第1篇：高中地理实验教学论文
高中地理实验教学论文
论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于高中地理实验教学论文的内容，欢迎阅读！
摘要：地理实验教学一直是高中地理教学过程中十分重要的一个组成部分，无论是从学生掌握地理知识角度出发，还是从培养学生学习能力和兴趣角度出发，地理实验教学都起到积极作用。因此，文章将高中地理实验教学作为主要的研究对象，对其在设计过程中需要遵守的原则进行详细分析，并在此基础上，对有效提高高中地理实验教学效率的策略进行深入的探索和研究。
关键词：高中地理；提高教学效率；实验教学
引言：由于我国教育方式主要以传统形式为主，注重理论内容、书本内容，而对具有实践性的教学内容长期都采取忽视的状态面对。高中地理属于文科教学科目，然而其中的教学内容包含诸多科学性特色在其中，对学生以科学性目光面对自然现象以及地理知识有着十分重要的作用，同时还可以提高学生学习效率。因此，对高中地理实验开展深入的探索具有十分重要的研究意义。
高中地理实验的原则
1.1就近原则
对于学校实验而言，就近原则是十分重要的，从实验需要的器材到实验的整体设计、实验的原理以及实验的具体操作等，都需要遵守就近原则，让学生能够进行就近取材，方便进行实验具体操作，深入理解实验的原理，同时也让实验更加贴近学生的生活。以“热力环流”为例，教师可以让学生在家中开展相关实验观察：实验开展条件为橱房的门处于虚掩状态，炉上水煮沸的时候，学生需站在橱房与客厅之间，且手举一支已燃的蜡烛，在两种不同的情况下进行观察，一种情况为把点燃的蜡烛举过头顶，另一种情况为把蜡烛放低，使其贴近地面，对烛火飘向进行观察。该实验不会受到家庭条件限制，只需注意防火安全，学生可轻松完成该实验[1]。
1.2安全原则
在对地理实验进行设计时，需要将实验过程中学生的安全放在首位，不管是实验的使用器材还是实验的具体操作过程，学生的安全都不能忽视，因此，让学生自己进行实验研究之前，教师需要对实验使用的器材进行把关，并提前尝试一次实验，以确保学生的安全。以“火山喷发模拟实验”为例，在该实验中，一般采用的实验方法为重铬酸铵引燃，这样的实验方法从实验出现的现象角度来看，具有十分逼真的效果，然而该实验却有着危险性，其中采用的重铬酸铵也属于十分危险的药品，因此，可以将重铬酸铵换成番茄酱或者面粉，以保证学生的安全。
1.3趣味原则
添加地理实验教学，最根本的原因是可以通过其中的趣味，提高学生的学习兴趣，从而可有效的提高教学质量与效率。以“月相变化”为例，教师可在教学开展前准备一个半黑半白的篮球表示月球，黑半球为月球背对太阳一面，白半球为月球面朝着太阳一面。对学生座位进行适当的改变，让学生们手挽着手，背对背的围成一个圆模拟地球，教师托住上色的篮球绕着学生围成的圆进行运动，同时选一位学生在一边当“太阳”，在这个过程当中，学生可以更加直观的观察到新月、上弦月、满月以及下弦月四个不同位置时，月相出现的不同变化，并且可以容易的辨别出上弦月亮面和下弦月亮面之间的差别。
提高高中地理实验教学效率策略
2.1改善实验条件
随着科学技术的不断发展，诸多先进的科学技术都先后加入到教学领域当中，在实验条件方面，科学技术设备设施可以对原有不完善的实验进行进一步的改良，其中包括多媒体设备、计算机等，这些新加入的教学辅助设备，可以通过对其中的演示功能进行充分的'应用，将现实生活中无法满足的实验演示出来。以“昼夜的长短变化、正午时分太阳的高度角变化以及流域洪涝灾害形成等相关模拟实验”为例，这些类型的实验不论是器材还是设备，都很难将其完成，即使可以完成，也需要耗费诸多的时间。为了加深学生在该方面的知识印象，教师可采用多媒体辅助设备进行相关内容的演示。
2.2科学灵活设计实验
以“太阳日和恒星日之间的区别”为例，该部分的内容十分抽象，对学生的逻辑思维能力和空间想象能力有着较高的要求，因此，教师可将这种抽象的教学内容变得更加直观，以扮演的方式加深学生的学习印象，教师演地球，最前排一位学生1扮演太阳，最后排一位学生2扮演遥远的恒星，通过学生和教师进行相对运动，即可让学生了解其中的知识内容。除此之外，教师还可以对部分内容进行延伸，例如：当地球只进行公转不进行自转，当地球只进行自转不进行公转以及当地球的自转和地球的公转方向相反的时候，太阳日和恒星日之间会发生的变化情况[2]。
2.3客观灵活对待实验结果
以“热力环流”为例，该实验相对较为简单，然而在进行实验的过程中，偶尔也会由于诸多方面原因造成问题，例如：会出现学生把通入烟气需要的孔开在了酒精灯的上方，导致烟气没有办法进入到实验箱内，蓉儿也无法形成较为明显的热力环流。此时，教师需要做的不仅仅是对学生出现的错误进行苛责，而是与学生共同对其失败的原因进行分析和探讨，纠正出现的错误，在失败当中吸取经验。
结束语：
从原则角度出发，开展正确的高中地理实验教学，可以对其中的教学难点、重点内容进行有效落实，使新课标教学目标得到高效落实，不仅提高了学生的学习兴趣，同时也提高了高中地理教学的整体质量与效率。
参考文献：
