第1篇：《木兰诗》教学实录的内容
《木兰诗》教学实录的内容
同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学习这首诗。先检查一下朗读作业完成情况。
点一生读课文。
一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。
师：同学们读的很不错，评的也很不错。这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我们来做一个连线练习。
代父从军５～６
辞官还乡３
征途想家４～５
屡建战功１～４
一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：
代父从军５～６
辞官还乡３
征途想家４～５
屡建战功１～４
师：打乱秩序后再整合信息，是一道有些难度的题，大家这么快就做好了，不错。看看，情节的正常秩序是怎样的呢？
生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。
师：很好，思路很清晰。这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。不过这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。
生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。
师：能不能具体点？
生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。
师：说的好。
生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。
师：不错。你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢？
生笑：花家的女儿。
师：改的好。我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。把表现木兰征途想家的段落给大家朗读一遍，好吗？（生读）
生：木兰辞官还乡的事给我留下很深的印象，她对爹娘是那样孝顺，为了孝顺，把一个女孩子最宝贵的青春留在了战场；为了孝顺，她舍弃许多人苦苦追求的荣华富贵，回家报答双亲养育之恩。
师：好，说到这里，请大家回忆昨天看的豫剧《花木兰》，其中木兰回家报恩的唱词，有没有人记得？
生：平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲啊！
师：能不能唱？
生：不能。
师：有没有人能唱，一丁点？
生唱：平了……贼……儿……
师：（掌声中）谢谢，虽然只唱了半句，可是韵味尽出，让我们过了一回河北梆子的瘾。从大家的发言中，我感到大家与木兰又走近了一步。思考一下，木兰的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
师：还有呢？
生：过一个普通女子的耕织生活。
师：是的，这本是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，为了更多的人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲。小结一下，木兰是一个什么样的人呢？
生多人：勤劳、孝顺、勇敢、刚强、机智、有见识、纯朴高尚。
师：这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的化身。为了更深的走进人物的内心世界，我提议，每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。这里有几个参考题目：
１、爹爹，让女儿替你去出征
２、妈妈，我回来了
３、英雄颂歌
４、中国，请记住这光辉的一刻
５、绝响
师：可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时；可写一句、两句，一段、两段。开始吧，说不定你有诗人之才而你还不知道呢。
生写。
师：把自己的诗跟大家交流一下，谁先来？
生：朝廷军帖多成山，爹爹年老不能战，花家没有男子汉，我愿替父去出战。（掌声）
师：还挺压韵的，写的不错，下一位？
生：古往今来几英雄，木兰当数排第一，英勇机智杀数敌，是我中华好儿女。（笑，掌声）
师：啊，是一首打油诗吗，也还不错。
