环境科学实践教学论文参考

精品范文时间：2022-10-23 08:02:24 收藏本文下载本文

第1篇：有关环境科学实践教学论文参考

有关环境科学实践教学论文参考

一、环境教育

环境教育起始于20世纪70年代，随着世界经济发展和环境问题不但涌现而发展兴起。越来越多的人们意识到，自然栖息地的破坏和环境质量退化所带来的经济、社会、自然和生态等各种危机。环境教育也随之引起了人们的关注和思考。在1972年在斯得哥尔摩召开的联合国人类环境会议上，环境教育的重要性被广泛地接受与肯定，由此拉开环境教育大发展的序幕。之后，在1975年的贝尔格莱德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞萨洛尼基会议中，环境教育的定义不断清晰，也被越来越多机构组织重视和执行起来。各国对环境教育的定义有不同的描述，1987年莫斯科环境教育和培训国际会议上的定义为：环境教育是一个持续的过程，个人和群体意识到自己的环境和学习知识、价值观、技能、经验以及从个人和群体层面使他们能够采取行动应对当下和未来环境问题的决心[2]。我国关于环境教育的定义，可引用百度百科的概述：环境教育是以人类与环境关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。环境科学专业科班培养的本科生，无疑是环境教育的直接受体，通过系统的环境专业教育训练，使学生不但掌握环境专业领域知识，而且兼具使命感和责任心，成为环境保护和环境可持续发展的引领者、倡导者。

二、中西（欧）环境科学实践教学差异对比

1.实践课程设置。

国内环境科学的实践课程设置大致分为两类，下面以同济大学环境科学专业为例进行阐述：一类是与专业课相关的实验课程，比如普通化学实验、环境检测实验、生物化学实验、环境毒理学实验等等。该类实验课程设置与专业课学习相对应，内容多为专业课原理的演示或验证实验。该类课程分布在教学周中，需要实验前进行实验报告撰写的形式进行，实验结束后撰写实验报告进行总结。另一类是参观实习类的实践课程，如同济大学环境科学系组织的参观云南水务集团、上海杨树浦自来水厂等实践，这些实践课没有对应的专业课程，而是在培养计划中作为暑期实践单独出现，具有比较高的独立性，时间上它们分布在暑假开始的阶段，一般为期两周。学院组织以系（或班）为单位，集体前往参观地点进行实践，而地点和参观的企业分布广泛，有上海市内的环境企业，国内的污水处理公司（云南水务公司），也有国外的大学（日本九州大学）和环境基地（联合国环境规划署）等，参观结束后，同学们需要撰写对每个场所的心得体会和报告。在参观时，所参观的企事业单位机构的专业人员向同学们介绍相关专业知识，这拓宽了同学们的专业专业知识学习途径。费用方面，远途的参观考察基本上是学校学院的经费承担，但是也有同学自费的部分如机票和其他一些费用。一般都在普通家庭可以承担的范围之内。总体来看，国内的实践课程种类比较多，时间地点都很多样，而目的就是培养同学的动手能力、创新能力和对理论知识的感性认识。而课程的评价体系则主要参考学生的报告评价，如实验课的实验报告的平均分和考察报告的评分等。

此外，以同济大学环境科学创新试验区为例子，通过组织小班教学，引导学生们循序渐进参与创新实践，以提高综合能力。如从大学一年级开始参观教授实验室，大学二年级开始“一对一”的导师制，通过学生和教授的双向选择，确定学生的导师和课题组。这样，学生可以进入各个不同的实验室参与到课题研究中，更早地接触到科研和相关的活动。这样的教学模式丰富了学生获取知识的`方式，也为学生开阔视野提供了很好的途径。欧洲的环境科学实践课程设置与国内有所差异。以试验区同学交流学习的西班牙瓦伦西亚理工大学为例，环境科学实践形式也分两种，和国内一样，是实验课程和参观实践。但是欧洲的实践课程强调本地化和可操作性强。这里的实验课和理论课不分家，如环境生态学，课程分为两部分———课堂和实验室，同学们进实验室的频率也是一周一次到两周一次，此外，同学们无须撰写预习内容，但实验报告和国内相似，区别在于这边要求以一定的格式标准，将实验报告打印出来，由老师收集，作为评分的依据。而参观实践也是与课堂结合的，并不同于国内实践教学课程独立设置。往往在某门课程学习当中，安排整天的实地考察（fieldtrip）。实地考察地点则由课程的性质而决定，例如地理课会选择附近的山体，而环境修复会安排在周围的某个垃圾填埋场。偶尔也会有远途参观的课程，行程从3~4天至一星期不等，这些课程通常出现在大学高年级如大四阶段。这种远途实践是自愿参加，部分自费。如同学因为费用问题不参加将另外安排任务。在实地考察过程中，由于自然场地更多，通常都是任课老师担任解说员的职责，因此需要老师对该场地有一定的了解。据来自德国和奥地利环境科学专业的同学叙述，当地的课程设置和西班牙相差无几，也是实验课和理论课相结合，而实地考察也是根据具体课程来安排，有的课程会固定每两个星期有一次，有的课程则不定期举行。而且普遍没有长途的行程，时间最长则只有3~4天。课程的评价和国内相似，也是根据学生的报告进行评分，不同的是，该分数是理论课的一部分，并不像国内有单独的实验课分数。

