第1篇：饮酒教案
《饮酒》教案
教学目标：
学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读，理解诗意。背诵古诗
了解诗的意境，体悟诗的表现手法——景、情、理融为一体，体味诗人的感情。反复阅读，领会作者意志和情趣。教学重点：
3、“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？
明确：表达效果明显不一样。
“见”是无意中看见，好像是景物自己撞上来的，其中含有人与物融为一体的感觉，用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。没有“见”的表达效果好。
4、“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句有何关系？
理解诗意。背诵古诗。了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感明确：A、诗句的表面意思是景物描写。
受情景描写的传神特征。
教学难点：
了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现。教学过程：
1、导入新课
B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人
C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。如果没有悟出这个理，我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展哪会有诗人悠然自得的心境？所以，这个“理”，正好为“悠然”的行为提供了哲理基础。过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，水乳交融，互为表里。
不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这
5、最后两句应怎样理解？
类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”有代表性的田园诗人。今天我们就来品陶渊明《饮酒》
二、检查预习，作者及写作背景介绍
就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
五、讨论归纳艺术特色
叙事、说理、抒情、写景交融一体。一、二句叙事，概括写出诗人生活环境。
三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示 陶渊明，字元亮，号五柳先生，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明有心出仕，但又厌倦官场世俗的束缚，总处在出仕与归隐的心理冲突之中。
《饮酒》诗是陶渊明诗歌成熟时期的作品，辞官归乡作《饮酒》诗回归以往，内心产生出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的积累复杂矛盾而又无法克服的心境的表露。正所谓其诗非属回顾往事，又非尽在言理，正是心境。即景生情，有所感怀而作。
三、读课文
“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，1、教师泛读（学生把握语调、语气和节奏。这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自“山气日夕佳，飞鸟相与还”将景、情、理融为一体，流露出了诗人归隐后怡然自得的得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时情怀。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，水乳交融，互为表里。按二/三结构。）
2、学生按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。感知文章内容。
四、翻译
让学生挑出不会的字词。
最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱，同时又蕴涵了丰富的人生哲理。于抒情中蕴含着哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。
六、小结：
结庐：结，建造、构建。庐，这里指简陋的居室。结庐就是建造简陋的居室，这里这首诗为我们建构了一个远离尘世、恬淡、悠然的田园意境，表达了作者归隐的情感。指居住在此。
尔：代词，这样，指上句。远：此处为动词，当远离讲。见：读xiàn,指不经意看见。山气：指山中景色。日夕：指傍晚。相与：共同、一道。
五、深入研究
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
2、采菊东篱下，“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
明确：“菊”是花之君子，采菊，实际上是自我高洁的表现。这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。
这也是当时士大夫的审美追求和审美情趣。
七、作业：
1、背诵《饮酒》 译文：
我家建在众人聚居繁华道，可从没有烦神应酬车马喧闹。要问我怎能如此超凡洒脱，心灵避离尘俗自然幽静远邈。东墙下采撷清菊心情徜徉，猛然抬头喜见南山胜景绝妙。暮色中缕缕彩雾萦绕升腾，结队的鸟儿回翔远山的怀抱。南山仰止啊，这有人生的真义，我该怎样表达内中深奥！
第2篇：《饮酒》教案
《饮酒》教案
大峪三中
郭聪
一、教学目标：
1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4.、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格；初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：
