第1篇：《谁流得更快一些》的课堂实录
《谁流得更快一些》的课堂实录
9：00
T：大家先来看我们运动会跑步比赛的场景。大家参加过吗？我们班哪个男同学跑得最快？
S：xxx
T：女同学呢？
S：xxx
T：如果今天何老师想跟这两位同学比赛，谁会赢?
S：老师会赢。
T：不比一下怎么知道，怎么比比较好？
S：先50米比赛。
T：怎么比？
S：先准备好器材，跑的时候不能歪，有自己的跑道。
T：要有自己的跑道是吧，你来说。
S：我觉得大人跑100米，小孩跑80米，因为大人快。
T：我觉得不公平，老师老了，跑不动。你说，要怎样跑才公平？
S：跑一样的路程。
T：还有呢？
S：需要直的，弯的路不行。
T：为什么？
S：弯的路远。
T：大家看图，运动员都站在起跑线上，还有相同的终点，是不是。不然怎么能分出胜负呢？明天大课间活动的时候同学们可以和何老师比一比，好不好？
S：好。
T：上课，同学们好。
S：老师你好。
T：请坐。
S：谢谢。
T：老师这边有三杯物体，洗手液、水、食用油。你们能给它们取一个取共同的名字吗？
S：液体。
T：根据什么取的？
S：都会流动。
T：好的，你说。
S：没有固定的形状。
T：这些都是液体的特征。老师想请一位同学上来给这三杯液体，流动一下。
学生上台演示
T：等一下，要让大家看清楚，液体是怎样流动的。睁大眼睛看，他们果然都会？
S：流动。
T：他们流动的速度一样吗？谁快？谁慢？请同学们把观察的结果先写在记录单上。按快、中、慢的顺序排一下序。
学生记录
T：谁来把你的观测结果告诉我们？
S：水排第一，食用油排第二，洗手液排第三。
T：你说呢？
S：食用油第一，水第二，洗手液最后。
T：为什么？
S：我觉得食用油流得很快。
T：你说呢？
S：水第一，洗手夜第二，食用油第三。
T：你的理由？
S：水粘性很差，流的快，食用油用来烧菜，黏性大一点。
T：同样的看，得出不同的结果，原因在什么地方？
S：我觉得是因为每个人的观点不同。
T：那大家是根据看到的实验现象来排序的，刚才的实验容不容易分辨？是不是很难？能不能大家想个好办法？让我们清楚地看到谁流的快，谁流的慢？
学生讨论 1分30秒
T：刚才大家讨论得很激烈，谁来说？
S：用一块玻璃，把它斜过来，把三种物体倒在上面，看谁流得最快。
T：我们用这张纸模拟一下，斜着放，你要放多少？
S：一些就可以了。
T：一些是多少？
S：一滴。
T：好，一滴就可以了，滴的时候要注意什么？
S：要一样多。
T：好的，那我画上去了啊，一滴、一滴、一滴。然后呢？
S：然后看他们谁流的'最快？
T：通过什么来分出胜负，小组内补充。
S：应该一起滴。
T：为什么？
S：一起滴的话，就可以一起流下去。
T：赞成吗？
S：赞成。
T：也就是说要同时出发。
S：对。
T：你说。
S：要从上面流下去。
T：什么意思？
S：如果从侧面流的话，就会直接一下就流下去。
T：还有补充吗？刚才我们说到数量这一样，好，那就根据数量。这样可以做了吗？
S：可以。
T：那我们来做一做。每个组选一个观察员，到下一个组去观察，观察员的任务是去看他们小组的实验是否公平公，但是观察员只看，不参与。观察员还要准备发言，说说他们小组哪里做得好，哪里做得不好，要与他们一起把结论写在记录单上。材料在这个同学的位置上。一块有机玻璃板、一只眼药水瓶、一块抹布，观察员开始，带上自己的东西。
学生活动一（9：18—— 9：24）
