第1篇：用真情拨动心灵的弦论文
用真情拨动心灵的弦论文
摘要：初中作文教学应该激发学生的主体性，让学生在作文中主动表现自己，把自己的生活与情感真诚地倾诉在作文之中，通过教师有的放矢的批改，把“做人”与“作文”贯通和统一起来，以适应自身生存、享受和主动发展的需要，并反过来提高自己“做人”质量。本文结合作文批改实践，探讨了“以作文批改进行心理疏导”的问题。
关键词：作文教学；批改策略；心理疏导
现今的作文教学中“人”与“文”严重分离。教师必须转变固有的不科学的作文教学观念，努力冲破“重技能，轻本体”的作文教学现状，摒弃见文不见人和限制学生个性与生命精神的错误做法，主动研究“做人要求作文，作文促进做人”的有效方式，积极地建构学生在写作过程中的主体地位，把“为了人”和“通过人”统一起来，使学生通过主动的作文来提高自己做人的素质。如今的初中生，由于受社会发展环境的影响，思想复杂早熟，对很多事情都有自已的一套自以为是的看法。
他们常常把对人，对事的各种看法闷在心理，碍于各方面情况不轻易地表达出来，久而久之，学生和家长、老师、甚至同学因缺少交流而形同路人，有的甚至走向极端，引发出不少事故。如何及时了解学生思想的动态和内心的感情世界，让学生有一个宣泄内心郁闷的地方、和老师成为知心的朋友，这是语文老师应该考虑尝试解决的大事。笔者尝试通过批改作文，与学生积极展开交流：通过写作文来了解学生的内心世界；借助作文批改来解决他们的思想问题，让作文批语成为师生交流的渠道、交友的桥梁，成为关注学生成长的平台。
一、打开心窗写与改，宣泄心理解心锁。
笔者在进行作文批改前，先在挑选合适的作文题目方面做了一些工作。首先，仔细观察、深入了解每个学生的家庭生活背景、经历和学生的各方面情况，然后通过综合分析，找出其共同的生活经历和普遍关心的事物，配合课本上的单元作文教学，让学生写出共同关注的话题。诸如：关于“为什么学习”的话题；关于“分数”的话题；关于“（母）父爱”的话题；关于“重男（女）轻女（男）”的话题；关于“与人相处”的话题；关于“纠纷”的话题；关于“唠叨”的话题；关于“如何处世待物”的话题；关于“早恋”的话题等等，让学生百充分表达思想感情的机会和处所。这种文体不限、体裁不限、字数不限、切合学生自身实际的作文，给学生提供了广阔的写作空间和宣泄内心郁闷的机会。因此，大多数学生都能在规定的时间、规定的话题内充分表露自已的思想世界，写出了许多老师平时无法了解的内心世界：这里有思想感情上的苦闷；有为学习成绩不好而产生的烦恼；有对父母唠叨的不理解；有对老师批评处理不当的委屈；有与同学之间相处的迷惘；有对自已智力和能力怀疑；有怕老师瞧不起自己的担心；也有对异性同学朦胧的'感情的羞涩……不一而足，内容多样，内心世界精彩纷繁，在老师面前呈现一个多彩多姿的内心世界。我从中了解到现代中学生的思想动态，看到了一双双乞盼的眼神，这让老师心颤，也让老师惊喜——学生终于敢对老师敝开心扉了。面对这喜人的一张张鲜活的面孔，一双双急盼求知的眼睛，笔者抓住了这稍纵即逝的机会，开出了一剂剂救治、解惑的良药。
现今不少学生普遍存在自负等心理缺陷、认识偏狭等思想缺陷，因为现在很多学生都是独生子女，在家里饱受父母长辈的宠爱，因此往往很自负，同时又眼高手低，在学习上一遇挫折就经受不住打击，往往会一蹶不振，针对这些学生的情况，笔者都在评语中加以疏导。学生xx，原来在小学时成绩较好，进入初中后，一直比较骄傲自满，学习上不肯下工夫，只知道啃老本，在第一学期的期中考试中成绩一落千丈，在考试后的一次周记的末尾他写着这样一段话： 老师，看来我是一个无药可救的人了，我想我再也考不出小学时的好成绩了！
针对他这种由自负转为自卑的心理情形，笔者在评语中这样写道： “不经历风雨，怎么见彩虹？”只要你努力，相信你能实现一句话：“阳光总在风雨后”。 后来，再经过几次评语交流，他慢慢重新变得自信起来，学习上也肯下工夫了，在期末考试中取得了很大的进步。 以评语和学生的心灵对话，教师本身也要打开心窗，真诚地与学生沟通，为学生的心灵缺陷纠错，让学生学会正确地思考问题，正确地对待人生。