生：看，火红的太阳升起来了！木兰啊，勇敢地代父从军！老母亲，泪眼簌簌，再三嘱咐儿要小心；老爹爹，颤颤巍巍，送娇女踏上征程。木兰，你是咱中华民族的好儿女，我们为你骄傲，我们为你自豪！（掌声）
师：不错，结尾还可改含蓄一点。
生：匈奴们去死吧！让木兰的剑，沾染敌人的血；让木兰的精神，辉映着她的英姿！爹爹呀，女儿不会辜负您，请您等待儿凯旋归来的那一天。（掌声）
师：有气势，散发着一股英雄豪放之气。
生：娘呀！是你把我养大，教给我劳动谋生的本领；爷呀！是你教我武艺，使我成将不死沙场。爷娘的恩情似海深，今生今世报答不尽！（掌声）
生：妈妈！妈妈！儿回来啦！儿不孝！儿不孝！没能留在您的身边。今天，儿回来了，再也不离开您了！您知道吗？儿在外面是多么思念您。平了贼儿快马加鞭，儿赶回来孝敬您啊！（掌声）
师：谁言儿不孝，儿还是孝的，那是一种大德大孝。大家的诗把我们的教室装扮成了诗的殿堂，诗的海洋。老师也写了一首，念给你们听：
历史，请永远记住这光辉的一刻
当侵略者的铁蹄踏碎了你
一个普通女子的生活梦想
你义无返顾的迈出了
这历史的、壮丽的、诗的一步
天空的雄鹰被你惊呆了
广袤的中华大地被你惊呆了
侵略者的野心也被深明大义的你惊呆了
是双亲的恩情养育了你
是北方这片柔情的土地滋润了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木兰
英雄的名字
英雄的民族
木兰（掌声）
师：同学们的诗写的很好，老师写的也不错，为什么我们都能写出这么好的诗？
生：因为我们走进了木兰的内心世界。
生：因为我们都喜爱木兰。
师：的确，不是我们的诗写的好，是木兰这个女子太美好了，美好的事物就应该与诗相配。放声朗读，把你们对木兰的'感情尽情的读进去吧！（生自由读）
师：谁愿意为大家朗读？
生读。（掌声）
师：评一下，还有一点什么不足？
生评：前面还可以，后面喜悦的感情没读出来。
生评：“旦辞爷娘去……”一节应读出木兰的想家、孤独、想哭的心情。
生评：段和段之间没有停顿。
师：把这些意见揉进朗读中去，效果会更好，还有谁愿为大家朗读？
生读。（长时间热烈的掌声）
师：读的真是棒极了。走进了人物的内心世界，理解了木兰的精神品格，我们才可能朗诵的这么好。大家对这首诗还有什么疑问，提出来一起解答。
生：木兰回乡后怎么不去相亲？
生：她当然要去相亲的，迪士尼动画片《花木兰》就拍了木兰相亲的事。
生：木兰回来了，家人是笑还是哭？
生：母亲也许会哭，弟弟肯定会笑。
生：这眼泪包含的东西太多了，母亲的哭，是高兴的哭；母亲的泪，是含笑的泪。
生：花木兰为什么要去从军？
生：因为朝廷要她父亲出征，而父亲年老多病，不能出征，木兰又没哥哥，她弟弟还小，所以只有她去。（掌声）
生：为什么她姐不去？
生：因为她姐没她那么勇敢。
生：因为全世界只有一个人能成为花木兰。（掌声）
生：木兰为什么不当官？
生：因为木兰的生活理想是守在亲人身边，过一个普通妇女的农耕生活。
师：木兰为理想而生，为理想而死，终生无怨无悔，她的品格正在一代代中华儿女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。下课！（掌声）
【警惕语文研究性学习中的史学研究倾向──《木兰诗》教学侧记】
“北方鲜卑族与蒙古境内的柔然族之间产生的这场战争，为何而战，该不该战，该不该愚昧地表达对天子的忠诚？”
“鲜卑拓跋部从来就是一个以掳掠为职业的落后集团。”
“北魏统治者既对异族进行无休止的侵犯掳掠，又对本民族人民进行无尽期的征兵，弄得民不聊生。”
一份份有关《木兰诗》的文字、图片、音像资料摆到了桌上，如上所引的另一种声音也訇然响起，迅速吸引了同学们的注意力。由于花木兰所生活的年代距今久远，担心学生们不易走进人物的内心世界，我特意布置了这场围绕《木兰诗》展开的研究性学习，短短一星期，几百万字的文字资料查来了不说，从梅兰芳主演的京剧《木兰从军》，到常香玉主演的豫剧《花木兰》，再到迪士尼公司制作的动画片《花木兰》，竞相亮相，无一不说明了花木兰这一光彩照人的女英雄形象已经深入人心，受到全世界人民的共同欣赏和喜爱。
而另一种声音的响起使教室里沉默了，花木兰的形象在一部分人心中黯淡了许多，“如果她真的是英雄，她真的爱自己的祖国，她就应该设法去制止这场战争，不让祖国蒙上污点。”“花木兰绝对不会有保家卫国的理想，不能拔高她。”“一个女子身上拥有那么多优点，不可能。”“花木兰不该去为一场非正义的战争冲锋陷阵！”
