第1篇：谈生命初中教学设计
谈生命初中教学设计
【教学目标】
１、引导学生把握行文思路，理解作者对生命过程和本质的认识；
２、培养学生通过朗读，品味探究散文意蕴的能力；
３、培养学生的生命意识，引导其建立正确的生命观和价值观。
【教学重点】
引导学生多读多品多悟，把握作品内涵和行文风格。
【课时安排】
１课时。
【课前准备】
预习课文，扫清字词障碍，搜集作品有关资料。
【教学过程】
一、导入
生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。我们曾经在《生命生命》一文里，感受过生命的伟大与坚强，可爱与美好。生命是什么呢？在现代女作家冰心的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，让我们随作者一道去感受生命的流动与生长吧。
二、整体感知
１、教师配乐范读课文，学生用心感悟。
２、学生自由地有感情地朗读课文，并在此基础上理清行文思路。
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。（总起）
生命像东流的一江春水生命又像一棵小树（分写）
宇宙是一个大生命快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？（总收）
３、交流感受，谈谈作者对生命的本质有怎样的认识。
预期成果：生命像一江春水那样东流入海，像一棵小树长大而后又叶落归根，生命的过程中有快乐，也有苦痛，无论怎样，都要快乐勇敢地面对。
三、品味探究
１、教师提出讨论话题：作者在文章的开篇就说我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么，那么，生命到底像什么呢？生命与一江春水有哪些相似，与小树的生长又有哪些相似？作者把生命比作一江春水和一棵小树，意在表明什么？
教师与学生就作者所谈的生命话题交流探究，进行教师、学生、文本（作者）三方对话。
预期成果：
⑴引导学生朗读和品味分写部分，勾画相应词句。
⑵我们的生命历程中，要经历逆境（如遇到悬崖峭壁巉岩前阻暴风雨），经历顺境（如经过细细的平沙，遇到晚霞和新月）；要经历人生的春、夏、秋、冬（如树木的生长荣枯、开花结果，经历春夏秋冬）。无论怎样，我们都要如作者所说快乐勇敢地前进。在引导学生体会时，一定要结合学生的自身体验来谈，不一定面面俱到，可以让学生就自己体验与感悟最深的一点来谈。
⑶作者用这样形象的比喻，表明生命不平坦的历程，说明江流入海，叶落归根，我们是宇宙大生命中之一叶，大生命中之一滴的道理。
⑷作者用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。引导学生反复朗读有关文段，对照原文的思路，试着用学生自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
２、学生针对本文的情思意蕴中难以理解或极其关键的地方提出质疑，进行交流探究。
预期成果：
⑴作者在人到中年时写作这篇文章，按理说她已经经历了人生的许多风雨，对人生的体验有很深的感悟，可是为什么说我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么？
因为生命是什么是一个很大的话题，不是轻易就能谈清楚的；而在本文中作者只就与生命有关的一个方面──生命的过程，来谈谈自己的看法。
⑵作者为什么说然而我不敢说来生，也不敢信来生？
作者既不是唯心主义者，也不是在宣传唯心主义的观点。所以她不是在宣传所谓轮回。人的生命只此一回，匆匆如白驹过隙，作者对生命的百般珍惜如随声出。
⑶应该怎样理解不是每一道江流都流入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳？
如果不流动的便是死水，不活动的便是死亡的种子，不是拥有生命的都有意义，只有奋发向上的生命才是勃勃有生机的。
３、引导学生朗读总收部分，揣摩作者的写作意图。
提问：为什么说在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏？
生命的过程不只有快乐，也有苦难，而正是这些苦难才造就了有生机的生命，生命从中得到了锻炼，人生也更美丽。生命中的快乐与苦痛是相生相成的，快乐固然兴奋，苦痛也很美丽。正是因为有了痛苦的存在，快乐才弥足珍贵，正是因为经历了痛苦，才更能体会快乐的滋味。
４、结合本文的文体特点，引导学生总结和把握本文的写作风格。
本文是一篇散文，形散神聚，从行文结构和描写笔法来看，更像是一首散文诗。比喻、反问、对偶、排比句的使用，增强了文章语言的形象性，也更富有诗歌的节奏，前后照应，一唱三叹，娓娓道出生命的内涵，传达人生的哲理。
５、再次朗读课文，深入品味课文之美，积累记录文章的美词妙句。
四、延伸拓展
１、比较阅读台湾女作家张晓风的《敬畏生命》，把握两篇文章在内容和写法上的异同。
《敬畏生命》选取树这一生命形式，以树传播种子的.方式为描写对象，形象地阐发了那棵树令人敬畏的执著、顽强的生命意识和生命力。人们除了敬畏、折服外，还会对生命引发丰富的联想，在内心深处仔细品味这大千世界，这芸芸众生，甚至悟到：生命的本质就是不断在困境中取得突破，在绝境里获得新生，在死灭后归于永恒。