二、和风细雨多交流，对症下药解烦忧。
xx，一个饱受家庭重男轻女思想的影响、精神萎靡、心事重重的女孩。她在作文《我的家庭》中写道： 我受不了爸爸妈妈对我和弟弟竭然相反的语气和眼神，我更不理解爸爸妈妈不时对我大声的喝斥。我也是你们的学生呀，为什么这样对我？为什么？面对这样的“？”和“！”，我的心在颤抖，这是一个心理负担多么重的学生啊！于是，笔者在她的作文批语上写下这样的批语： 你对事物的认识是深刻的，对父母的处事方法是有看法的，你的处境是令老师同情的；你用优美的语言表达了难以面对父母言明的苦垴，老师理解你，也一定会帮助你；你可要振作起来，做出成绩，给父母一个惊喜，让他们重新认识你——一个女孩的能力，让他们知道“谁说女子不如男”。老师也一定会找机会与你父母谈谈，纠正他们的观念。不久， xx的脸色好看了，写作文的积极性更高了，她把笔者当成了她的知心朋友，一个幸福、活泼、快乐的女孩，又回来了。
xx，一个热情而又调皮的男孩，成绩较好，积极好动。但是，初三开学不久，因为课间面对一个漂亮的女同学唱“亲爱的，你张张嘴……”而遭到老师的严厉训斥。由此，他背上了沉重的思想包袱，他认为得罪了老师，怕给老师留下的不好印象，而影响他的前途，但他又不敢和老师零距离的交流，因此，出现严重的悲观情绪。他在半命题作文《我与老师之间——》中表露出自己难言的心声： 我知道xx老师对我的批评是对的，是对我的人格的校正，是恨铁不成钢。他一切都是为了我好，可是，他也太凶了吧；他的每句话都像钢针刺在我跳动的心脏上，又像一杯杯浓浓的烈酒，烧得我浑身发烫；又像一把把无情的小刀，直刮得我脸皮火辣辣的痛、热。你虽然让我记住了这件事，但我也记住了你这个人！老师，你为什么不能给我留点情面？我也是人啊！ 这一句句发自肺腑的语言，让笔者心颤，学生是纯洁的，偶尔的一次过失怎么一棍子将他打闷呢？为了让他摆脱心灵上的阴影，重新扬起奋进的风帆，笔者在他的作文批语上写道： 你能认识到自已的错误这很好，老师的话有可能过分一点，但在你即将滑向邪路时给你亮一下红灯，会让你猛醒。你应该从另一角来理解老师：老师是从不记较学生的，无论你做错了什么，他都能原谅你，望你也不要把这件事放在心上，放下包袱，轻装前进吧！ 从此，李XX又变得快乐活泼起来，成了学校各项文件活动的积极分子。
xx，一个身高一米八几的大个儿，班级的体育委员，学校有名气的蓝球中锋，各科成绩都很好，花季年龄，也正是爱幻想，多故事的季节。这不，他在《我的同桌》作文中写到： 我看到她那双黑白分明的大眼睛，像那湛蓝的天空中的两粒晶莹的宝石，她那笑意盈盈的脸颊是那五月的鲜艳的桃，她热情大方又文雅。我梦中常常是她的笑脸，真是“一日不见如隔三秋”。她让我好气好恨又好恼，她搅得我六神无主百事烦心…… 好小子，我怎么觉得这一段时间他老是精神不定，时而兴奋时而迷糊，原来是思想长“毛”了。毫不客气，笔者在他的作文批语中下了重药： 从文中看，你已经步入危险的禁地，现在应该是刹车的时候了。感谢你对老师的信任，敢在作文中吐露自已的心声，让老师有拯救你的机会。你应该记住“早恋”是一只青涩的苹果，迷人的外表里是苦涩的内瓤，若咬一口会苦酸掉你的牙齿。不到成熟的季节请你不要碰那青艳而美丽的果子。你要学会自我约束，让美丽的花到该开的季节绽放吧。此后，又经过多次的谈心，他初中毕业后考上比较理想的学校。