我立即将同学们的看法归为两类，一类是史学的（科学的）眼光，一类是文学艺术的眼光，并提醒同学们不要以史学的眼光来看待一部优秀的文学作品。的确，《木兰诗》寄托了无名氏与广大劳动人民对善良、勇敢、淳朴、孝顺的花木兰的热情讴歌，对美好人性的热情讴歌，花木兰以及花木兰所处的时代背景等信息已经过了文学艺术的典型化处理，既源于生活又高于生活，不得将其与生活原型一一对号入座。明确了这一点，从欣赏一部优秀文学作品的高度再来看《花木兰》其人其诗，就这样，同学们随着我的设计一步步走进了花木兰的内心世界，走进了她的精神和人格所达到的空间，也走进了诗的境界与彼此发自内心的一份份感动。
第2篇：《木兰诗》教学实录
《木兰诗》教学实录
一、导入：
课前师生共同欣赏豫剧《谁说女子不如男》
师：这段音韵优美、脍炙人口的豫剧唱腔演绎的是流传在我国民间的一个动人的故事，你知道吗？ 生1：花木兰的故事。
生2：花木兰代父从军的故事。
师：故事的主人公花木兰就诞生于一千多年前南北朝的乐府民歌《木兰诗》中。今天我们带着语言这把钥匙，开启想象的大门，一起来解读这个家喻户晓、流传千古的英雄形象。
师：请同学们快速浏览本节课要达成的学习目标。（教师板书课题，并出示本节课学习目标，学生大声自由朗读。）
二、课前预习展示
师：文言诗词贵在朗读，在朗读中理解文意，在朗读中感知人物形象。课前同学们都读过了，下面老师来读一遍。不过我有一个要求，朗读中，全体同学要认真倾听，对我的朗读进行评价。评价的标准有三个：读准字音、读的通顺、读出节奏。（评价、探讨）
三、自主学习
师：这是一首叙事诗，故事情节非常生动。下面给大家5分钟的时间完成以下任务：
1、结合课下注释了解故事内容，将不不理解的词语、句子圈画出来，在小组内寻求解决。
2、文章围绕木兰代父从军写了哪几个故事情节，试用最简单的句子或词语概括。先自己学习，再小组讨论。
四、自学成果展示
师：自学过程中还有疑难的提出来，让全班同学帮你解决。
生11：“爷娘闻女来，出郭相扶将”怎么翻译。生12：爹娘听说女儿要回来，互相搀扶着出来迎接。生13：“唧唧复唧唧，木兰当户织”中的“唧唧复唧唧”
生14：这里是指织布机发出来的声音。师：这里是一个拟声词。
生15：也可以是叹息声，一声连着一声。师：对呀，织布机已经停下了嘛，你很有心。生16：还有“朔气传金柝”的翻译。师：谁来帮他解决，“朔”指北方。生17：北方的寒气传来打更的声音。师：还有问题吗？
生18：“将士百战死，壮士十年归”
生19：将士们经过无数次出生入死的战斗，十年之后才得胜而归。
师：同意他的翻译吗？
生20：我不同意，征战并不是指真正的十年，因为后面说的是十二年。
师：对，这里的十年是虚指。你再来翻译一下。生20：征战多年，经历很多战斗，许多战士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。
师：这位同学非常有思想。其实这是一个非常难的句子。若按常规的翻译应该是“将军们经过战斗都死了，将士们十年之后胜利归来”这样的翻译符合实际吗？
生：不符合。
师：对，这里用到了一种“互文”的修辞，翻译时将上下句的意思互相交错补充。因此这里就应该翻译成“将军将士们经过无数次战斗，有的战死沙场，有的胜利归来。” 师：还有吗？
生：没有
师：老师要来考考大家，看看自己是不是最棒的！
（字音、解释词语、翻译句子，学生能够非常积极流畅的回答出来。）
五、初读诗歌，感知故事
师：其实老师还给大家布置了一个任务，你找出了哪些故事情节？
生21：我觉得应该分为五个故事情节。第一个是木兰决定替父从军；第二个是战前准备、与父母辞别；第三个是从军作战；第四个是战归策勋；第五个是归家团聚。
生22：我觉得还应该有一个是行军的过程。
师：同学们能用简练的语言概括，老师也总结了几个：木兰织布、决定从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、欣喜还乡。
六、细读诗歌，感受形象
师：一千多年前的木兰，女扮男装，代父从军，其英雄的形象流传至今。你从故事中读出了一个怎样的木兰？
老师给大家一个句式：用从 一句中，我读出了一个 的木兰，因
为。三分钟的时间，先在小组内讲给你的同位听，分享你的读书成果。我们再全班交流。
示例：从“愿驰千里足，送儿还故乡”一句中，我读出了一个急于还家的木兰，因为这里的“愿””驰”写出了急于还家的迫切心情。
（学生小组内自由交流，教师巡视）师：下面来展示你的读书成果，老师有一个要求：先来读句子，再说你读出了一个怎样的木兰，因为——。同时读到这个句子的同学，你若有补充，起来发表你的观点。
生23：我读的句子是“愿为市鞍马，从此替爷征”（读），我读出了一个非常孝敬父母的木兰。因为他不愿意看到自己的父亲战死沙场，所以自己去参军，可以代替父亲战死沙场。
师：为了父亲，勇于牺牲自己。