[1] 黄桂芬.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].沈阳教育学院学报. 2012，（02）：101-102.
[2] 李瑞军.新课程背景下应注重地理实验教学[J].山西广播电视大学学报. 2013，（03）：151-152.
第2篇：高中地理论文
摘要:在高中地理教学中要根据“学习对生活有用的地理”的课程理念，时刻体现地理与实际生活相联系，让学生不仅学会地理知识，更重要的是让学习到的地理知识来更好地应用和服务于生活。因此，高中地理教师在教学中要善于利用生活中的地理现象、地理知识，更好地服务于教学，向学生阐述地理与生活的关系，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。
关键词:地理知识生活现象分析能力生活
一、地理知识来源于生活，服务于生活
地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、基本原理的理解，又生动活泼、引人入胜，促进了课堂教学。如讲“日界线”时，可以结合生活实例讲一个故事:有个孕妇乘坐海轮由西向东航行，在接近日界线的时候，生下了一个女婴，越过日界线后又生下了一个女婴。先出世的当然是姐姐，这一天正好是1996年元月1日，而后出世的妹妹是在日界线东侧出世的，日期是1995年12月31日，于是妹妹的年龄就比姐姐大一岁。在讲述气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题:“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服?”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他例子:阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。例如，教室里贴的课程表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。例如，当学校更换作息时间表的时候，我在课堂中问学生:“上个学期18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在为什么19点30分上晚自习，天仍大亮”……让学生通过生活中的实例更好地了解地理知识与实际生活的联系，从而激发和提高学生学习地理知识的兴趣。
二、鼓励学生把学到的地理知识灵活运用在实际生活中，做到学以致用
中国教育的一个普遍现象是中国教育过于重视动脑，而比较不重视动手实践，虽然思维活跃了，但是接受的知识都是死的，除非用于实际的运用中。让学生学习地理就是为了让他们能在以后的日常生活中运用地理课堂上学到的知识阐述一些生活现象，使地理这门学科的实践性有所增强。因此，应结合实际，创造条件，让学生运用地理知识，解决生活问题。课堂运用实例，在课堂上动手绘制学校的平面图，以培养绘图能力(地图基础知识);肯德基分布调查(商业网点的布局);暑期夏令营的考察方案，包括目的、路线、景点概况、预算等，以培养考察能力(旅游活动);提供相关素材，让学生为不同企业布局，培养地理评价与决策能力等。
三、结合乡土地理资源和经济发展策略，培养学生分析地理问题和解决地理问题的能力
在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己真切地感受地理就在自己的实际生活中。例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带海南三亚的度假胜地。以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。地理与生产的联系十分密切，农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。保护环境，发展生态农业、绿色农业是当今农业发展的主流，赣州市各区县的“猪－沼－果”工程，既是江南丘陵地区农业可持续发展的一项重要措施，也是改善红壤地区的一项重要的生态工程。通过实施这一工程，赣南的山水变绿了，水土流失减少了，农民的收入增加了，而且赣南还成为我国重要的亚热带水果产区，产生了全国甜柚之乡－南康，脐橙之乡－信丰，这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。把乡土教材知识融入到社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性，由“要我学”转为“我要学”，正如孔子所说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”总之，让高中地理课堂与生活接轨，使得高中地理教学生活化，可以大大提高课堂教学的质量，提高学生学习地理知识的兴趣，从而提高地理教学成绩。
作者:常欣 唐世英 单位:山东省昌邑市文华学校 山东省昌邑市文山中学
第3篇：高中地理论文