在我的记忆中，王X可称是家庭最贫困的学生了。一年四季没有见他穿过新衣服，平时总是低着头不大和其他同学来往。他在《关于“压岁钱”》的话题作文中写道： 每当春节过后看到班里同学在比谁的压岁钱多，谁买的衣服多时，我的心像刀绞一般痛，我怨我生在这贫困的家庭，让我过着贫穷屈辱的生活，我怨我的爸爸体弱多病，每年的收入大多用在他治病上，我怨我的兄弟姐妹多，拖累了我的家庭，让我们终年抬不起头来，我也怨我们的社会不公平，让贫者更贫，劳者不得温饱，我也怨我自已生不逢时，让我自馁一生……“压岁钱”，对我来说一个多么遥远而又陌生的名词，它不属于我，它属于有钱人家的学生，对我来说是可望而不可及的奢品。 看到这如泣如诉的作文，笔者的眼睛湿润了，多可怜的学生，正是花季年龄，开心无邪的时代，他的心理负担太重了，贫困将毁掉他的人生。笔者给他的作文写了这样一段批语： 贫穷不是谁的专利，更不可能跟谁到永远，怨天怨地怨父母是弱者的行为，作为一个男子汉要勇于面对现实，面对惨淡的人生，要知道自古磨难出英才，请你记住盂子的名言：天将降大任于斯人也，必先苦其心智，劳其筋骨，饿其体肤……只要你咬咬牙，挺起胸，发奋拼搏，将来你一定会把贫穷的帽子甩到太平洋里。困难是暂时的，前途是光明的，望你珍重。
通过类似的交流，加上学校和同学的帮助，xx掉了自卑的心理，奋力拼搏，终于以优异成绩考上了理想的学校。 还有，xx同学在作文中反映出他成绩差而厌学情绪，我给他写的批语是：你是一个有潜力而没有找到恰当方法因而迷失自我的学生。成绩差是现实，那么悲观厌学就能走出困境吗？你要选准目标，从小的目标做起，把目标看作是高悬在树枝上的桃子，你要充分发挥自己的潜能，一次又一次地跳起来，向它冲击，只要你持之以恒，相信吧，铁杵也能磨成针的。 经过作文对话，加上平时多次谈心，xx成绩进步显著，毕业前夕排名中已进入前十名。还有很多很多，像xx、xx、xx等等这样的学生，笔者至今还能记起他们的作文中精彩的片断，他们向老师倾吐的心声，他们从老师给他的批语中获得了支持，理解和鼓励。
三、坚持原则勤反馈，师生永远是朋友。
当然，批改好学生的作文，不是一件轻而易举的事，它要求教师要有较高的思想素质，要深刻把握批语的思想性、启发性、鼓励性、针对性、示范性、科学性、人文性等特点，力求作文批语认真细致，反复斟酌，起到画龙点晴之功效。
笔者在作文批改中给自己订了三条原则：
1、正面鼓励，提高学生写作积极性的原则；
2、坚持师生共同批改的双边活动原则；
3、针对学生不同情况进行有效指导、师生相互提高的科学原则。
好的批语要有鼓励性。教师应该少批评，不讽刺。前几年笔者曾经在一位书写马虎的同学的作文上批了几句讽刺性的评语，“你的书写马虎，龙飞凤舞，成何体统”。事后，那个学生不但不改，反而逢人就说：“我的字是龙凤体，连老师都说我的字龙飞凤舞了。你们看好不好？”真让人哭笑不得。吸取了教训，从此在作文批改中不再挖苦讽刺学生，总以鼓励性的批语为主，多肯定、少批评，多指出学生努力的方向，学生不但乐于接受，而且对作文的兴趣也提高了。
好的批语要有思想性。即使儿童增长知识，又使儿童受到好的思想熏陶。有一名学生在写帮助邻居的一位老大爷买煤的文章中这样写到：“老大爷七十多岁了，没有儿女孤苦伶仃，无依无靠。”笔者在旁边写了一句话：在社会主义社会中，有党的关怀、组织的照顾、同志的帮助，老大爷怎会孤苦伶仃、无依无靠呢？你们几个小朋友帮他买菜不就是一个很好的例证吗？那个同学看了批语，主动把文章作了修改，说老大爷七十多岁了，无儿无女，走路要拄拐杖，买东西很不方便，我们几个同学帮他买菜。改动的字不变，却体现了社会主义大家庭的温暖。
好的批语要有科学性，教师必须通过调查研究，不能主观臆断，感情用事。一个同学在《我的理想》一文中开头写道：
“有人问我，你长大后干什么？”
我很神气的说：“我要当一名作家，写伟大祖国的壮丽河山，写中华民族的英雄儿女。”
笔者在旁边写了这样一段话，你自己要当作家，用很神气来描写情貌，不大好吧。因为越是有神气的人起谦虚；如果自己志向坚定早有打算，可用“胸有成竹地说”；如果自已有当作家的志向，而性格坦诚明快，也可用“毫不犹豫地说”；如果自己是个腼腆的学生，又该怎样说？