生24：我从句子中发现木兰是自愿的。
生25：我觉得刚才说的有一个地方不是很准确，因为木兰不一定战死沙场。
师：对呀，木兰和其他将士胜利归来了
生25：是她不愿意看到父亲去劳累，因为父亲年纪大了。
生26：我还读出了木兰是一个有坚定信念的人。“愿为市鞍马”说明她已经决定去买马了。
师：主意已定，赶紧奔赴战场。来把这种“坚定”读出来。
生26：（读句子）
师：木兰为了年迈的父亲，勇于牺牲自己，奔赴战场。木兰一下子就决定了吗？
生27：不是。从“女亦无所思，女亦无所忆”可看出来。
生28：“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息”也能看出来。师：木兰为什么要“叹息”？
生29：因为“阿爷无大儿，木兰无长兄。军书十二卷，卷卷有爷名。”
师：一声“叹息”万千思绪。一边是年迈的父亲，一边师沉重的征役，几番思索，几番犹豫，木兰决定隐藏自己的身份，女扮男装，代父从军。从犹豫到决心已定，木兰的心理是变化的。因此读的语气也应该有所变化，犹豫不决时要缓慢，一旦决心已定就铿锵坚定。
生30：读一二小节。
师：这样一个有孝心的木兰就赫然立于我们眼前。老师还想说，此时的木兰承担起了本该有“阿爷”和“长兄”的职责，在那个时代女性的足不出户，却让她迈出了坚强的一步，承担起了本该有男性承担的重担。因次我们看到的木兰不仅有孝心的木兰，她还是一个——
生31：勇于担当责任的木兰。
师：这个责任不但是家庭的，也是国家的，保家卫国。
师：继续我们的话题，你还读出了一个怎样的木兰？
生32：“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；”我从这一句读出了一个不羡慕钱财、不羡慕官位的木兰。师：不慕荣利的木兰。
师：木兰不用尚书郎，她为什么“不用”？ 生33：因为她非常想回家，见她的父母。生34：她不想在乡亲面前摆出很高的架子。师：她想表现一个平凡的木兰。
师：立了战功的木兰与一般英雄的光宗耀祖、富贵还乡恰恰相反，她舍弃的是—— 生：荣华富贵 师：她要的是—— 生：亲情
师：对，亲情、天伦之乐。这里面包含的是对家乡、对父母最深切的眷恋。正如艾青所言：为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉。这样一个单薄、朴实的木兰又立在我们眼前。
生35：从“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄。”一句中，我读出了一个柔美的木兰。
师：一个“柔美”的木兰，刚才我们解读的是木兰英雄的一面，原来英雄也柔美，英雄也妩媚！师：你怎么看出她是一个“柔美”的木兰。生36：我从“当窗理云鬓，对镜贴花黄”看出来的，因为这一句的意思是“木兰对着镜子整理像云一样柔美的鬓发，贴上美丽的花黄”因此我看到一个柔美的木兰。
师：刚刚从战场上回来的木兰，就迫不及待的做了一件什么事？
生：回复女儿身。师：赶快脱下厚重的铠甲，换上自己喜欢的女儿装，而且对着镜子进行一番精心的打扮。那么她在换装打扮过程中心情是怎样的？ 生37：喜悦、激动的。
生38：高兴地、兴奋的。
师：兴奋、高兴地急于把自己的女儿身漂亮的一面展现出来。谁能把这种喜悦读出来? 生39：笑着读。
师：谁觉得我还能比她读的更高兴一点？（一个男生站起来）师：一个“男木兰”！
生40：读。、师：大家一起来带着喜悦的心情齐读。生：齐读。师：同学们，现在你就是陪同木兰征战十二年的同伴，当一身红妆的木兰走出来，来到你的眼前，把你的表情做出来。生：（做表情）师：什么表情？ 生：惊讶
师：为什么惊讶？
生41：因为“同行十二年，不知木兰是女郎。” 师：同行十二年，出现在我们眼前的却是一个漂亮、柔美的女子！体会一下这一句该怎么来读。生：读出惊讶。
师生齐读。（读出惊讶）师：“女郎”还要重读。
师：同行十二年的战友，出来的却是一个红妆的女子，这“不知”的背后还有什么？ 生42：“不知”的背后是疑惑。师：为什么？
生42：因为战场上都应该是男子，木兰是女的怎么上战场。
生43：我认为疑惑的是木兰为什么要替父从军。生44：我觉得疑惑的是木兰为什么要上战场。师：这个问题前边已经解决了，“军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。”
师：老师也有一个疑惑，木兰是一个女子，在战场上为什么就没有被发现？
生45：因为木兰穿着厚厚的铠甲，同伴认不出来。师：她把自己隐藏的很好。
生46：因为木兰还很坚强。师：就像男儿一样才没被发现。生47：因为木兰表现出的英雄气概是不会让人怀疑的。
