第1篇：不要让幼儿心中情感的天平失衡幼儿教师教育随笔
不要让幼儿心中情感的天平失衡幼儿教师教育随笔
昨天我班各个小组在区角活动时，靠窗户的小组忽然传来了哭声。我赶紧过去，原来邱诺涵小朋友和王子衡小朋友因争抢玩具，王子衡小朋友推了邱诺涵一把，邱诺涵就委屈地哭了。
了解了实情后，我赶紧为邱诺涵擦眼泪，好言安慰：“邱诺涵，乖，不哭了啊！”
“不，就不，他打我了，我也要打他！”邱诺涵不依不饶，就是不听劝，还一个劲地要求打他。为了引笑一个再打哭一个，我是怎么也不会这样做的。可是又怎么办呢？
邱诺涵哇哇大哭着：“老师你打他，你打他！”忽然，我不知怎么想的，就脱口答应道：“好，好，我打他，你不要哭了好吗？”
王子衡是一个活泼、好动、调皮的孩子，一听说我要“打”他，就向着我扮着鬼脸，我招着手示意他过来，他先是不过来，后来来了，我悄声告诉他：“不真打你，我只拍拍手，你配合一下。”
我把王子衡揽在怀里，故意用身体挡住邱诺涵的视线，我一边拍着我自己的手掌，一边故意喊道：“看你再调皮，老师打你。”
王子衡却笑着喊道：“没打着，不疼，不疼!”身后的邱诺涵“噗嗤”一声笑了。我一看她笑了，就赶紧松开了王子衡。
我把两个孩子又叫到跟前，拉着他们的小手说：“你们俩以后不要再吵了，好孩子应该是好朋友，我们还要评谁是好孩子，学期末还要发奖品呢。”
两个孩子齐声地说道：“老师，我是好孩子！”我笑着刮了一下两个人鼻子：“孩子不应该吵架。老师看看你们以后的表现吧！”“嗯嗯！”两个小调皮又去一起玩耍了。
“小**”平息了，我却怎么也高兴不起来，邱诺涵的不依不饶、非得让老师打欺负她的孩子的这一想法让我陷入深深地思考。孩子认为自己“吃亏了”，非得找回、补回这种“吃亏”的心理是怎么形成的呢？为什么会有这种想法呢？
孩子每次只能沾光，不能吃亏的现象，在生活中我也经常看到。如有的孩子和小朋友在一起踢球，别的小朋友把他绊倒了，比如摔流血了，他就要跑过去，专门把刚才把他绊倒的那个人绊一下，我对他讲了道理：说大家都在踢球，大家没有人故意把谁绊倒！他不，他必须要绊一下别人，心理才平衡。
课下，我对这样的孩子作了家访、调查和了解。究其原因。主要是我们做父母的不恰当“呵呵”造成的。
例如，0---3岁的孩子在刚学会走路时，一不小心摔倒了，哇哇大哭起来，做父母会说：宝贝快站起来，都怪这个地板（台阶、路面）我们打地板！打地板！做父母的会用“打地板”等类似话语将问题的责任抛给外界。
再例如，当孩子第一次被恶意推搡，就是所谓的“被欺负”时，父母的态度是气愤地，是不同意的，是暴怒地，“人不犯我我不犯人，人若犯我……”就成了有些父母的座右铭。父母下班回家看到被伤得很深的孩子时，会对孩子的母亲或者爷爷奶奶的态度不和平地抱怨。
孩子被欺负了，家长怎么做呢?
