第1篇：让小学低年级识字教学千变万化
众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？我认为应让小学低年级识字教学千变万化。
一、轻松愉快，主动识字
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
1、采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2、开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷--有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘--二小头上飘西风。”“想--相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。
二、充分利用“语文园地”，激发学生自主识字的兴趣
教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。
三、充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字
阅读是识字的目的，也是识字的途径。因此识字和阅读是紧密联系的。我们应该充分利用教材提供的语言环境帮助学生识字。文中识字，主要是在指导学生初读课文时，要有识字意识。如学生自读课文时，画出不认识的字。
在汇报读书情况时，学生利用听读、指读等方式，强化在语言环境中记字；教师根据学生实际（读不正确的主要原因是字不认识），对认读字用投影、板书等方式加以强化。
案例：《两只小狮子》
第二自然段认读字较多，教师可以通过投影分别打出这两句话，也可以在句中把认读字套红，指导学生边认字，边读文。在学生整体感知课文、理解课文的过程中，考虑识字的需要加以板书，并有意识地引导学生看板书。
案例：《棉鞋里的阳光》
教师可以根据学生对全文的把握情况（说说课文讲什么事），板书并认读字词：
棉鞋里的阳光妈妈 晒棉被小峰 晒棉鞋（摆）
在读奶奶盖着晒过的棉被很舒服时，让学生画一画表示奶奶动作的词，教师在反馈时板书“脱、躺、合上眼睛”，指导学生认读。
案例：《两只鸟蛋》
在学生整体感知后，教师可以指导学生体会我对鸟蛋的喜爱时，必然涉及“取”和“拿”的不同，“凉凉的”等词语，板书认读。讨论：妈妈为什么说鸟妈妈一定会着急？（板书“一定”认读）“我听了妈妈的话怎样想，怎样做？”（板书“连忙”“轻轻地”“送还”认读）。
这样把识字和指导朗读、理解内容、发展思维、培养语感结合在一起，使识字更有情境，也易于学生对识记字词的理解。
四、贴近生活，主动识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从零开始的，研究表明，6岁以前的儿童就已知一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1、利用生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。
2、学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。
开学一周后，我们把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识50多个难度较大的字。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，我们要求任课教师课前注意提醒一下，这样又帮助学生认识了不少字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“自然角”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。
3、走出课堂，参与实践，拓展学生自主识字的空间
我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如：第一组课文学完后，教材安排了找春天这一内容，我组织学生带着教材中的问题走向生活让学生在家里、学校、野外找春天，并要求学生把找到的“春天”表达出来：自己动手做成卡片，卡片上不会写的字用拼音写出来，或用图片代替，或让爸爸妈妈写出来，学生课余互相交换卡片，互相做小老师一起读一读，学生从中可以巩固课上学过的字，也可以新认识一些字。二是把教材与生活联系起来，让学生生活中自主识字。教材源于生活，教材离不开生活。如读了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《称象》《看电视》等课文，让学生到生活中去观察观察，或动手做一做，在实践中加深对课文的理解，同时有利于巩固生字。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称。注意加强教材与生活的联系，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。
识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！
第2篇：让小学低年级的识字教学活起来
让小学低年级的识字教学活起来
关键词：识字教学 活起来
摘要:小学低年级的识字教学,应让学生在生活中主动识字,把教学和生活紧密相连,使孩子有学习汉字的热情,感受到汉字无穷的魅力,让课堂充满生活,那将是最有生命力的教学。
作为一名小学语文教师,笔者深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写,及早阅读”,即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。这样做的主要目的是“识字提速”,有利于小学生尽早、尽快尽可能多地认字,及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标,还须构建开放的识字教学体系,将识字与阅读、生活巧妙地结合,激发学生学习汉字的兴趣,帮助学生养成主动识字的习惯。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出的:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。
1激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动地投入到汉字的学习中。
2变换形式——“玩”中学
心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,否则会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。
