第1篇：职普学生如何融通
职普学生如何融通
普职融合，也叫普职融通，是我国教育提出的新改制模式，即每一所高中学校，既开设学术性课程。以下是小编为大家整理职普学生如何融通相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！
职普学生如何融通?
支持职业学校学生选择接受普通高中教育。实验班的学生有意愿转入普通高中就读的，需参加成都市统一组织的普通高中高一年级上学期期末调研考试，文化成绩达到当年市教科院划定的中线以上者，可提出转入普通高中就读申请，天府职校会同两所普通中学共同研究，结合学生的学业成绩和实际表现，拟出转普学生名单并公示，报社区治理和社事局审定后，按程序指导学生在高一年级下学期结束前到对应普通中学就读。
支持普通高中学生自愿转入中职学校就读。严格执行教育部和省、市教育行政部门有关学籍管理规定。普通高中学生可在高一年级和高二年级上学期结束前，根据中职学校招生简章选择专业申请转入中职学校就读。
拓展相关
实与普通高中教育相比，中等职业教育在助力“精准攻坚”方面更有优势。
其一，大力发展中等职业教育，可以提高中西部贫困地区、民族地区、边远地区和革命老区高中阶段教育的毛入学率。目前，全国仍有4个省区的高中阶段教育毛入学率低于70%，集中连片贫困地区所在地市中有11个地市毛入学率低于50%，边境县和民族自治县的高中阶段教育普及水平更低，部分地方达不到全国平均水平的一半甚至是三分之一，这些地方显然是普及高中阶段教育的短板。在这些地区，大力发展中等职业教育不仅可以有效提高高中阶段教育的普及率，而且可以使年轻劳动力获得一技之长，进而起到精准扶贫的效果。
其二，大力发展中等职业教育，可以提高农村地区高中阶段教育的毛入学率。由于教育资源分配的不平衡性，农村地区享有的优质高中阶段教育资源十分有限。有调查表明，农村地区生源在我国中等职业教育生源结构中占有很大比例，其生源的稳定程度甚至直接影响到农村地区中等职业教育的'发展规模。可见，大力发展中等职业教育，可以在一定程度上保障农村地区高中阶段教育的普及率。另外，吸引更多农村学生接受中等职业教育，还可以有效提高我国农村劳动力的素质，进而为新型城镇化建设储备充足的人力资源。
其三，大力发展中等职业教育，可以提高家庭经济困难学生、残疾学生和进城务工人员随迁子女等特殊群体的高中阶段教育毛入学率。中共十八届五中全会公报提出，中等职业教育逐步免除学杂费，并且去掉了“农村”这一定语，这一政策惠及近2000万在校生，已涵盖接受高中阶段教育总人口的近一半。免除学杂费政策，将吸引更多家庭经济困难学生、残疾学生和进城务工人员随迁子女等特殊群体接受中等职业教育，从而为普及高中阶段教育打下坚实基础。
第2篇：普职融通资源共享实施方案
普职融通资源共享实施方案
峡山中学
2014.9
普职融通资源共享实施方案
“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足，本着资源共享、共育人才之目的，让学生走出校园，跨地域学习的一种新的人才培养模式。从学校层面而言，通过“普职融通”，整合区域内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等，打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局，在实施真正资源共享的基础上，实施真正的人才共育。
从学生层面而言，普职之间的资源融通，不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式，而且普职师生之间的交流、流动，实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱，从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。从社会的层面而言，通过“普职融通”让更多的学生参与实践，去体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会，从而培养出更多的实用型、复合型人才。
一、“普职融通”产生的背景
“普职融通”模式，非中国首创，它的产生和存在既有着历史的积淀，也有着对国外先进理念的借鉴；它的诞生和存在，既有着强大的理论支撑，也得益于教育主管部门的政策扶持。1.历史积淀
我国大教育家陶行知先生，敢为人先，直面他所处的“死教育”时代，向其宣战，并提出了“教学做合一”的理念。“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。美国1989 年发布的《国家职业发展指导方针》规定，所有6 周岁适龄儿童，自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。这些堪称加强版的综合素质教育，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。英国在1986 年建立了国家职业资格制度，职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高级证书一样，成为进入大学的资格证书。英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。2.理论支撑