《谈生命》表达作者冰心对生命的热情礼赞，作者用生动而形象的比喻，把抽象的对象具体化，把深奥的内容通俗化，并且以满腔热忱激励年轻人，去战胜困难，去迎接胜利后的辉煌，这样的人生才是最美丽的。
两篇文章有异曲同工之妙。
２、学习了本文，联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶？乐耶？为话题展开讨论，并写一段话，进行交流。师生共同评点。
教师提示：或写一组比喻句，或写一组排比句，或写一首小诗，或写一段散文诗等。
五、结束语
同学们，生命之河正在滚滚向前，生命之树已经花满枝头，让我们一起谱写属于我们的生命乐章吧！
六、作业
１、熟读课文，练习朗诵技巧，为本单元的朗诵比赛作准备。
２、继续写作本文的读后感，或者是继续拓展阅读有关生命主题的课外佳篇，获取对生命的更多的感受和体验。
第2篇：《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
九年级下册
《谈生命》教学设计
教材分析
《谈生命》是冰心的一篇谈生命本质和生命意义的美文，道出了她历经沧桑、备尝酸甜苦辣的生命“体验”。全文只有一段，但思路清晰，章法严谨，哲思深邃，运用比喻、反复等修辞手法形象表达甚是精彩。引出话题后具体描述，最后抒情升华，揭示了生命的本质和规律，表达了生命不止、奋斗不息的一直和豁达乐观的精神。教学目标
知识与能力目标积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。理解作者对生命的本质的认识。整体感知课文内容，培养正确、流利、有感情朗读课文的能力。体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。过程与方法 1 诵读教学法 2 联想想象法 3 延伸拓展法
情感态度与价值观
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点
1理解作者含蓄而深沉的语言，培养学生积极、乐观的人生态度。??? 2 揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。教学难点
透过文章精美、洗练、富有画面感的语言、品味文章深沉含蓄的意蕴。
教具准备
多媒体 课时安排 1课时 教学过程
创设情境，激情导入
有两句非常著名的诗：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”是说我的内心依然纯洁无暇，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮。表达了一种冰清玉洁、坚持节操的信念。有一位非常著名的作家的名字就出于此，大家猜出她是谁了吗？（冰心）有着如此美好名字的人，她的一生是怎样走过的呢？下面我们就一起走进冰心。（多媒体显示冰心的资料）冰心，本名谢婉莹。1900年（清光绪26年）10月5日，出生在福 建省福州市,7岁，开始在家塾里附学。8岁开始偷偷地写小说。
1918年在北京《晨报》发表了女学生谢婉莹投稿的《二十一日听 审的感想》，这是她公开发表的第一篇文章。
1919年，北京《晨报》连载了她的第一篇小说《两个家庭》。第一次以“冰心”为笔名。
1920年，发表了她最早的诗作：《影响》、《天籁》、署名婉莹。
1923年，诗集《繁星》由商务印书馆出版。5月，短篇小说、散文集《超人》由商务印书馆出版。诗集《春水》由新潮社出版。夏，以优异成绩毕业于燕京大学，得文学士学位。同时获金钥匙荣誉奖。
1986年，为宋庆龄基金会捐款1万元。此后几年，又数次向福建家乡、安徽灾区和“希望
工程”捐款。
1995年，被黎巴嫩授予国家级勋章。
1999年2月28日，在北京逝世。
冰心可谓一位名副其实的世纪老人，她是二十世纪的见证人，走过了二十世纪的风雨沧桑、尝尽了其中的酸甜苦辣，这样的一个人对生命的本质和意义会有着怎样的认识呢？今天我们就一起欣赏她的散文名篇《谈生命》。二
一读——感受生命的律动教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，大家边听边思考：作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的认识？
（1.）知识储备
（也可学生自己解决）
挟卷（）羞怯（）覆压（）清吟（）
荫庇（）芳馨（）云翳（）悬崖峭壁（）
一泻千里：形容江河水流迅速。也形容文笔奔放、流畅。
枭鸟：猫头鹰之类的鸟。
荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。
芳馨：芳香。云翳：阴暗的云。
回归问题，学生简单交流后回答
师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：
1．生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？ 2．生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？
请根据内容说话，说一说生命像什么？用这样的句式说“生命像向东流的一江春水，冰雪是它的前身„„” 预设：
1.生命像向东流的一江春水，冰雪是他的前身，他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛。（生命在积攒着力量。）