总之，很“神气”用在这里不妥，请你仔细推敲。笔者的批语固然长了一点，但说的比较全面、清楚、准确、有它的科学性。学生看了自然有所收益。 记得有一位大学教授，为自己定下这样的目标，教学生四年，为学生想四十年，为国家民族想四百年。是的，在以人为本，创建无差别教育、和谐社会的今天，教师的责任更重大了。
回顾我走过的教学之路，使用过的教育方法，至今我还觉得庆幸，毕竟这些学生即使跟我学习一天也能敢于和我讲他不愿对别人讲的话，他能对我敝开自已的心底，把我当成他们的知心的朋友。多年来，每到节日，学生慰问的贺卡，雪片似的飞来。
“老师，我现在更感受到，你当时的尊重、理解、关怀与激励。没有你创建的和谐氛围，我们是难以成长的。你是我们的恩师、至友……”
“老师，我们永远感激你，没有你用那种方式传递着你的爱心，没有你对鲜活生命的无限尊重与对人性美的执著发掘，我们很难有今天的成就……”
“老师，是你用那独特的方法，帮助我认识到自已的与众不同，是你用那方式鼓励我实现了我的期望，我超越了自我；老师是你给了我奋飞的翅膀。谢谢你，我的老师，你是我永远的老师，永远的朋友……
总之，以作文批改来对学生的心理进行疏导，促使学生在提高作文水平的同时，更能让学生得以健康成长，可以算是作文批改的一条值得尝试的道路。
参考文献：
[1]庞敏。作文评语是师生心灵沟通的桥梁[J]。语文教学研究，2011，（2）。
[2]徐贵芸。拟好作文评语 调动写作积极性[J]。中学语文，2011，（36）。
[3]徐贵堂。作文评语——架起师生沟通的桥梁[J]。语文教学之友，2011，（12）。
第2篇：轻轻拨动你的情弦
轻轻拨动你的情弦
——同课异构《风娃娃》实录及点评
《风娃娃》是人教版课标实验教材第三册的第16 课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果干了很多傻事。课文写出风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用的道理。
为了不断优化课堂教学，有效提高教学效率。我们二年级段展开了一次同课异构活动。活动就以《风娃娃》为研究课例，分为“各自议课”、“不同风格教学展示”、“集体评议”、“反思总结”等多个阶段。大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高，学习和借鉴他人的经验和做法，以形成和发展自己的教学特色。
【教学实录对比】
一、导入片段对比
曹睿老师的导入——
师：小朋友来猜猜老师说的是什么：我到处乱跑，谁也捉不到。我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，大海的波浪高又高。
生：风。
师：都猜出来了，“娃”左右结构，注意左窄右宽。谁能给“风”组个词？
生：台风、龙卷风、狂风、风车、微风、春风„„
师：老师也想了一些词语（PPT出示），知道为什么这样分吗？
生：第一组风都很小，第二组风很大，第三组都是跟风有关的玩具。
吴贵君老师的导入——
师：这段时间我们积累了许多描写四季的成语，你能说出几个描写风的成语吗？
生：狂风暴雨。
师：你能读得再猛烈些吗？
生：凉风习习、春风拂面、秋风习习„„
师：我们今天要来认识的这位在风家族中还没有长大呢，所以我们称它为——
生：风娃娃。
二、精读片段对比
曹睿老师的精读片段——
师：请大家快速浏览课文，看看课文哪几个自然段写风娃娃帮人们做了好事，那几个是写风娃娃不小心做的傻事？
生：好事2~3自然段，坏事5~7自然段。
师：请小朋友仔细读读第二自然段，想想哪些内容发生了变化，让你感觉风娃娃的确是做了好事？用横线画出。
生：水原来是断断续续，后来是奔跑着。
师：怎么样的水流才是“断断续续”？
生：水一会儿有，一会儿没有，就是断断续续。
师：你能把这种感觉通过你的朗读表达出来吗？
生：风车慢慢转动到后来转得飞快。秧苗笑了，风娃娃也笑了。
师：请你也笑着来读读这句话。（师生合作、男女生合作读第二自然段）