2.学生态度。

在国内教学普遍以应试为目的的大背景下，实验和考察这种非考试科目，在一定程度上应该是符合学生的兴趣，并且能够调动起学生的积极性。而实践考察中，同学们普遍对轻松的行程比较感兴趣，而在具体的企业和工厂参观热情则很大程度上取决于对该主题的熟悉程度和讲解人员的表达能力，积极主动性上受限制。部分同学对实验预习报告和考察报告的撰写不够重视，仅仅是完成任务，会沦为“形式主义”。在西班牙或者德国的环境科学主修学生则对实验和考察有不同的态度，学生们普遍乐意接受实验和考察教育，相比中国学生，他们更有兴趣参加实验或者考察形式的教育。但是同学们普遍为实践课百分之百的出勤率要求感到苦恼，在西班牙尤为严重。因为西班牙18~24岁学生平均翘课率为23.5%，为欧盟国家首位。此外，实践考察报告的撰写不是必须的，受到部分同学的欢迎。

三、小结

通过以上对比，我们可以发现，中西环境科学实践差异主要体现在课程的组织形式和学生的态度。以中国同济大学为例，实践课程独立于理论课之外的课程体系，时间和距离的跨度比较大，内容和形式灵活多样。反观欧洲的实践教育，以与同济大学有交流合作关系的国王大学为例，更注重本地化和可操作性。在学生的态度方面，欧洲学生的积极主动性要高于国内的学生。通过学习和借鉴国外环境学科实践教学的优势，注重发挥学生的主观能动性，为复合型创新性具有卓越的领导才能的环境科学领域的人才发挥作用。

第2篇：环境科学实践教学的革新论文

环境科学实践教学的革新论文

环境科学专业生产实习是学生学习污染治理、环境监测、环境评价、环境规划与管理及相关专业基础课程后的一次实习，是提高学生分析问题、解决问题、学以致用和适应社会能力，增强学生职业意识、巩固所学理论知识、培养创新能力的重要途径［1－2］。通过连续多年指导学生生产实习发现，由于社会经济环境及其他各种因素的影响，以往实习方式与市场经济的运行机制越来越不相适应，矛盾越来越突出，为了提高生产实习质量，培养素质高、能力强的创新型人才，就实习基地建设、实习师资队伍建设、强化环节管理等方面做如下探讨。

1建立相对稳定的实习基地

实习基地是提高教学质量和增强学生实践能力的根本保证［3－4］。在市场经济条件下盈利是企业的根本目的，国有企业接待高校实习不再像往日那样主动和热情［5］，而合资、外资企业担心对生产的影响、安全隐患、知识产权等各种原因对学生实习一般都不太欢迎，另外，由于学生数量多，实习单位很难落实安排具体的实习任务，导致实习变成了参观。为了改变这种局面，环境科学专业实习实施了如下探索。

1．1领导重视实习基地建设

为了建立与企事业单位、环评公司、政府环保管理部门等相对稳定的实习基地，学院领导拜访原实习基地开封市环保局、河南晋开化工投资控股集团有限责任公司、平煤集团开封东大化工有限公司等企业，多次到开封蒲华水业有限公司、濮阳大化、中原乙烯污水处理厂、中国电力投资有限公司河南分公司等先进的企业洽谈实习相关事宜。提出“以双向技术交流为先导，以产、学、研结合为支柱，建立起校企互利合作的长效机制”，形成“以互惠互利为基础、以技术咨询和培训服务为支持、以校企双赢为取向”的合作模式。并聘请实习基地晋煤集团晋开化工集团董事长、昊华骏化集团有限公司董事长担任学校的兼职教授，为学生做专题学术报告，这样不断巩固双方合作的基础，建立起产、学、研合作教育的良好机制，调动校企双方的积极性和主动性。