美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983 年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施，让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷，是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。建构主义理论认为人的学习过程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学习不是简单的知识传递，而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界，与物质、技术及他人进行“交流”，发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通”有效地实现了学科知识构建与专业能力培养，课本教材与设备设施有机结合，进而实现学生手脑协调发展，是建构主义理论学习的最佳结合形式。3.政策支持 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，克服应试教育倾向，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色，满足不中职校“普职融通”模式探究
二、中职校“普职融通”的资源共享途径
通过先前对“普职融通”产生的背景追溯及目前国内“普职融通”现状分析，结合教育实际，下面从以下几个方面探究打通“普职融通”之路。1.普高升学新途径
每年一度的普通高考万众瞩目，对于考生来说更是千军万马挤独木桥，虽然高考录取率逐年提升，但每年仍存在着大批落榜学生。江苏省早在上世纪90 年代便开辟了面对中专、职高生的对口单招考试。随着单招考试的日益发展和日渐成熟，新的运行机制正发挥着积极的作用。特别是近几年来形成的“3+X+Y”模式，不但扩大了人才选拔的范围（不限于中专、职高生），而且对人才的可持续发展有着更加深远的意义。
理论知识略显薄弱的学生，在普高的竞争中根本无优势可言，参加高考，最多只能考个不入流的专科学校。倘若加入单招大军，由于单招对文化课程要求相对较低，他们的弱项未必凸显，如果兼具较强的动手能力，对Y（技能）成绩的提高必然大大有利，实质上也就向大学更迈进了一步。可以说是找到了一条通往高等院校的捷径。
2.资源共享直通车 职业学校因其在专业建设、基地建设等方面的原因，在设备、设施上具有普通中学无可比拟的优势；职业学校教师既有较高的专业理论水平又有极强的专业实践能力。职业教育一旦与普通教育有机融合，实施真正意义上的共享，无论是帮助中小学开设技能选修课、劳技、通技课，还是提前感受职业情境等都是大有裨益的。
⑴选修课。随着素质教育的不断推进，学生对知识渴求不仅关注其长度，而且更加关注其宽度。基础文化的增长，是其知识长度的伸展；能力、素养的提高则是其知识宽度的延伸。普通教育中选修课的引入，特别是技能型选修课的引入，对学生的素养提高、能力锻炼等意义重大。普通中学，一方面由于设备、设施等限制，技能课程无处可上；另一方面，师资的匮乏，使得技能课程无人可上。此种状态下，若勉强上马而为之，势必得不到良好效果。倘若同职业学校“攀了亲”，放手让学生到职业学校上选修课，或将职业学校教师请回去，眼前的谜团定然会“烟消云散”。在一个全新的环境下，接受一个全新理念的教师授课，不但视野得到了开阔，新鲜劲儿也倍增，做中学的快乐自然尽享其中。眼下，为不断丰富选修课的内容，普通中学一方面要着眼于对学生进行全方位的调研论证，开设出既让学生感兴趣，能使他们能力得到全方位提升的选修课程。另一方面，兼顾“亲家学校”师资、设施及学生的个性化发展，为学生开设出实用的、个性化的选修课程。⑵劳技、通技课。普通教育学校，除了基础课程之外，基本都开设有劳技、通技课程（初中阶段为劳技，高中阶段为通技）。笔者在对部分学校进行广泛调研后发现，绝大多数学校劳技（或通技）课程开设效果并不理想：有的虽然课表上每周安排有几节劳技（或通技）课程，但实施时均被语数外等基础学科替代；有的限于场地设施，劳技（或通技）课程开设时只能在班级教室中展开，实施效果大打折扣；更有甚者，限于教师水平，竟完全把劳技（或通技）课当基础理论课程来上，根本起不到真正的实施效果。对技能、设施要求如此之高的劳技、通技课程，倘若引入职业学校，让学生步入职校的实习工厂或专业操作间，在训练有素的专业教师的指引或带领下，尽情地动手制作自己想做的东西（DIY）。不论从对学生减负、普通教育发展，还是从创新人才培养模式，培养学生全面发展、个性发展，加强学生实践活动，提高创新能力等，都有着积极而又重要的作用。
