渔人对桃源人说了些什么?桃源人为什么叹惋?
明确：乃是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会**和百姓生活痛苦而叹惋。
5、文章最后写寻向所志不复得路，目的是什么?
明确：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。
6、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想?
明确：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己的社会理想，也是对现实社会的一种否定，在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时是不可能实现的，因而它只能是一种幻想。
7、归纳源自本文的成语：
世外桃源 豁然开朗 怡然自乐 与世隔绝 无人问津
三、品味研读、主题探究
1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗?(让学生从文章中找线索来考证)
2、作者写《桃花源记》的目的是什么?
明确：陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义;但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。
四、拓展延伸
假如陶渊明来到大家面前，你最想对他说什么?
总结：这节课，我们走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句 ：陶令不知何处去，桃花源里可耕田。神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。
五、布置作业
1、摘抄成语。
2、背诵并默写全文在家庭作业本上。
【板书设计】
桃花源记
陶渊明
1段 自然风景美
2段 乡村生活美
3段 人民情感美
4段 社会环境美
第2篇：桃花源记教学设计
《桃花源记》教学设计
湖南省隆回县雨山镇中学：阳明
教材分析：《桃花源记》是人教版语文八年级上第七单元的课文。本单元以古代生活为专题，所选取的文章都从各个不同的角度、不同的层面来展示古代文人的生活、思想、志趣。编者将其编排在这里，就是想通过本单元的学习而感悟古代文人生活与志趣，培养他们高深的情操，获得审美享受，提高学生的文化品味。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。学情分析：学生处于由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。因此，在教学中要注重利用语言材料来促进学生价值观念的形成与培养。与此同时，他们处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，他们充满激情，富有活力，但是在阅读中往往缺乏理性，对课文所表达的思想感情往往吃不透、抓不准，有一种“于我心有戚戚焉”但就是“心中有景道不出”，缺乏阅读的技巧，对阅读中的感受还是处于表面的浅层次和被动的接受，这就是初中学语文学习普遍存在的“瓶颈”。为此在教学中，应注重通过对学生阅读技巧的培养，培养其分析问题，解决问题的能力，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。
教学目标：
1、知识目标：理清课文思路，掌握课文内容。
2、能力目标：朗读课文，领悟文章的美。
3、情感目标：正确评价作者理想，思考现代人生。
教学重点：有感情地朗读课文，整体把握文章内容。
教学难点：理解评价作者的思想感情。
教学策略：课前预习法、自主探究法、合作探究法、平等交流法。
课时设计：第二课时
教学程序：
（一）、反馈
晋太元中（jìn）缘溪行（yuán）便舍船（shě）豁然开朗（huò）．．．．
屋舍俨然（shâ）（yǎn）阡陌（qiān mò）黄发垂髫（tiáo）．．．．．
便要还家（yāo）遂与外人间隔（suì）（jiàn）．．．
（二）、导入新课。
投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？
（二）、确定目标。
充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的学习目标。
1、正确、流利地朗读课文。
2、能自主探究课文。
3、合作互动，整体把握文章内容。
4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
（三）合作探究：
第一步：读。完成学习目标1：正确、流利地朗读课文。
1、教师进行学法建议（①读准每一个字音；②注意正确断句；③尽量读出感情。）
2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。
3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。
4、推选学生代表配乐朗读，其它成员点评。
第二步：品。完成教学目标2。
1、教师进行学法建议
（①学生自读，结合导学案用笔圈点出不能准确把握的地方。；②组内交流自学过程中不能解决的问题，则举手问老师或用彩色笔标注预备在全班展示过程中质疑。）
2、全班同学一同展示收获或质疑。教师注意点拨。（学会用这些方式发言：①关于文章我有个疑问„„ ②关于这个问题我的看法是„„③我要分享我认为
写得最美的地方是„„因为这里„„）
第三步：动，互动节目“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，结合预习案中的作业，要求学生结合课文内容课前进行采访提纲设计，再在全班推荐的基础上以小主持人主持节目的方式全体互动，整体把握文章内容。第四步：论。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。（小组讨论，选派一名代表发言。）
（四）小结：让学生自由地对陶渊明的那种生活志趣进行点评。老师调控好课堂节奏就行。
（五）、拓展：
听本土音乐《梦回桃花坪》，说“我心中的桃花源。
（六）、检测。
1．《桃花源记》作者，（朝代）著名诗人。