了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：
了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：
1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：
学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：
两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境；二是如何从写作角度
展现本诗的审美性。
1、导入新课
我国诗歌，有许多题材分类。比如以前学到过的边塞诗、山水诗、送别诗，今天我们来学习一种新题材的诗歌——田园诗。它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。那么今天我们就来学习陶渊明的《饮酒》。
2、学生反复朗读，把握语调、语气和节奏。初步了解诗的内容。⑴学生各自读。
⑵教师学生共同讨论朗读时对语调、语气和节奏的处理。
这是一首田园诗，表达的是诗人悠然自得、宁静淡泊的心境，所以，语调、语气和节奏都应是舒缓的。这是五言诗，朗读时按二/三结构。
⑶按分析的节奏、语调、语气有感情的朗读课文。
3、处理字词
让学生挑出不会的字词。
结庐：结，建造、构建。庐，这里指简陋的居室。结庐就是建造简陋的居室，这里指居住在此。尔：代词，这样，指上句。远：此处为动词，当远离讲。见：指不经意看见。
山气：指山中景色。日夕：指傍晚。相与：共同、一道。
4、学习课文
⑴第一段
①提问：前四句怎么理解？
这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是由于精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
②第一层描写“身居闹市，一尘不染”，根本的原因是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。
⑵①“采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？体现了作者怎样的情感？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
明确：在院中东边的篱笆下，诗人正在专心聚志悠闲自得地采菊花，偶一抬头，悠远的南山无意出现在眼前，心与山悠然相会自身仿佛与南山融为一体了。这两句，刻画了诗人自己悠闲自得，与大自然融为一体的形象。体现了作者超脱尘俗、热爱自然的情感。（营造了一种和平静穆，恬淡自然的意境。）
“菊”是花之君子，采菊，实际上是自我高洁的表现。这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。
②“悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？
明确：表达效果明显不一样。
“见”是无意中看见，好像是景物自己撞上来的，其中含有人与物融为一体的感觉，用“见”追求的是一种无意为之而境与意融汇的完美的境界；而“看”或“望”是有意远观，使人和物拉开了一段距离。没有“见”的表
达效果好。
③“山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句有何关系？
明确：A、诗句的表面意思是：山中景色在夕阳下更加美丽，成群的飞鸟结伴而还，这两句是景物描写。
B、这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？诗人在《归去来兮》里说过：“鸟倦飞而知还”，这句正好应和“飞鸟相与还”。“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧，我们仿佛又一次听到诗人在呼吁：“归去来兮，田园荒芜胡不归”？
C、这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。如果没有悟出这个理，哪会有诗人悠然自得的心境？所以，这个“理”，正好为“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，水乳交融，互为表里。
④最后两句应怎样理解？
明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。“忘言”就是不知道用什么语言来表达，只可意会，不可言传。“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。
⑶、艺术特色
叙事、说理、抒情、写景交融一体。一、二句叙事，概括写出诗人生活环境。
三、四两句议论，以自设宾主的设问方式揭示出心志淡远是在“人境”中独享安闲的缘由。
前面四句在事理情中融情，透露出诗人恬淡的心境。
“采菊东篱下，悠然见南山”两句，既是写景又是抒情，将诗人淡泊的心境和优美的环境水乳交融，“山气日夕佳，飞鸟相与还”将景、情、理融为一体，流露出了诗人归隐后怡然自得的情怀。由此可见，这几句写人写景，抒情悟理，水乳交融，互为表里。
最后两句“此中有真意，欲辨已忘言”，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱，同时又蕴涵了丰富的人生哲理。于抒情中蕴含着哲理。整首诗无不是景中含情，情中见理，余音绕梁，回味悠长。
七、小结：
这首诗为我们建构了一个远离尘世、恬淡、悠然的田园意境，表达了作者归隐的情感。这也是当时士大夫的审美追求和审美情趣。
八、作业：
1、背诵《饮酒》
2、找出陶渊明其它的一些诗与这首诗做比较，体味是人的表达的情感，试着写一遍读后感 附：板书设计
在人境
（事）
←心远地自偏（理）
无车马喧
（景、情）悠然 → 超脱尘俗，热爱自然、高洁
（景、情、理）飞鸟相与还→人、“呼吁”归真还朴
（情、理）有真义→以归隐为人生真谛
融景、情、理为一体，营造了恬淡宁静、深远含蓄的意境。