2..生命像一棵小树，春天，他开出满树的繁花，夏天，他长出浓密的枝叶，秋天，他结出累累的硕果，冬天，他无力地投入大地的怀抱。（师要肯定学生的说法，并给予鼓励和点评）
师：在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么„” 可能会出现的答案：
1.生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。2.生命像大海，有时波涛汹涌，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。（人生也有高潮和低谷。）3.生命像一颗流星，宇宙是它的母亲，他勇敢地划破长空，绽放光彩，结束自己的生命。（这一生虽然短暂，但是辉煌。）
师：生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了，同学们都有很多话要说。二品——感悟生命的力量
师：下面我们再来读课文。读什么呢？读你自己喜欢的内容，然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。
师：现在准备说话。说什么。就是我喜欢哪些词语，或句子，如果能说自己喜欢的理由，就更好了；向大家汇报一下。预设:
1.我喜欢这样两句话“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。因为“生命是什么”是一种下定义的方法，而“生命像什么”则是一种比喻的修辞手法，生命是一个抽象的概念，很难下定义，而用比喻却很生动。2.我喜欢这么一句话：“多么辽阔，多么伟大；多么光明，多么黑暗”。因为这句话运用了排比手法，排比的修辞很有气势。
师：这也是作者阐释自己的生命观的最直接的表达，让我们集体放声朗读这一段，感受作者这种激昂、达观的人生态度。（师生齐声读这一段）
师：下一步的学习更艰苦、更有趣味，而且更能表现我们语文学习的水平。那就是进一步品读课文中你认为用得非常好的字词，或者你有疑惑的地方，说一说“发现”的话。比如“他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。一句中，“愤激”、“怒吼”等词语用得很生动。下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好或有质疑的的字词或句子，再想想理由。（同学们活动。）
师：有同学已经准备发言了，现在请前后两个座位的同学互相交流一下，然后开始发言。
预设：
1.这里写得好“生命像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠身，在早春湿润的泥土中，勇敢快乐的破壳而出”。就修辞来看，是比喻的修辞，生动形象；就词语的表现力来看，“聚集”、“欠身”等形象地写出生命力量的冲与奋进。
2.“也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花”。从这句话中，我们可以看出人生即使有什么挫折，有什么失败，也不要紧，我们还可以重新再来。三悟——感知生命真谛
师：下面继续进行我们的创造性学习。我们先把表达作者对生命的感悟的地方读出来，这一次读，要读出感情来。从“宇宙是一个大生命”读起。（生齐读）
师：这一段也就是本文的中心，正如作者说的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家一个问题，好不好？ 师：在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
可能会出现的答案：
1.生命中最重要的是真诚，真诚地对待自己，对待别人。2.生命中最重要的是付出，只要你付出，就会见到彩虹。3.生命中最重要的是感恩，感谢父母，感谢生活。4.生命中最重要的是宽容，宽容别人是一种美德。
5.生命中最重要的是乐观，微笑着的人生是美丽的人生。6.生命中最重要的坚强，坚强地面对生活中的挫折。
7.生命中最重要的是快乐，不舒心的往事让他随风而去吧！
师：文章可以结束，生命的话题却永无止境.生命不是简单的从生到死度过每一天，醉过方知酒浓，爱过方知情重，经历过就没有遗憾。酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获。冰心告诉我们在生活中要感谢生命，最困难中要奋发有为，希望我们每一个同学都能积极乐观的度过每一天，不断丰富自己的生命体验，以此来热爱生命、尊重生命！。（师生齐声朗读屏幕上的四句话）生命像一江象东流的春水 生命像一棵历经四时的小树 生生命像一双灿烂着想象的翅膀
生命像一支蜡烛，流着痛苦的泪，燃着快乐的光
三
作业设计
收集人类或自然界中痛苦与幸福相伴共生的生命现象，并写出自己的感受。
板书设计：
谈生命
一江春水
奋进 向上
一棵小树
快乐
痛苦
我们都要感谢生命
抽象→
形象 →
主旨
第3篇：《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的《谈生命》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《谈生命》教学设计1
【教学目标】
１、知识和能力：