⑶感知社会、感知实践。笔者在各类中小学实施了一次全面的关于对未来职业内容了解程度的问卷调查。小学生虽然基本有了所谓的理想，但多数理想的诞生令人啼笑皆非，内容问题更无从谈起；初中生的理想，虽说经历了一定的时间考验，但具体的内容他们往往只能说出一点点皮毛；高中生的理想，按理说应达到深思熟虑了，可一旦它们与现实对接时，绝大多数人依然是一脸茫然。综上不难看出，这些学生整天待在自己的学校，接触的同学和教师也都是视野相对固定的群体，繁重的学业限制了他们同父母、邻居、朋友等接触的机会，接触社会少之又少，了解社会谈何容易。倘若将这些学生定期带到职业学校，定期让其深入实习工厂、深入技术实验室，让他们逐渐接触未来职业涉及的领域、内容，由表及里，由浅入深，循序渐进，经历一定次数后，势必对其决定未来理想有着极大的帮助。也是让学生们感知社会、感知实践的一种不可多得的方式。3.学分互认
随着教育制度改革的不断深入，很多学校逐步步入“普职融通”行列，甚至向纵深方向深度融通。同一地区的普职学生互转、学分互认，便是深度融通的一个方向。近年来，普高热方兴未艾，“择校”、“借读”等现象依然火爆。虽然这些“择校”、“借读”大军中不乏有成功的案例，但多数后来均由于基础等原因读不下去了。怎么办呢？在没有实施“普职融通”之前，基本无药可医，可一旦与融通对接上了，打包进职校，参加单招考试进入高等院校，或经过一定时间的专门化的培训（对接职教专业教学计划和企业用人标准），最终步入社会（推荐就业），应该是个明智的选择。与此相对，那些当初选择职校的学生，进了职校后，如果发现自己文化成绩不错，也能转到普高，去圆自己的大学梦。
以上所述的学生互转实质上是个动态的过程，这一过程之所以能得以实现是建立在学分互认的基础上的。随时可以转出去，随时也可以转回来。但无论何时转，在任一学校所修得的学分都是可以互认的。另一方面，如前所说的劳技、通技课程也可以换成普通中学生到职校学某项专业技术，用所得的学分来“冲抵”劳技、通技课程的学分；职业学校学生也可以到普高选修人文、艺术类课程，所得学分也可用来“冲抵”职校的基础课程学分。“如果普职融通，学生就有了二次选择学业的机会，有些上了普通高中的学生，一段时间后发现自己很不适应高中课程，可以申请到职业学校就读，而有些职业学校的学生发现自己在文化课学习方面很有潜力，也可以申请到普通高中就读。融通的普高和职校，实行学籍、学分互认。”这是南京市教育局吴晓茅局长关于“普职融通”对学生实施互转、学分实施互认的一段经典阐释。
“普职融通”整合了普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，资源共享，为学生健康成长搭建多元化的学习的平台，为学校人才培养攻略提供了良好的发展空间，是全面实施素质教育的一项新举措。以及合并重组等布局调整方式，都是地理位置调整的范畴。地理位置的调整不仅有利于资源的优化配置，盘活现有的职教资源，提高学校综合实力，而且能带动层次、类型、专业、办学主体等其他结构性因素的全面优化。中职学校的布局结构调整应该综合考虑其各类资源的整体优化，而不能单纯为了扩大某所学校的规模而撤并其他学校。下一步，可以继续通过地理位置的调整，使中山市职业教育能够做到主体结构多元、功能结构完善、层次结构配套、专业结构优化、数量结构合适。从而实现全市职教资源的有机统一和办学效益最大化。
第3篇：普职融通教改项目工作方案
普职融通教改项目工作方案
一、指导思想
本项目以“满足社会需求、推动普职互动、促进学生成长”为宗旨，探索职业教育与普通教育横向互通，实现两类教育在教学资源、教学模式、师资建设、课改成果等方面的借鉴与融合，开辟职业教育与普通教育学生交流通道，满足不同学生的发展意愿，为学生多元发展搭建成长平台，从而进一步完善符合区域社会特性的教育体系。
二、基本原则
1、循序渐进原则
基于现代职业教育快速发展、普通教育深化课改和社会对高质量教育诉求强烈的现实背景，我们以稳妥、有效为项目基本原则，先展开试点摸索，再逐步向全县推开。本项目先期以县高级职业技术中心学校（简称职教中心）、柔石中学为项目试点学校，选定职教中心国际贸易专业为试点专业。2015年在职教中心招收“普职融通”（下简称融通班）1个班40名学生。
2、合作共进原则
第4篇：资金融通
资金融通概述
金融市场是资金融通市场。资金融通是指在经济运行过程中，资金供求双方运用各种金融工具调节资金盈余的活动，是所有金融交易活动的总称。在金融市场上交易的是各种金融工具，如股票、债券、储蓄存单等。资金融通简称为融资，一般分为直接融资和间接融资两种。直接融资是资金供求双方直接进行资金融通的活动，也就是资金需求者直接通过金融市场向社会上有资金盈余的机构和个人筹资；与此对应，间接融资则是指通过银行所进行的资金融通活动，也就是资金需求者采取向银行等金融中介机构申请贷款的方式筹资。
资金融通是通过金融产品来进行的。所谓金融产品，是指资金融通过程的各种载体，它包括货币、黄金、外汇、有价证券等。就是说，这些金融产品就是金融市场的买卖对象，供求双方通过市场竞争原则形成金融产品价格，如利率或收益率，最终完成交