T：好，东西放好，请那个组来说一说，你们的实验结果。
S：我们实验结果是：水第一，食用油最慢，洗手液是中的。
T：你们呢？
S：我们是水第一，食用油第二，洗手液也是第二。
T：还有不同的吗？你们组？
S：我们的结果是：水最快，食用油第二，洗手液最慢。
T：为什么一样实验，结果不一样，问题可能是什么？
S：有些是多的，有些是少的。
T：你的意思是他们的实验不公平，是吗？我想问下观察员，发现了什么问题？
S：他们组有多有少，不公平。
T：哦，从数量上。还有呢？
S：他们是不同时出发的。
T：哪个组是同时出发的？
S：他们先平放着滴好了再斜起来。
T：哦，他们是先滴好，再斜起来。你说。
S：他们组一个人拿一个瓶子，一个人拿两个瓶子，然后一起数三二一，一起滴。
T：你觉得这个方法好吗？
S：好。
T：刚才有个小组做得有些不同，你们刚才在板上面做了什么？
S：画了起点和终点。
T：这样做是为了什么？
S：这样可以公平一点。
T：何老师等下给每个组发一支笔，要画起点和终点线，做到同起点同终点。别急，还有没有问题？
S：万一流到板外去怎么办？
T：什么意思？
S：就是流着也会变歪的。
T：那我们怎么办？
S：用手扶住一点。
T：还有什么要说的？
S：不知道为什么，流到一半的时候像受到阻力一样，不留了。
T：好的，这是你的发现。我们刚才的实验设计落实到实验中会碰到很多困难，我们通过讨论，把问题一个一个解决了，想不想再试一下？
S：想。
T：这次试验要求更高了。一、控制公平公正；二、尝试不同材料，老师这个玻璃板两面材料是不一样的，有时间两面都可以试一下；三、谁快谁慢，作出最终的排序，要做得公平，完成记录纸；四、分析原因。观察员回到小组中去，把你们的经验传送到自己小组。
学生活动二（9：32—— 9：40）
T：清理材料。第一组动作很快，第二组也完成了。说说最后的排序结果是什么？
S：水是快的，食用油中，洗衣液慢。
T：有没有不同的？
S：水第一，洗手液第二，食用油最慢。
T：为什么还是有不同？
S：粘稠度不一样。
T：哦，你说的是原因。老师是问，不同组的实验为什么结果不一样？
S：有可能面不一样。
T：你们两面的实验结果一样吗？
S：不一样
T：其他小组呢？
S：一样。
T：你说。
S：水第一，食用油第二，洗手液第三，粗糙的一面也一样。
T：实验结果不一样，关键的问题，还是我们同学们在控制这些问题的时候还是没有控制好，这个实验的操作有难度，控制公平这一步，有的组的数量还是有多有少，但是我们在不断地完善，慢慢下去越来越接近公平公正。刚才有同学说到，液体流得快慢的原因在哪？流动的快慢与什么有关？
S：粘性的关系，比如说洗手液可以把脏东西洗掉，它的粘性比较大。
T：粘性的关系。你说呢？
S：阻力的问题或物质的问题。阻力的问题就是，风一般来说是不一样的；加工的问题就是，像食用油它可能是加工过的物体，加工过是不一样的。
T：那今天我们的实验是证明了，粘稠度越大，液体流动得越慢，粘稠度越小，液体流动得越快。同意吗？
S：同意。
T：何老师这里还剩下最后的一点洗手液，我想快一点倒出来，怎么办？
S：倒水进去。
T：为什么？
S：因为水流的快。
T：那为什么能让洗手液快一点倒出来了？
S：水把粘稠度去除了一点。
T：恩，也就是说，水把洗手液的粘稠度变小了。
S：是的。
T：好，最后何老师再送大家一句话：走进科学，走进生活。把我们的科学应用到生活中去，好吗?