1．2积极开展技术合作和攻关，建立稳定的实习基地

针对开封市东区污水处理厂发生的污泥膨胀问题，老师、学生与企业工程技术人员一起进行污泥生物相监测和污泥特性分析实验，分析污泥膨胀的评价指标，探讨不同工艺条件下的污泥特性，考察污泥膨胀的成因，对问题进行分类总结，提出治理的措施和方法。另外学院部分教师，发挥专业强项，作为科技特派员服务地方经济，解决了企业生产中的许多实际问题，如在平煤集团开封东大化工有限公司期间，带领企业技术人员建立了氯化亚砜原料、成品及半成品的气相色谱分析检测方法，为企业培训气相色谱分析测试人员，参与ADC发泡剂污水治理工程，参与氯化工段污水治理工程盐酸提浓等工作，这样架起高校和企业之间的桥梁，密切了学校和企业的合作关系，巩固了实习基地。

1．3将科研成果应用到生产实践中，建立稳定的“产、学、研”模式

学院自主研发的“造纸黑液资源化技术”从源头控制了污染，回收的碳酸钙直接送到抄纸工段使用，抄纸工段的白水送入碱回收车间二次利用，实现了造纸废水、固废的减排，能源的回收、废渣的资源化。该技术先后在武汉晨鸣汉阳纸业有限公司、河南华丰纸业、驻马店市白云纸业有限公司投入工业化生产并取得了圆满成功，实现了科研项目的产业化，实现了经济效益、社会效益、环境效益的三统一。因此，学校和企业间建立了稳固的合作模式，促进实习基地建设，达到“互利共赢”的目的。

1．4增加校内实习基地

校内实习基地最大的长处是就近、易于安排、能确保实习顺利进行。仿真操作实训能架起理论学习和现场实际操作的桥梁，提高学生对生产过程的动手能力。在DCS仿真系统上可反复进行开车、停车训练、事故训练，提高学生在设备操作方面的基本能力［6］。实践表明，经过仿真实训后，学生走进企业的中央控制室，对工艺流程、中控指标、开停车状况等一清二楚。这样既解决了过去生产实习难以深入的问题，显著提高实习质量。

2加强实习教师队伍建设

实习指导教师的能力和素质对整个实习教学的质量起到非常关键的作用。而从事实习教学的大多是年轻教师，年轻教师是从学校到学校，缺乏工程实践经验，加之每个实习指导教师带的学生比以前多(见表1)，教师的理论教学工作量很繁重，缺乏充分的时间和精力从事实际操作以及专业技能方面的训练，在实习中难以很好地指导学生。因此，建立一支高素质的实习指导教师队伍是非常必要的。首先，要求实习教师与时俱进。随着现代科学技术的发展，新工艺、新设备、新材料的不断出现，技术手段越来越先进，这就要求实习教师尽快掌握新技术;其次是对于表现突出的实习教学指导教师给予适当的物质和精神奖励，以提高他们自身的业务素质和工作积极性;另外，聘请生产现场工程实践经验丰富、理论基础好、表达和沟通能力强的工程技术人员作为兼职实习指导教师，采取学校与企业联合指导实习的做法，及时解决学生实习过程中的技术问题、思想问题和生活问题，能够保证实习的质量［7］。

3强化环节管理

3．1充分利用资源，实现经费的有效利用

我校人均经费远低于中国环境科学与工程专业教学指导委员会调研的35所高校生均实习经费［8］，并且，学校对实习经费的投入增长缓慢，滞后于物价等的增长速度，造成实习经费不足，难以满足实际需要，这样直接影响到实习质量。建立导师负责制下的集中与分散实习相结合实习模式。集中生产实习，是实习指导教师带领学生集中前往实习单位，参观、专业讲座、讨论及现场实际操作等方式的实习。分散实习，是学生利用自身资源自己联系实习单位，确定生产实习内容，制定实习计划，完成生产实习任务，进行自我管理。分散实习期间，实习老师不定期向其所在实习单位电话联系，询问各方面情况，距离较近的企业亲自检查，不是放任自流。实践表明:采用集中实习与分散实习并举的生产实习模式，既可解决因学生人数增加带来的联系集中实习困难的问题，又可解决实习经费紧张的问题，同时也可提高学生生产实习的积极性［9］。同时学生校内一周的仿真模拟实习，可至少节省15%的实习经费。