接纳宝宝情绪。事实上，孩子之间的冲突，其实也是孩子正在学习如何成为社会一员的过程，同时也是一次很好的学习自我保护的机会。比“打回去”更重要的是你的拥抱。
家长的行为是孩子学习的天然榜样，在孩子面前，家长更需要注意自己的处理方式和言行。研究表明，根据父母在解决孩子之间冲突的.方法的不同，会导致两种不同的结果：一种是无意识地激发了孩子们的敌对想法；另一种是教会孩子快速解决问题的方法以及如何避免再次发生。很显然，后者更有助于提高孩子的社交技能。
尤其建议家长需要注意的是，不要将你自己的心疼、气愤，甚至是“恨铁不成钢”的情绪发泄在宝宝身上。比如有的家长会训斥宝宝：“白长这么大个儿，连那么个谁谁都打不过！”或者“他打你你不会打他吗？”等等，这些话都是坚决要禁止的。
这种时候宝宝最需要的是家长的的抚慰。给宝宝一个温暖的怀抱，接纳他的情绪，倾听他的委屈，并且在宝宝平静后，教会他如何保护自己，引导他自己处理，避免再次受到伤害，比什么都重要。千万不要让幼儿心中情感的天平失衡。
第2篇：不要让图书再哭泣了幼儿教师教育随笔
不要让图书再哭泣了幼儿教师教育随笔
刚开学的时候，我们在图书架上放上许多图书，孩子们似乎也挺喜欢看的，课间的时候总能看到很多孩子到那边看书，但是我发现，每次到了集中活动时，很多孩子没有及时的把书放到原先的地方，图书角那里往往是一片狼籍，虽然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的书投放的太多了，反而显得乱，于是我就重新整理了一下图书架，选了一些更适合小班孩子阅读的图书，总共放书34本，每人一本还多3本，这样书架也看上去整洁多了。
我又特地在一次谈话活动中跟孩子一齐来认识书，什么是封面、封底，该怎样看书，一页一页翻，要爱护图书……在孩子吃饭午饭后，我也适时安排孩子把小椅子放到前面来，进行看书活动。我发现从那次后，孩子们看完书都能放回书架了，心里一阵欣喜。但是过了不多久，我就发现了一本书的封面被撕坏了，本来我想赶快把它补补好，转念一想，就应借机对孩子进行一次教育，我又赶紧召集孩子们围坐一齐进行谈话，我说“你们看呀，书上的小马在哭啊，为什么?”孩子们都说小马坏了，“是呀，小马受伤了，怎样办呀?”沉默了一会，有个孩子就说补一补呀，这时我就教育孩子们看书时要爱护图书，不能撕，不然书也会哭的，孩子们口里喊着“好!”接下来几天我观察着，发现图书没有撕坏的状况，我想状况有所好转了。
但就在星期五那天，吃过中饭的活动是看书，在收起来的时候，田田拿起手中的书跟我说“老师，这本书坏了。”我一看，呀，这本书的封面连封底一齐脱掉了。我想怎样上次的谈话的作用没有发挥多久，该怎样更好的让他们明白爱护图书的这个道理，我又一次理了一下书假上的.图书，我发现了一本幼儿园统一发放到班里的一本“学习好习惯”，我赶紧翻开看看，书中的第一个故事“会哭的纸飞机”就是教育孩子们不能撕书，爱护图书的故事，真不错。等到孩子们午睡起来，吃过餐点后我就迫不及待的召集孩子围做一齐，先给孩子讲“会哭的纸飞机”的故事，我发现孩子们听的和仔细，时而还会随着故事的情节做出相应的表情，听完故事后我抓住重点进行提问“纸飞机为什么会哭?”孩子们倒是你一言我一语的发表了自我的看法，意思也都是集中在因为把书撕了方面，听了孩子们的表述，我也及时肯定表扬了他们，这时，我拿出了那本“赤膊”书让孩子看，我说“你们看，这本书多可怜呀，封面和封底都没有了，就像我们小朋友不穿衣服一样变赤膊了。”孩子们听了都哈哈大笑，孩子们都觉得不穿衣服赤膊是很难看的，从而体会到书也不喜欢赤膊，明白了要保护好书的“衣服”还有“身体”，同时针对孩子们把书放回书架时没有叠放整齐的
状况也做了谈话，并示范怎样把书放回书架，每一层的书分四格，看完的书要把封面朝上分别放到四格中。这一次的谈话利用了生动的故事还有形象的语言，期望孩子们能够更好明白爱书的道理，让我们班的书不要再“哭泣”了!
第3篇：不要让孩子被网住了幼儿教师教育随笔
在“互联网+”时代，家长对孩子使用手机等新媒体有着不同的态度。一种是放任鼓励孩子使用。家长认为学习使用微信等社交工具可以扩大孩子的社交圈，APP应用也可以辅助他们的学习，况且移动互联网技术也是未来时代的发展趋势，使用新媒体设备还可以激发孩子对信息技术的探索兴趣。于是经常出现这样的场景：家长坐在一边翻看着手机，孩子在旁边也在摆弄手机家长在一起谈笑风生，一群孩子则拿着手机或平板在一旁玩得不亦乐乎。就这样，手机等移动设备就逐渐成为孩子“迷恋”的“玩具”。另一种则是严格禁止孩子接触任何新媒体设备。他们认为使用手机、平板电脑等新媒体设备会给孩子的眼睛等造成很大的伤害，良莠不齐的网络信息会给没有辨别能力的孩子带来心理上的伤害。而且一旦孩子“触网”成瘾之后，则很难戒除。因此，他们将孩子与网络完全阻隔开来。
第4篇：不要让孩子被网住了幼儿教师教育随笔
不要让孩子被网住了幼儿教师教育随笔
在“互联网+”时代，家长对孩子使用手机等新媒体有着不同的态度。一种是放任鼓励孩子使用。家长认为学习使用微信等社交工具可以扩大孩子的社交圈，APP应用也可以辅助他们的学习，况且移动互联网技术也是未来时代的发展趋势，使用新媒体设备还可以激发孩子对信息技术的探索兴趣。于是经常出现这样的场景：家长坐在一边翻看着手机，孩子在旁边也在摆弄手机家长在一起谈笑风生，一群孩子则拿着手机或平板在一旁玩得不亦乐乎。就这样，手机等移动设备就逐渐成为孩子“迷恋”的“玩具”。另一种则是严格禁止孩子接触任何新媒体设备。他们认为使用手机、平板电脑等新媒体设备会给孩子的眼睛等造成很大的伤害，良莠不齐的网络信息会给没有辨别能力的孩子带来心理上的伤害。而且一旦孩子“触网”成瘾之后，则很难戒除。因此
第5篇：幼儿教师教育随笔:幼儿不举手就是不动脑吗?