S：好。
T：下课。
第2篇：《谁流得更快一些》说课稿
《谁流得更快一些》说课稿
一、教材分析
《谁流得更快一些》是教科版教材小学科学三年级上册《水和空气》单元的第三课。这部分内容是在学生已经掌握了液体是会流动的基础上来学习的，本课通过对不同液体的流动快慢进行比较，让学生认识到液体会流动，液体自身的黏度会影响它的流动速度，进一步加深学生对流动这个液体基本属性的认识。学生通过问题、猜测、讨论、合作、实验等方式，多角度的认识液体的基本性质，以及学习如何进行对比实验打下扎实的基础。教材从三个方面进行：首先是设计流动比赛，通过引导学生经历假设（猜想）、制定比赛规则、设想比赛方法，理解公平实验需要保持除变量之外的其他条件相同。其次是运用简单方便的材料进行验证比较、实验后对液体流动的快慢与什么有关进行思考。最后是液体和的固体的比较，通过比较让学生了解固体、液体的基本特征。
二、学情分析
三年级学生对事物的认识及知识储备上已经形成一定基础，对其相关的观察能力、动手操作能力及分析问题能力还不够熟练，特别是在设计实验方案、控制相关因素对实验结果的影响方面，还显得不够成熟，因此在本课以及今后的教学中还要重点注意培养。
三、教学目标
1．通过学习让学生知道液体都会流动，流动得快慢受到液体黏度的影响。
2．通过小组活动，进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3．通过学习体验，让学生认识到公开的、民主的讨论，有助于辨别实验的准确性，小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
教学重点：设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
教学难点：设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
教学准备：给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、1块塑料板、5个滴管、带有刻度的纸杯、面巾纸等。
四、学法、教法
为了实现教学目标和解决重难点，本课始终以“探究”为主线，通过引导学生经历提出问题、形成假设、设计方案、实验探究、分析整理、得出结论、知识延伸等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参与、研究实践活动，确立公平的比赛规则及比赛方法。在学生亲自参与探究活动过程中获得体验并内化，使学生体验学习科学的乐趣。
五、教学预案
为了更好的凸显“自主探索“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我从如下四个方面展开：
（一）创设情境、激发探究兴趣
今天我们要进行一次比赛，不过这次同学们不是参赛队员，而是当裁判员，好吗？那么谁是参赛的队员呢？你们想知道吗？（教师出示水、油、洗洁精）是这三种液体，那么这三种液体谁“跑”得更快呢？今天这节课我们就来共同学习第3课谁流得更快一些。（板书课题）
【比赛是学生最喜欢的活动形式，而学校在前一段时间刚进行完秋季越野赛，再次提起那次比赛学生们还同样激动不已，学生的学习自主性在不知不觉中得以激发，所以我在开课伊始以要进行液体比赛激发学生兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。】
（二）亲身经历，主动探究
《课标》指出：“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在这一理论指导下，在课堂上，我注重通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成。因此本环节从以下四方面展开：
1．提出猜想
“请同学们以小组为单位，仔细观察、比较这三种液体，小组成员互相交流，你认为哪种液体流的更快？为什么？请将你的猜测记录在书中的表格了。”
【任何的发现、发明都建立在大胆猜想的基础上。在平等轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜想，营造轻松愉快的课堂气氛。教师通过引导学生去观察、比较、思考，然后说出哪一种液体流动的.更快的理由，给学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。】
2．设计流动比赛规则和比赛方法
学生对三种液体谁流的更快有了一个初步的猜测，此时教师提出问题：“既然是比赛就应该在公平、公正、公开的前提下进行，那么你认为这三名队员在哪进行比赛最好呢？（比赛方法）比赛时应该注意什么才能保证公平呢？请本次比赛的裁判员——你们，先自己思考，然后小组再进行讨论。”【首先给每位学生独立思考的方向和时间，再进行小组讨论、交流比赛方法和比赛是应该注意的问题，然后教师引导学生进行全班交流，这样既不会限制学生的思维，又可以补充、完善一些不完整的比赛方法和比赛规则。（根据汇报板书：比赛方法及注意问题）】