高中地理论文（推荐12篇）由网友 “深海鳕鱼堡” 投稿提供，今天小编在这给大家整理过的高中地理论文，我们一起来看看吧！
篇1：高中地理论文
高中地理教学研究分析
摘要:在高中地理教学中要根据“学习对生活有用的地理”的课程理念，时刻体现地理与实际生活相联系，让学生不仅学会地理知识，更重要的是让学习到的地理知识来更好地应用和服务于生活。
因此，高中地理教师在教学中要善于利用生活中的地理现象、地理知识，更好地服务于教学，向学生阐述地理与生活的关系，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。
关键词:地理知识生活现象分析能力生活
一、地理知识来源于生活，服务于生活
地理教学要对生活中常见的现象用地理知识来进行解释和说明，激发学生用学到的地理知识解释生活现象，从而激发学习地理的兴趣。
在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味
第4篇：高中地理论文
高中地理论文
新课改下高中地理课堂活力的探讨
杜桥中学何林林
[摘要]：本文主要阐述了如何使地理课堂符合新课程的理念，适应新课改的浪潮，焕发新的活力，真正成为培养学生素质和能力的有效载体。主要涉及民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用，以及评价方式的转变等方面。希望通过此次初浅的探讨，能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目标服务。
[关键词]：新课程；民主合作；焕发活力；自主学习
《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的
第5篇：高中地理论文
高中地理论文
无论是在学习还是在工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编为大家收集的高中地理论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中地理论文 篇1
在以往的高中地理教学中，老师注重的是基础知识的讲解，忽视了教材中所隐含的心理健康知识，这样就使得高中生只是单纯地学习地理知识，无法通过此学科知识的学习提高自己的心理素质，强化自己的心理承受能力。面对这样的情况，地理老师应该对教学进行重新认识，深入挖掘教材中潜藏的心理健康知识，将心理健康教育和地理教学相结合，以此来实现精英人才的培养目标。
一、树立心理健康教育理念
高中地理老师想要在地理教学中更好地渗透心理健康教育，那么首先老师就要树立心理健康教育理念。老师是教学活
第6篇：高中地理教学论文
高中地理教学论文：灵活运用生活实际、提升学生地理思维能力
摘要：发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。
关键词：生活实际 地理思维 欠缺
1引言
对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以
第7篇：高中地理教学论文
高中地理教学论文
无论是身处学校还是步入社会，大家都经常接触到论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。你写论文时总是无从下笔？以下是小编帮大家整理的高中地理教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中地理教学论文1
摘要 ：为了让高中生更好地掌握地理知识，扎实对自然地理和人文地理的知识，同时也是为了提高其自身修养，高中地理教学不断受到国家有关部门的关注。在不断的改革实践中，他们提出要让学生在学习过程中作为一个探究者去学习。改变其传统教学，采用创新教学，让学生作为主体去主动学习。就高中地理教学探究性分析展开讨论，主要涉及探究性学习的特点和将探究性学习运用于高中地理教学的方法两个方面。
关键词 ：高中地理；探究性学习；应用
高中生的学习压力不仅来自高考，还来自于课程本身。枯燥的传统教学方式已经开始
第8篇：高中地理教学论文
高中地理教学论文
作为一名高中地理老师，我们应该怎么样开展教学工作呢？以下是小编精心准备的高中地理教学论文，大家可以参考以下内容哦！
摘 要： 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有 的知识基础之上。教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。学生是学习的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。
传统的地理教学不大重视学生自己的亲身经验，一般是经过粗心组织的、条理清晰的教学。这样虽然便于教师教给学生成套的内容和逻辑的思维方法，但学生的参与只能是被动的，学生的学习难免是生吞活剥，一知半解，似懂非懂。这样的教学难于拓宽学生的视野，贯通学生的思想，容易抑制学生主动性和创造性的发展。现在全国各