师：咱们也用上学习第二自然段的方法：画词语，找不同，自学第三自然段.吴贵君老师的精读片段——
师：这些事情对人们有用吗？我们先来看看风娃娃是怎么吹风车的？（出示插图）
师：风娃娃看见了什么？（板书“看见”）
生：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动„„断断续续地流着。
师：看风车多吃力啊，你从句子的哪些地方感受到了？（看图）
生：断断续续、慢慢转动。
师：断断续续这个词老师不是很理解，谁来帮帮我？
生：就是水一会儿有，一会儿没有。
师：是啊，由于风力太小，风车有气无力地转着，抽上来的水时有时无，这就是断断续续，把你的感受送进句子里去吧。
师：风娃娃来了，它是怎么做的？（板书“怎么做”）
生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。
师：谁能上来给我们演一演风娃娃吹风车时的样子？（学生动作演示）
师：谁能读好这句话？
师：多么热心的风娃娃，大家一起来帮忙吹吹风车。
师：这么大的力气，风车会怎么样？（板书“结果”）
生：风车一下子转得飞快„„风娃娃也高兴极了。
师：刚才你读这句话的时候心情怎么样？请你也把句子读一读
师：听，秧苗喝足了水，说话了：秧苗喝足了水，笑着说：——
生1：秧苗喝足了水，笑着说：“风娃娃谢谢你。”“风娃娃，你太棒了。”
师：让我们用朗读感谢风娃娃。吹风车这件事让我们感觉风娃娃是个怎样的孩子？
生：热心、乐于助人„„
三、拓展片段对比
曹睿老师的拓展片段——
师：请小朋友拿出老师发下的纸条，完成上面的题目。一道是必做题，一道是选做题。
（练习一：开始，风娃娃想：帮助人们做好事，（）容易，只要有力气就行。
现在，风娃娃知道了：帮助人们做好事，（）容易，（）有力气还（）。
练习二：帮助人们做事。）
师：谁愿意来和我们分享他的想法？
生交流
师：老师还给大家收集了相关荷兰风车的资料，我们一起来瞧瞧。
吴贵君老师的拓展片段——
（边品读边已板书：吹风车，秧苗笑。吹帆船，纤夫乐。吹风筝，翻跟头。吹衣服，折小树。）
师：你们瞧，风娃娃现在好伤心，都难过得掉下眼泪，谁是快饿了的安慰小天使，告诉他为什么人们要责怪他？
生：风娃娃你好心帮了倒忙。/风娃娃你只有蛮力是不行的。
生：风娃娃你这样做事不对的，我们帮助别人的时候要看人们需不需要，做的时候还要动动脑筋，考虑事情的结果。（相机板书“做好事，人人夸，用蛮劲，大家怪”）
师：同学们，不知不觉长长的课文已经被我们写成了一首小诗，老师再给它加一句：风娃娃，来帮忙。让我们一起来读一读吧。
小诗呈现：风娃娃，来帮忙。/ 吹风车，秧苗笑。/ 吹帆船，纤夫乐。
吹风筝，翻跟头。/ 吹衣服，折小树。/做好事，受表扬。/ 用蛮劲，都责怪。
【实录点评】
曹老师的课堂清新灵动，吴老师的课堂激情洋溢，虽然两位教师的教学风格不同，设计不同，但都通过巧设情境，将“言”、“形”、“情”融为一体，以童话角色“风娃娃”为主线，巧妙地让学生走进教师所创设的“风娃娃”情境中，说“风”、演“风”，使课堂成为“风娃娃”的课堂，努力做到“课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存”，使语文教学逐步走向“易”、“趣”、“活”、“美”的和谐统一，进一步提高了学生的语文素养。下面我就从导入、精读和拓展三方面来谈谈自己听课的点滴感受。
一、紧扣“积累”，导入教学激发情感。
语言文字重在积累。在上课伊始，曹老师就以谜语导入，这样既能激趣，又利于集中学生的注意力。而且做得到位的话也能够培养学生良好的倾听习惯和能力。接着老师让学生来说说带“风”的词语，并归类出示，顺利地导入课题。吴老师则以书香阅读中含有风的成语为切入点，并通过联系生活显示出风娃娃可爱的样子，学生和文本进行很好地互动，激发了学生的兴趣。