第3篇：饮酒教案
饮酒（其五）教学目的•了解陶渊明的生平和思想，以及他的思想对后世中国文人的巨大影响。
教学重点
1.陶渊明思想形成的历史和文化背景。
2.诗歌中„情‟，„景‟，„理‟的融合。
作者简介
陶渊明（３６５—４２７），字元亮（一说名潜，字渊明），号靖节先生。浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋著名诗人。
据传陶渊明曾祖为东晋名臣陶侃，后家道中落。他先后担任过江州祭酒、镇军参军、彭泽县令等小官，因不满官场黑暗，辞官归隐。从此躬耕自资，直至贫病而卒。
陶渊明是我国最早大量创作田园诗的诗人。其诗质朴自然，冲和平淡，对唐以后的诗歌有很大影响。部分作品表达愤世嫉俗之情，呈现出“金刚怒目”的一面。有《陶渊明集》。
背景简介
内容陶渊明因家庭贫穷而出仕，十多年间时官时隐。最后一次出任彭泽县令仅八十几天，即弃官归田，并终身告别仕途。委运自
第4篇：饮酒教案
饮酒
（幻灯片1）
同学们是否喜欢诗歌？关于诗歌，你们都知道些什么？以前学过哪些诗？ 喜欢：诗歌的历史大概有多长？你知道哪些派别？ 不喜欢：为什么不喜欢呢？每个人都会背几首古诗吧。我看到一楼大厅咱同学们的书法作品有不少是写的古诗啊。一定是觉得他很美吧。希望通过不断地学习，我们的同学们会喜欢上诗歌
按创作题材 田园诗、山水诗、边塞诗 按内容分为 抒情诗、叙事诗
按表达方式可分为 格律诗 自由诗 民歌体 散文诗 按语言可分为 四言诗 五言诗 七言诗
豪放派 婉约派 田园派 山水派 浪漫主义诗人 现实主义诗人
下面老师说一说我知道的一些有关诗歌的知识，你们要仔细听好。
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今有两千多年的历史，在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不
第5篇：饮酒教案
《饮酒》教案
一、教学目标：
1、学会欣赏古典诗歌，对古典诗进行审美性解读。
2、引导学生理解诗意，分析重点诗句，了解诗的意境，体味诗人的感情。
3、了解《饮酒》一诗景、情、理融为一体的写法，感受情景描写的传神特征。
4.、了解陶渊明及其诗歌的创作背景和艺术风格；初步了解五言古诗的一般特征。
二、教学重点：
了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境，感受情景描写的传神特征。
三、教学难点：
了解诗的意境美，感受诗人对田园生活的深切体味及其情感表现特征。
四、教学方法：
1、朗读：①学生各自读②齐读。
2、提问：用提问方式设计课程讲读。
五、课前作业：
学生查找陶渊明的生平及其作品。
六、教学设计：
两个目标：一是体味作者的感情，了解本诗意境；二是如何从写作角度展现本诗的审美性。
1、导入新课
我国诗歌，有许多题材分类
第6篇：饮酒(教案)
饮酒（其五）教学设计
广东顺德养正西山学校朱焘
教学目标
知识目标：学会用右脑图像记忆法背诵全诗；
理解诗中特定词句的深层含义，欣赏诗歌之美。
情感目标：理解诗中蕴含的人生态度。
教学重难点
重点：当堂背诵诗歌，理解诗中词句的深层含义，欣赏诗歌之美
难点：理解诗中蕴含的人生态度
教材分析
本诗来自初二下册，诗歌表面含义简单，但深层内容必须结合作者思想进行分析。学生情况及应对
初二学生语文能力一般，在理解诗歌深层含义时仍会有困难，教师需要以反刍式的引导为主，结合作者思想，联系作者其他作品帮助学生理解。
教学方法
右脑图像记忆法、反刍式分层引导、音诗结合欣赏
教学过程
一、酒后吐真言（导入）
在古代文人墨客中，有许多都喜欢喝酒，酒也成为了他们诗句中表达情感的寄托物之一。同学 们能举出一些含有酒的诗词吗？教师总结，引出酒文化。
俗话
第7篇：《饮酒》教案
《饮酒》教案
教学目标：1.了解山水诗人陶渊明，把握诗歌的主要内容；
2.反复诵读，习得语感，培养想象力；
3.感受、品味诗歌的意境；
4.理解诗句寓意，领会作者的意志和情趣。教学重点：1.感受、品味诗歌的意境。
教学难点：1.理解诗句寓意，领会作者的意志和情趣。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入
古往今来，为了争名夺利、升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，不择手段，打击迫害他人，甚至残害亲人。但也有人厌恶官场的黑暗，辞官远居田园。这一类人，我们称之为隐士，本首诗歌的作者陶渊明正其中之一。陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面：
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
这里环境优美、远离尘世，孩子可以快乐成长，老
第8篇：《饮酒》教案
《饮酒》教案
【学习目标】
知识与能力
1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。
2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。
3．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
过程与方法
1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。
情感态度与价值观
1．激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。
【重点难点】
1．诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。
2．理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。
【教学设想】
1．介绍创作背景及其艺术风格，引起他们的阅读兴趣。
2．朗读、背诵，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。
3．组织一次古代诗歌（不限