生48：因为木兰很勇敢。
师：是啊，不知的背后是木兰十二年危机四伏的军旅生涯中，对其女性角色的隐藏；不知的背后是她和男子一样出生入死、征战沙场随时现出生命；不知的背后还是柔弱的木兰和男子一样的隐忍和刚强！所以老师还要说：原来女子亦刚强!师：于是，这个刚柔相济的木兰便充满豪气的说——
生49：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
生50：谁说女子不如男！
师：大家用坚强、自豪的语气齐读句子。师：解读到这里我们看到了一个刚柔相济的木兰，其实木兰英雄的一面还在于作者高超的描写方面。老师也找到了一处“万里赴戎机，关山度若飞。朔气
传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”老师从这一句解读出了一个具有英雄气概的形象。师：诗歌的语言是凝练的，但是它却给我们创设了
广阔的想像空间，请同学们闭上眼睛，听老师来读一句，看能否把想象的画面描述出来。师：朔气传金柝，寒光照铁衣。
生51：寒冷悲壮的气息传送着大更的声音，冰冷的光照在沉重的铠甲上。
师：荒凉空寂的边塞，北风吹来，更鼓声声；清冷的月光，照在将士们厚重的铠甲上，更显得寒气逼人。这也是一副女英雄戍守边关的剪影！生：齐读
七、深读诗歌，对花木兰
师：我们用发现、鉴赏的眼光，从诗歌中看到了一个刚柔相济、一个千娇百媚、一个坚毅的木兰，此时此刻，你的心中肯定有很多话要说，老师假设了几种情景：
假如你是木兰的伙伴：木兰啊，你。。。假如你是木兰的父母：木兰啊，你。。。假如你是当朝的天子：木兰啊，你。。。假如你是《木兰诗》的读者：木兰啊，你。。。请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
师：老师也情不自禁写了一首小诗，来表达我此时的心情，下面读给大家听，愿与同学们共同分享：
（配乐朗诵）你柔弱的身躯
却负起了剑戟刀枪 为了一个决定
一声叹息，你选择了战场 为了一个信念
关山重重，你奔赴远方
你驰骋疆场，披一身寒霜 绝不是为了赢得赞赏
你战功赫赫，却辞官还乡 只是为了亲人期盼的目光
你默默不张扬 你隐忍而坚强 你爱武妆，更爱红妆 你是一个传奇 是世上最美的姑娘！师：下课！
第3篇：《木兰诗》教学实录
《木兰诗》教学实录
教学方案
【教学目的】
1．通过朗读感知诗歌的美。
2．了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。
【教学设想】
1．教学重难点
①通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
②品味诗情，有感情地朗读。
2．课时安排：一课时(40分钟)。
【教学步骤】
一 导入新课
导语(见“教学实录”)：
二 把握情节
1．学生散读、概括主要内容。(明确：女扮男装，替父从军)
2．学生再读，理清情节结构。(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)
三 赏析诵读
1．教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。(明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─—凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦)
2．学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。
3．学生模仿、试读，互评。
四
第4篇：木兰诗教学实录
木兰诗教学实录
木兰诗大家知道怎么教学吗？老师们，以下是小编分享的木兰诗教学实录，欢迎阅读参考！
师：上课。
（师生问好。）
师：下面老师给同学们朗诵一首诗：
走在一首被选入中学语文教材的南北朝时期的民歌里
你是历代女子效法的榜样
走进豫剧大师常香玉演唱的人人喝彩的戏文中
你是所有男子钦佩的女将
你是一个女子
一个伟大的女子
你囊括了中国女性的俊美与男性的刚强
女扮男装替父从军
你写下了无比壮丽的篇章
横刀跃马驰骋疆场
你创造了惊天动地的辉煌
生在豫东平原上一个偏僻平凡的村镇里
你是让我引以为自豪的同乡
站在中华人民共和国发行的一套精美的邮票上
你是使世界崇拜的偶像
你是一位英雄
你兼备了中国男性的英武和女性的温良
奋勇杀敌报效祖国
你的事迹在神州大地千秋传送
淡泊名利不受封赏
你的精神在人民心中万古流芳
（学生鼓掌。）