3．2调动学生实习积极性

我院本科生的生产实习安排在第八学期初，面临考研和就业压力，实习期间，考研的学生将其视为考研的准备期，没有把主要精力和时间花在生产实习上。找工作的同学奔波于各个招聘会现场，而选择了专业不太对口工作的同学，觉得生产实习对今后的工作影响不大，因而积极性也不高。企业考虑到生产正常运行、人身安全、企业技术保密等因素，企业不允许学生操作，学生只能被动地听和看，这种走马观花，难于调动学生的主动性和创造性，因而学生的综合素质和动手能力没有机会得到锻炼。另外，学生实习期间，学校负担支付给企业培训以及指导费用，学生本人承担吃、住、行费用，经济上的压力也妨碍了学生实习的积极性。为了改变学生积极性，采取了如下措施。

(1)加强学生的思想教育与国情教育。改变以往学生中实习就是“参观”、实习就是“走马观花”的观念，让学生了解实习与理论课程一样重要，了解实习教学与实验课的差别，了解到我们国家的环境专业工艺与发达国家的差距，而且这种差距必须靠他们的聪明才智去缩小和消除，从而提高学生的积极性，让他们珍惜实习的机会，真正地投入到实习中，在有限的实习中学到更多的知识。

(2)实战锻炼。在开封市环境监测站实习，学生可以设计环境监测方案、制定野外污染源调查、优化布点、采样、监测方法选择，最后由实习基地老师把关;学生自己分组并分配工作量，由各组学生跟随老师完成大气、地表水、地下水、土壤、垃圾填埋场等环境的污染调查及样品采集、测试分析、数据整理及误差检验等实战训练。通过实战训练，学生能够掌握环境污染调查的.基本工作方法和布置环境污染调查点的原则，学会环境样品的分析和测试。这样学生主动获取环境信息的能动性和积极性大大提高，同时也培养了他们独立思考、独立策划、工作安排和独立动手等实际操作能力。通过污水处理企业实习，更好的水掌握污染治理方面的基本技能，并培养学生创新意识与创新能力;通过火电厂烟气除尘脱硫工艺实习，培养学生节能减排的环境理念，同时也培养学生实事求是的科学态度和细致工作的作风，为从事专业工作、科学研究和环境管理等打下良好的基础。

3．3制定适宜的考核体系

生产实习成绩的评定也是实习过程管理的一个重要方面，将多种实践环节按一定比例，计入最终实习成绩，体现实践教学多样性和综合性。(1)加强对教师的考核。为确保实习指导教师在实习过程中充分发挥作用，把实习纳入学生评教体系，学生评教成绩作为考评依据之一。(2)对学生实习过程的考核，看他在实习过程中的出勤、工作态度、实习日记工作质量以及实习单位的评价，是否有创新的思想和独到的见解。(3)利用多媒体报告答辩杠杆鼓励学生创新。实习结束，每个学生都要做多媒体报告答辩，教师对报告提出具体要求，答辩内容侧重实习期间发现的问题、解决的问题以及运用所学理论知识拟将如何解决问题，企业技术情况与国外的差别，以及实习中遗留的问题等。鼓励他们充分利用学校的图书馆、网络资源，查阅与实习内容有关的资料。答辩成绩现场打分，老师评定成绩权重占60%，其他学生评定权重占40%，答辩成绩占实习总成绩的40%。举行多媒体报告答辩，既可激发学生在实习过程中的主动性，也使学生的口头表达能力得到提高。

4结语

环境科学专业生产实习经过不断的改革与探索，实习质量有了明显的提高。目前，环境科学专业具有稳定的实习基地24个，学校和企业间建立了稳定的“产、学、研”合作模式，指导教师与企业的联系也得到加强;计算机仿真实训，激发了学生的兴趣;实习中采用多种方法和手段，提高了学生基本实践技能，培养了其理论联系实际、分析问题、解决问题的能力。如2007级学生以污泥处理为课题，参加大学生创业计划竞赛，获得了河南省特等奖、教育部昆山杯二等奖、中国大学生创业计划竞赛三等奖。近年来，学生发表学术论文的数量明显增多，从表1中数据可知，毕业生就业率、考研率和保研率均有明显的提高，其中有中科院过程所、中科院生态环境研究中心、同济大学、上海交通大学、南开大学、哈尔滨工业大学等科研院所，这些学生在不同的地方展示了河南大学的风貌，赢得了很高的赞誉。环境科学生产实习取得的成效对本院化工专业、应用化学专业、材料化学专业也起到了示范和辐射作用。