幼儿教师教育随笔:幼儿不举手就是不动脑吗?
积极举手发言确定是一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助。
经常听到有家长这样对孩子说：“记住，多举手!”“你这孩子，真笨，上课老是不举手“老师提问题了，要马上举手!”“我明天要问老师的，你有没有举手?”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言，认为只要孩子积极举手发言，这表示他(她)上课认真听讲，积极动脑，学习成绩一定会不错。
但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了，就不聪明了，我觉得这绝对不是的.
我在教学中发现，通常胆小内向的孩子不太举手，不爱表现自己的孩子不太举手，情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了，不!绝对不能!!他们有些也是学习的姣姣者，但由于他
第6篇：幼儿教师教育随笔:幼儿的话语不该被充耳不闻
幼儿教师教育随笔:幼儿的话语不该被充耳不闻
在一所幼儿园观摩教师讲授“浮力”的课程时，笔者看到这样一幕师幼沟通的情景：教师准备了塑料泡沫、水盆等材料，问幼儿如何让物体A从河的一边到另一边去。此问题属于开放性问题，利于幼儿创造性思维以及丰富想象力的培养。幼儿争先恐后地表达各自的想法，“让A飞过去，给它一对翅膀”“直接把A扔过去”“找船把它带过去”，等等。但是，教师对这些答案都不置可否，也没有给幼儿解释的机会，只是再次询问“你们还有什么办法”。没有幼儿想到用塑料泡沫，无奈之下，教师引导道：“老师有一种很好的办法，你们想不想听?”小朋友们异口同声地说“想”。接下来，教师开始进入预设的下一个教学环节，将物体A与塑料泡沫绑在一起，放在了水盆里，开始讲授浮力。
这种情景在日常集体教学活动中普遍存在。很多教师有
第7篇：幼儿教师教育随笔:幼儿不举手就是不动脑吗?
积极举手发言确定是一种很好的表现，孩子能大胆把自己的想法与老师和学生们交流，不仅能提高自己的表达能力，而且对知识的掌握有较大的帮助。
经常听到有家长这样对孩子说：“记住，多举手!”“你这孩子，真笨，上课老是不举手“老师提问题了，要马上举手!”“我明天要问老师的，你有没有举手?”可能有绝大部分家长都希望自己的孩子能积极举手发言，认为只要孩子积极举手发言，这表示他(她)上课认真听讲，积极动脑，学习成绩一定会不错。
但不举手的孩子就表示他就不动脑筋了，就不聪明了，我觉得这绝对不是的.我在教学中发现，通常胆小内向的孩子不太举手，不爱表现自己的孩子不太举手，情绪不佳的孩子不太举手。这些孩子你能说他不动脑筋、不聪明了，不!绝对不能！他们有些也是学习的姣姣者，但由于他的个性或某些因素改变了他们的表现，这些孩子往
第8篇：幼儿教师教育随笔:幼儿的话语不该被充耳不闻
在一所幼儿园观摩教师讲授“浮力”的课程时，笔者看到这样一幕师幼沟通的情景：教师准备了塑料泡沫、水盆等材料，问幼儿如何让物体A从河的一边到另一边去。此问题属于开放性问题，利于幼儿创造性思维以及丰富想象力的培养。幼儿争先恐后地表达各自的想法，“让A飞过去，给它一对翅膀”“直接把A扔过去”“找船把它带过去”，等等。但是，教师对这些答案都不置可否，也没有给幼儿解释的机会，只是再次询问“你们还有什么办法”。没有幼儿想到用塑料泡沫，无奈之下，教师引导道：“老师有一种很好的办法，你们想不想听?”小朋友们异口同声地说“想”。接下来，教师开始进入预设的下一个教学环节，将物体A与塑料泡沫绑在一起，放在了水盆里，开始讲授浮力。
这种情景在日常集体教学活动中普遍存在。很多教师有时会刻意引导幼儿说出符合自己教学预设的声音