体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。
２、过程与方法：
反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
３、情感态度与价值观：
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。
【教学设计】
一、创设问题情境（情境导入）
１、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）
２、教师导语：
我们大多数同学
第4篇：谈生命教学设计
《谈生命》教学设计
教学分析：
版 本：人教版语文教科书 年 级：九年级下册 教学环境：多媒体教室 教师姓名：王莉
单 位：河南省虞城县古王集乡第一初级中学日 期：2015年5月
《谈生命》教学设计
虞城县古王集乡第一初级中学 王莉
1.教材分析
《谈生命》是冰心于１９４７年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义解释上做文章，而是把抽象的生命理念比喻为具体可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和衰老的普遍规律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，许多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与
第5篇：谈生命教学设计
《谈生命》教学设计
教学目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。2．品味文中关键语句，理解作者对生命本质的认识。3.培养积极进取的人生态度，树立正确的人生观和价值观。教学重难点
重点：品味本文生动形象、富含哲理的语言。难点：理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。教学过程
一、激趣引入，触发生命
1.由关于生命的古诗句引入，但我们究竟应该以怎样的态度对待生活，面对人生？今天，让我们倾听冰心老人对生命的畅谈，感悟生命的本质。（板书课题）
2.设置学习目标
二、基于预习，走进文本 1.作者简介。2.字词积累。
三、初读课文，感知生命
1．自由朗读课文，思考：文中说生命像什么呢？ 多媒体显示 2．理清行文思路。
提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流
第6篇：谈生命 教学设计
谈生命 教学设计
课
件www.daodoc.com谈生命教学设计
情境导入：
许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
（大屏幕出示学习目标）
学习目标：
．朗读课文，感悟作者的思想感情。
2．品读优美词句，认识生命的本质。
师：蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。
同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语
大屏幕出示：骄奢
挟卷
挣脱
枭鸟
荫庇
芳馨
云翳
指一生读
师：他读得如何？生答：全对（很好）！
师：看来大家预习得不错，下面由老
第7篇：《谈生命》教学设计
西青中专吴琼《谈生命》教学设计
《谈生命》教学设计
西青中专吴琼
一.教学目标
以“在职业场景中学习语文，提高应用语文的能力”为主导思想，根据学生的个体发展，定制如下目标：
（1）.知识和能力
在阅读中培养学生的阅读赏析能力。
在分析中培养学生的感悟能力。
在分组讨论中培养学生的合作探究能力。
（2）.过程与方法
整个教学过程通过教师的启发、引导和点拨，运用诵读赏析法和场景模拟法引导学生进行主动思考与合作探究，使学生独立自主、轻松愉悦地完成学习内容。
（3）.情感态度与世界观
通过对小树和春水的生命历程和生命状态的探讨，结合中职生自身的特点，举一些实际事例，引导学生树立正确的人生观，培养学生积极乐观、勇敢向上的人生态度
二．重难点设置
重点：
从文本出发，把文章中作者对生命的看法和实际联系起来，让学生们正确面对坎坷和诱惑，
第8篇：谈生命教学设计
《谈生命》教学设计【教材分析】 生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的 本质和人生的意义。本文以“一江春水” “一棵小树”为例，来揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表 达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才 会与作者的感悟碰撞出火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。学习本文，意在 让学生体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细 腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到人人学中有得就可以。【学情分析】 经过初中三年的积累，学生初步