第3篇：环境科学实践教学体系的构建及运行论文

环境科学实践教学体系的构建及运行论文

摘要：为了改变传统环境科学实践教学的重课本、重参观、重老师教的情况，本研究组进行新实践教学体系的创建。新实践教学体系以湖南衡山有机茶厂为基础，根据有机农业对新型农业环境人才的需求设计了三个方面的任务。在2014年下学期，研究组组织了5个班116人进行试验运行，结果表明新实践教学体系更能提高学生的积极性，发展学生的动手动脑能力。

关键词：农业特色环境科学体系实践教学

湖南农业大学环境科学是在湖南省内具有农业特色的优势学科，也是以农业环境为中心的多学科相互交叉渗透的科学。构建符合社会对农业环境保护人才培养要求的环境科学实践教学体系，适应现代农业发展的需求，具有重要的意义。

1国内外研究现状分析

2010年以来，国家教育部启动“卓越工程师教育培养计划”，拟用10年时

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第4篇：科学实践小论文

科学实践小论文

导语：科学的奥妙无处不在，你都发现了吗？下面是小编为你准备的科学实践小论文，希望对你有帮助！

篇一：科学实践小论文

生活中，科学无处不在……生活中，也会有许多的奇妙现象，比如：干冰和热水的碰撞的奇怪现象……那这些奇妙现象下，又有什么奥妙呢？让我们一起进入探索飞船，一起探索生活中的奥妙吧！

今天我们要探索的生活奥妙是：干冰和热水碰撞后，会突然冒出浓浓的烟雾，这是怎么一回事呢？让我们做个试验吧！

首先要准备一些干冰和热水以及一个扎实的手套。我们实验的第一步是：在手套里放入事先准备的干冰，分量不要太多也不要太少，干冰如果太多或太少会影响实验的效果。放入干冰后，在手套里，倒入热水。然后，立即把手套捆紧。

此时，我们会发现，手套开始慢慢的膨胀，越长越大。我们再把手套慢慢地摇动，我们会看见，手套胀得像

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第5篇：探讨环境科学实践教学与科研结合的方式论文

探讨环境科学实践教学与科研结合的方式论文

大学生是21世纪我国现代化建设的主力军，如何把他们培养成优秀的栋梁之材是我们面临的一个亟待研究和解决的重要课题，而创新能力则是高素质人才的核心和灵魂；同时，环境科学与工程是—门跨领域、综合性和应用性极强的新兴学科，且随着我国环境保护形势的曰益严峻，对专业人才的要求也越来越高。这就要求高校把培养创新环保人才作为重要使命和责任，在实验教学中突出和强化学生创新能力的培养，使其成为适应时代需求的优秀人才。南京大学环境科学与工程实验教学中心经过长期的努力，强调综合素质的培养和学生潜能的激发，不断改进实验教学内容和方法，在培养学生的自主创新能力方面积累了一定的经验，并于2009年申请“国家级实验教学示范中心”获得成功。

1.创新能力培养思路

1.1 找出存在问题

以往的高

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第6篇：分析环境科学实践发展的学科体系的论文

分析环境科学实践发展的学科体系的论文

20世纪人类社会经济、科技迅猛发展，生产力迅速提升，但各种各样的环境问题，乃至环境灾难，也接踵而至。在遭遇无数的全球性或区域性环境污染，饱尝环境问题带来的巨额经济损失和生命健康威胁之际，人类在反思“征服自然，改造自然”这一“霸权”行径的代价，在忧心自身的生存和发展问题。

二十世纪三十年代，随着发达国家相继爆发污染公害事件，源于传统学科的治污技术，作为环境科学的前身，开始出现。经过几十年的发展，环境科学一研究人类社会发展活动与环境演化规律之间相互作用关系，寻求人类社会与环境协同演化、持续发展途径与方法的科学，一个由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴学科、边际学科，应运而生并迅速发展起来。发展与环境的问题的解决，有赖于大量的、具有较高水平与能力的环保技术人才，

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第7篇：科学实践教学设计

细菌和病毒

教学目的：

1、学生了解细菌的形态、结构和生命活动的特点。

2、使学生了解细菌和病毒对自然界的意义和与人类的关系。教学重点：

1、细菌形态结构的特点和生命活动的特点

2、细菌、病毒的危害和作用。

教学难点：使学生了解细菌和病毒对自然界的意义和与人类的关系。

教学过程：

一、导入：

在丰富多彩的生命世界中，除了我们可以用肉眼直接看到的各种植物、动物以外，还有一些极其微小、结构简单的生物，它们就是细菌和病毒。