师：这首诗是写谁的故事？
第5篇：木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录
【教学目的】
1、通过朗读感知诗歌的美。
2、了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力 。
【教学设想】
1、教学重难点：
⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。
⑵ 品味诗情，有感情地朗读。
2、课时安排：
一课时(40分钟)。
【教学步骤】
一、导入新课
导语(见“教学实录”)。
二、把握情节
1、学生散读、概括主要内容。
(明确：女扮男装，替父从军)
2、学生再读，理清情节结构。
(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)
三、赏析诵读
1、教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。
(明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫;沙场征战─—凄婉又坚定;沙场征战──悲壮豪迈;荣归故里─—欢快喜悦)
2、学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。
3、学生模仿、试读
第6篇：木兰诗 教学实录
木兰诗 教学实录（整理13篇）由网友 “生长” 投稿提供，下面是小编给大家带来关于木兰诗 教学实录，一起来看看吧，希望对您有所帮助。
篇1：《木兰诗》教学实录
教师：昨天能背诵课文的举手，有多少?昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。
(学生背诵课文)
教师：你最喜欢背哪一节?
学生：第四段。
教师：那你背一下。
学生：万里赴戎机……
教师：为什么?
学生：因为它讲了战士英勇善战。
教师：我补充：朔气……表现了木兰的坚韧。
学生2：喜欢第三节。
教师：背一下。
学生2：东市买骏马……
教师：为什么?
学生：好背。
教师：好背也是原因，为什么好背?
学生2：有规律。
教师：什么规律?
学生：互文，排比。
学生3：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有“旦辞”，后面也有这个。
教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。那
第7篇：木兰诗名师教学实录
木兰诗名师教学实录
木兰诗应该怎么进行教学设计呢?下面就随小编一起去阅读木兰诗名师教学实录，相信能带给大家启发。
第一篇：木兰诗名师教学实录
教学目标及重点
1.诵读课文，理解文章内容。
2.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。
教学课型及课时
1.教读课
2.一课时
媒体设计
多媒体：选取材料制作成课件
教学步骤
一 导入新课
同学们，你们知道木兰这个人物吗?哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事?(学生讲故事)木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里?(学生自由发言，教师总结要点)木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰;她不畏艰苦，
第8篇：有关《木兰诗》教学实录
有关《木兰诗》教学实录
《木兰诗》记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。分享了木兰诗的教学实录，大家可以来看一看！开始！
同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学习这首诗。先检查一下朗读作业完成情况。读课文。
一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。
师：同学们读的很不错，评的也很不错。这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我们来做一个连线练习。
代父从军5——6
辞官还乡3
征途想家4——5
屡建战功1——4
一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：
代父从军5—