2．文中描写桃源美好的自然景色的句子是；
3、体现桃花源生活环境的句子是；
4、体现桃花源人幸福安乐的句子是 _____________________________。
教学反思：本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。我在课程设计的时候，注重运用合作探究式及启发式教学，把学生推向“一线”，任凭他们自由自主地去发挥创造，鼓励他们大胆想像，想方设法调动他们的积极性，形成求异创新的良好学风。
第3篇：【桃花源记 教学设计】
25.桃花源记
设计者：新邵县巨口铺镇五星中学 李曼祯
一． 教材简析：
《桃花源记》原是《桃花源记并序》中的“序”。全文以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序，借虚构的故事表现自己的社会理想，反映了我国古代人们对美好生活的向往。教读本文时，在理解积累文言实词虚词等基础上还应引导学生感受桃源之“美”、“乐”、“奇”，初步探讨本文虚景实写的写作手法，体悟作者对理想社会的大胆追求。二．教学目标：
①知识与技能：理清文章的叙事线索，理解课文内容。
②过程与方法：在诵读的基础上，引导学生品析领悟文章优美、简洁、精炼的语言特色。
③情感态度价值观：认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
三．教学重难点：
①重点：根据渔人的行踪，理清课文思路，掌握课文内容；
背诵课文，领悟文
第4篇：桃花源记教学设计
、《桃花源记》赏析课教学设计
三维目标：
1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。
2．了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。
4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。重点：了解文中描绘的理想社会，正确理解作者的理想。
难点：理解文章故事曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。关键：通过想象、描绘、分析、推理活动加强学生感知。教学环节设计：
一、创设情景，导入新课 1．（欣赏图片）同学们，当我们想要描述一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方时，我们通常想到使用哪个成语？（引出“世外桃源”）“世外桃源”这个成语出自晋代诗人陶渊明最有名的一篇散文《桃花源记》
第5篇：桃花源记教学设计
《桃 花 源 记》教学设计
王俊
教学目标：
一.知识与能力：
１、积累一些常见的文言字词,识别古今异义现象.２、把握本文虚实结合的写法，想象探究，提高对作品的鉴赏力
３、熟读背诵全文 二.过程与方法：
通过交流合作,体验本文所表现的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
三.情感态度与价值观：
肯定陶渊明对理想社会的追求，激发学生向着更高更远的理想前进。教学重点：
引导学生感受陶花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。教学难点：
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的陶源胜境的目的，正确评价课文所描写的理想境界。
诊断性测试：
⒈说说下列句子中红色词语的意思。⑴芳草鲜美，落英缤纷。
⑶率妻子邑人来此绝境。
鲜美：鲜艳美丽。今义：食物味道好 妻子：妻和子女。今义：专指男子的配
第6篇：《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
学习目标
1、了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
2、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生生在新时代的自豪感。
重点难点
1、引导学生感爱桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定的生活。
2、理解陶渊明虚构这一桃源胜境的目的。
一、导入新课：播放歌曲《梦入桃花源》，营造气氛。
二、明确学习目标
三、朗读桃花源
1、教师范读课文，提醒学生注意字音、句读、情感。
2、学生自由朗读课文，依据注释疏通文意，并积累文言词汇。
3、归纳古今异义词，一词多义等语言现象。
4、学生选择自己喜欢、有感悟的句子背诵，并说说理由。
5、朗读比赛（男生VS女生）
四、桃花源访谈节目——“新闻会客厅”
朗读比赛后大家是不是和老师一样对桃花源十分向往，今天我穿越时空的隧道把1600多年前桃花源的村
第7篇：《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
【教材简析及教学设想】
陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》(《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文)，已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不
第8篇：《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
【教学目标】
1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。3．让学生了解本文表现的社会理想。【教学重难点】
1．重点：理解、积累一些文言词汇。朗读、背诵课文。2．难点：认识并评价课文所描绘的理想境界。【课时安排】二课时 【教学流程】
第一课时
一、导入新课
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！
二、了解作者、作品、时代背景
陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会*不安，他有志不得施展。做过小官，由于不