3教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来,而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中,为了孩子们都想学,都会学。在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中70 %以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点、认知特点、生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。但是,具体实施中我们发现,学生识字难度大,因为方块字本来就不表音,这些汉字的出现又无由易到难的规律可循,而且识记量大。也有部分家长反映学生怕认汉字,渐渐地不喜欢上语文课了。若长期如此,问题就变得严重了。经过调查了解,主要原因有以下几点:教师思想上对识字重视不够,喜欢花大量
时间去分析理解课文,课堂上舍不得花时间,花工夫识字;学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来;学生与生字经常见面的机会不多。同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象,学生看到一个学过的字一下子读不出来,但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来,等念到这个字时,就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发:在特定的语言环境中,学生会认,离开它,学会就不会认,说明学生并没有真正学会这个字,教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学百花齐放,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。
第3篇：小学低年级识字教学
掌握识字方法，培养识字能力
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。”它有利于发展学生的思维，可以培养学生的观察能力和记忆能力。识字教学搞好了，不仅能为学生的听、说、读、写奠定基础，而且还能为培养学生的语文能力和良好的学习习惯，发展学生的智力，创造有利条件。因此，对小学识字教学方法的研究是很有必要的。“授之以鱼，不如授之以渔。”教最终是为了不教。识字教学的最终目的是让学生自主识字，培养学生的独立识字能力。我认为，可以从以下几方面培养学生的识字能力：
（一）教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来。识字教学心理学认为：“所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成。只有把音形义这三个方面的教学统一起来
第4篇：小学低年级识字教学
小学低年级识字教学
摘要：《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
关键词：语文教学 低年级 识字教学
一、创设情境，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感
第5篇：让低年级识字教学“亮”起来
让低年级识字教学“亮”起来
银江镇中心小学
刘惠玲
《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。由此可见，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养识字的习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生的兴趣，培养学生的识字能力。因此，我们首先要注意培养学生良好的识字习惯，破除以死记硬背、多抄多写为主要方法的不良识字习惯。要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法和技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。如何使低年级识字教学“亮”起来呢？现结合教学实际，浅谈本人在进行识字教学时的一些做法：
一、以读代写，轻松识字。
在课文
第6篇：低年级识字教学
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篇1：浅谈低年级识字教学
上周的观课议课中收获颇丰……
上周二我们全体语文教师听了一年级的语文课。一（1）班的田老师上的是一节识字课。由于本节课需要同学们认识的字较多，田老师就采取了多种方法帮助学生们记忆。虽然学生们年龄尚小，自觉性尚差，可是却都被田老师的多样化识字法所吸引着，不知不觉中习得了生字，也锻炼了自己的坚持性。在此，就将我自己总结出的识字法与大家分享一下：
一.组词记忆法。
对于出示的生字，有些是学生们之前或许会见过的，田老师就让同学们试着进行组词。同学们越进行组词练习，劲头越也大，每个字都能组出很多不同的词语。不一会儿，便记住了这个字。
二．错字比较加深记忆法。
这种方法要和前一
第7篇：低年级识字教学
低年级识字教学
--------赵立丽
在近两年里，我有幸参加了新一轮课程改革，通过教材培训我发现了语文教材发生了翻天覆地的变化。最主要的就是在识字量上，不但有音、形、义要求掌握的生字，每课的生字由六、七个逐渐增加到后来十来个。这就正好是低年级识字提出来的多认少写的原则。而且，生字的呈现方式也不同了，完全是在课文中、儿歌中或是韵文中。如果没有一套有效的识字方法，学生不可能一下掌握那么多生字，循环下去就会影响孩子的生字学习。针对这种情况，我就绞尽脑汁想办法，怎样才能让学生有主动识字的愿望，把它当成是一种乐趣呢？
一、明确作用、提高认识
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好还要从识字教学抓起。”识字是学习语文中一个十分重要的环节，学会了识字，才能读写
第8篇：低年级识字教学
小学低年级识字教学方法浅谈
吉林省白城市镇赉县镇赉镇第二小学校纪秀华
【摘要】识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
【关键词】小学低年级识字教学
【正文】
识字教学是小学语文教学的重点，更是低年级语文教学的重中之重，怎样才能让低年级的学生乐于识字呢，根据我的教学经验来谈谈我在低年级识字教学中的一些方法。
一、激发学生的识字兴趣。
常言道“兴趣是最好的老师”。根据低年级学生注意力不稳定的特点，在识字教学中，要注意创设生的识字情境，开展游戏和活动，让学生在情趣化的识字教学中愉快的识字。
二、识字方法灵活多样。
1、猜谜语识字。猜谜语是学生比较喜爱的游戏，因此，在识字的过程中，编制一些通俗、形象、简短、益智的字谜