“有这么多比赛的方法，你认为哪种方法最好呢？你选择的方法需要使用哪些材料呢？”【学生在选择方法的同时，明确这种方法所要使用的材料，可以帮助学生更顺利的进行实验。】
【这一部分内容是本课的重点，而对于三年级的学生来说，设计实验是有很大难度的，所以教师鼓励学生先在小组内讨论，再进行全班交流。不论学生提出什么样的比赛方法和比赛规则，只要能说出道理教师就应对学生们的发现，给予肯定和鼓励。】
3．实验验证，分析整理
“我们做了这么多的准备工作，同学们一定都着急了，下面就请同学们用小组选择好的方法进行公平比赛，比赛时一定要注意把握好应该注意的问题，并将比赛结果记录在书中的表格里。”
【在这个环节中我让学生选择自己认为最好的方法进行实验，包括材料的选择，方法、手段的选择等，但在学生各自不同的选择中，明确要注意的问题（除三种液体不同之外，其他条件要尽量相同。）这样比赛才能在公平公正的前提下进行。使学生形成使用对比实验验证时，需要保持除变量之外的其他条件相同】
实验结束提问：“哪种液体流动得最快？与你最初的猜测一样吗？”【在学生汇报实验情况的同时头脑中很自然的形成问题的提升：为什么同样是液体，它们的流动速度却不同？】这时教师顺势提问：“同学们头脑中一定对这三种液体又有了新的疑问对吗？是不是想知道为什么同样是液体，它们的流动速度却不同呢？”
【学生们经历了整个探究过程之后，对液体都会流动，会有一个更新的认识，从而对这个问题能够自行提出并准确的作出解释。】在学生作出解释后提问：“你是怎样知道这三种液体黏度不同的？”
【学生在经历实验的过程中，对三种液体进行了更加细致的观察，从而能比较轻松的概括出，液体流动的快慢受黏度的影响的科学概念，并通过观察能对三种液体的黏度不同作出自己的解释。】
4．液体和固体的比较
教师出示前一节课水和油的维恩图，提问：“洗洁精具有水和油的共同特点吗？”在学生发表看法后，出示液体和固体的维恩图，让学生展开讨论，液体和固体有哪些相同点，有哪些不同点，展示两种物质的区别。这样有助于学生形成液体和固体的概念。
（三）归纳研讨，拓展运用
教师小结,三种液体谁流的更快一些,看似一个简单的问题,我们却经历了问题、猜测、讨论、交流、实验、分析、得出结论等系列过程,可见生活中许多结论都离不开有力证据的证实。同时要求学生思考：1对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？2“生活中我们经常会遇到这样的事情，在喝牛奶时，最后总是喝不干净，这是怎么回事呢？”3“液体会流动，那么会流动的物质都是液体吗？”
【通过归纳、拓展环节，从而更进一步拓宽学生的思维，并与日常生活实际相联系，使学生感受到身边处处是科学同时也为研究空气的相关内容打下伏笔。】
（四）板书设计
3谁流得更快一些
比赛方法：注意问题：
液体黏度越大流动越慢
【板书我采用了图画和文字并列的方式呈现，简单的图画展示了比赛的方法，文字提示学生实验时要注意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于帮助学生理解实验时需要保持除变量之外的其他条件相同，同时也突出了本课重点，突破了难点。】
第3篇：《谁流得更快一些》教案设计
《谁流得更快一些》教案设计
【教学目标】
科学概念：
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。
过程与方法：
进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
情感、态度、价值观：
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学重点】 简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。
【教学难点】 设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
【教学准备】
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。
给每个学生的材料：一张维恩图。
【教学过程】
一、设计流动比赛
1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）
水会流动，油会流动，
第4篇：《谁流得更快一些》教学反思
《谁流得更快一些》教学反思
正如教研员何老师所说的，12月4号的网络直播教研中收获最大的是我了。前后三个星期体验可能比常态课一学期的还要来得深刻。刚开始接到上课任务时，自己也非常的担心。从选课、试教、公开课到最后查看网上的反馈。在教研组沈华良、李建立、潘小飞等老师的帮助下，总算还算顺利的完成了。
选课时认为三年级上册第四单元《谁流得更快一些》内容比较简单一些。开始试教第一节课，很多问题出现了。自己找来的洗洁精，同学们在使用滴管时，洗洁精沾到滴管里面的玻璃上挤不出来。学生自己设计流动比赛的比赛方案，大部分学生不知从哪入手。在实验过程中烧杯、滴管的损耗非常大。实验材料放在学生桌子上，学生的注意力分散了。自己原先设计学生用洗洁精洗手的`方式来引导学生得出液体的黏性，同事一提醒，发现自己没有考虑到洗洁精对