在《课标》的基本理念部分强调丰富语言的积累，培养语感。一语中的，是说重在积累。课标又指出培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。这是说积累既是学习方法，又是过程，积是为了用。上述两位老师也注重积累和运用，在平时的积累前提下，课堂上为学生创设运用的平台，学生的学习兴趣空前高涨。
二、紧扣“读”，阅读教学体验情感。
（一）对比学习，紧扣“读”
以读为本，是语文教学的一个重要理念。如何引导小学生读《风娃娃》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂风娃娃还需要下番工夫。曹老师就是采取了对比阅读法，课堂上不仅有空间上的对比（第二自然段的学习），也有时间上的对比（风娃娃做得好事和傻事），在这一系列的对比阅读中叶突破了本文的学习重点，即让学生明白做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是对别人有用。
对比性阅读首先有客观材料、文章做对比对象，再加上教师有针对性的提示和要求，学生经过认真思考、比较，很容易就能找到一处、几处、甚至十几处符合教师对比要求的内容。学生获得成功的机会比较多，成功感时时激励、吸引着他们获得更大的成功，阅读的兴趣就会越来越浓。
（二）创设情境，紧扣“读”
文本多是充满情感的载体，文本理解是一种情感的领悟、价值的叩问，学生只有真正进入这一审美情境，对文本的理解才能触及心灵。这就要求我们教师精心创设文本情境。
吴老师在教学第二自然段时就创设了三种情境。1.借助语言来创设语言情境。2.利用图画来创设立体情境。3.利用学生表演来创设艺术情境。吴老师通过创设不同的情境，多种形式的读，让学生在读中感悟，在读中训练语感，层层深入，循序渐进。学生在一次次的朗读中，学生体会到了风娃娃美好的愿望。
仔细研读这两个片段，我们不难发现两位老师在紧扣“读”的基础上，同时注重方法的传授。皮亚杰说过：“教育的宗旨不在于把尽可能的东西交给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习。
在教学第二自然段时，曹老师引导学生学会对比找相关内容来学习，而吴老师则引导学生按照事情的发展顺序（看见什么，怎样做，结果怎样）来学习，在学完第二自然段后，两位老师都采用了“扶——放”的教学策略，鼓励学生自己在学习后面几个相似的自然段，学生的体验就更深刻。
三、紧扣“趣”，拓展教学抒发情感。
课最后，曹老师的读写结合，吴老师出示的小诗都深化了主题，帮助学生突破了本课学习的难点。尤其是吴老师的拓展片段更是做到了无痕的境界。
对文本拓展应该是不露痕迹的拓展，是水到渠成的拓展，且又能达到“润物细无声”的效果。吴老师在课中随机板书，在课末不知不觉中黑板上就已出现了一首既表达文意，又蕴含思想情感的小诗，学生朗读着自己创作的小诗，体会着其中的情感，教学的难点在这里得到了突破。
总之，这是两堂精彩纷呈的语文课，老师春风化雨般的语言、润物细无声的引导轻轻拨动了学生的情弦。
第3篇：用真情架起心灵之桥（推荐）
用真情架起心灵之桥
良好的校风学风离不开良好的班风，良好班风的树立关键在于班主任的管理。班主任是班级工作的组织者、领导者和指挥者，是实施教育的主体，二者之间存在着角色对立的问题，要想消除对立，建立比较和谐的人际关系，必须善于沟通。如何用真情与学生架起心灵之桥呢？我认为可以从下列两个方面进行：
一、掌握沟通的特点
1、认识消除沟通的障碍是一个渐进的过程
师生间的关系是：“领带与被领导的关系”，他们之间存在着一层很难打破的障碍，这种障碍主要由两方面：一方面，学生有与他们交往，即沟通的“亲和动机”，这是沟通的心理基础；另一方面，后天的社会实践又使他们产生“感情防卫”（刚进校的新生或受过挫折的学生表现特别突出）。因此，班主任要允许学生有一个沟通的预热期，然后在逐渐加深沟通程度，千万不可急于求成，否则就会激发和
