第1篇：完璧归赵 教学反思
完璧归赵 教学反思
完璧归赵 教学反思
完璧归赵 教学反思
一、导入激趣
1．故事导入：《卞和献玉》
2．过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手里相传了370多年。楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。
3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
4、出示句子：我一定把和氏璧完好无损地带回来！
怎样读好这句话
只有在学生事先了解事情的起因，对历史背景有了一定清楚地认识之后，才能真正激发他们学习这篇深奥的历史故事的情趣。
二、结合重点句子，边读边思，感悟文本
蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？默读4-11小节
(1)学生自读课文，了解脉络
(2)抓住蔺相如说的三句话展开教学。
① 找一找：蔺相如一共说了几句话？哪几句话？
蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：“这玉虽好，可是也有瑕斑。让我指给您看。”
蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉要了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这柱子上！”
蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异宝。在我动身以前，我们大王斋戒①了五天。如果大王诚心，也应当斋戒五天。五天后，我再把宝玉奉上。”
② 说一说：为什么说这几句话？
议一议：该用怎样的语气才能读好蔺相如说的话？
(3）读一读：秦王为什么乖乖就范？体会蔺相如的智和勇。
通过默读重点段，要求学生边思考，边品词析句，理解课文内容，感文本情感。学生以小组形式读一读、品一品，他们读得认真，品得到位。在议一议环节中，学生表现欲望被再一次激活，高涨的情绪，争论的场面着实让我欣喜。当我让大家通过自己的理解来朗读蔺相如说的话时，学生们十分踊跃。说实在的，他们读得并不怎么好，但他们却说出了该用怎样的情感去演绎。有的认为蔺相如从容镇定；有的感觉蔺相如斩钉截铁，毫不犹豫；有的觉得他应该读出迷惑大王的语气来，大王才能信以为真……尤其是讨论“蔺相如会不会真的将何氏璧撞碎？”这一问题时，课堂又是一个高潮。大家争论的'劲头十足，回答都各抒己见。在多种思维的碰撞下，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如的智勇双全被烘托出来。整个教学过程自然而然渗透了抓关键词句，理解文本的方法，而且学生学得快乐而扎实。
课后，我不禁想起叶圣陶老先生说过的：“教是为了不教”。要的不就是学生达到自能读书的学习境界吗？今天的课堂不应该再全由像我这样的教师主宰一切，学生才应该是课堂上真正的主人。他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。而我——只是很好地帮助他们在课堂上体验阅读、体验交流、体验合作成功的快乐。我也享受在其中。
课堂因学生而精彩，课堂也因你们快乐。
完璧归赵 教学反思
《史记》属于典范的文言文，《廉颇蔺相如列传》文章并不难理解。完璧归赵，渑池相会，负荆请罪的故事学生小学时就熟悉，因此教学时我没有以此作为切入点，而是蹊径独辟。
导入。多媒体出示：“太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛；然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。”引出核心人物蔺相如。蔺相如何德何能受到司马迁如此之高的评价？
接着小组讨论分层解决文言知识，并在学生们理解文意、把握基础知识的基础上逐层分析蔺相如人物形象。这一设计目的是既让学生们抓住文言知识点又将前面小说单元人物形象刻画方法的知识点加以巩固并灵活运用。
然而教学完成后，我感触很多：
考纲要求提高学生们阅读浅易文言文的能力。走向古文，学生需要以准确的把握重点实词和虚词为“左桨”，以丰富的句式判断经验和古文化常识为“右桨”；走向古文，学生需要以扎实稳健的古文知识积累为基础。可是在教学环节，学生们却觉得翻译古文枯燥乏味，文言知识琐碎无趣，没有任何学习兴趣。课堂效果不佳。
分析人物时，学生们的表现与之前恰恰相反：学生们高谈阔论、旁征博引，甚至展开了辩论，课堂达到了高潮，教学效果很好。在课上我让学生放开手脚，让其自由想象，任意发挥。学生语言虽仍有些稚嫩，可那种平常少有的兴趣和认真促使学生去发现，去探究。我想让学生在过程中享受快乐，难道不比一味填鸭而带来的沉闷更令人欣慰吗？
古语有云“言而无文行之不远”。既要理解古文，掌握文言知识；又要让学生们在语文的课堂上感到求学的充实，做事的乐趣，为人的自信。短短四十分钟，怎样才能迎来“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的胜景呢？
真诚地问一句：古文呀，让我怎么解读你才好？
第2篇：完璧归赵教学反思
完璧归赵教学反思
教学反思是教师进行自我教学工作的反省，下面请看小编带来的完璧归赵教学反思！
完璧归赵教学反思
《完璧归赵》一课叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱，妄图夺取和氏璧的危机，凭借勇气和智谋，保护了国家的珍宝，留下一段千古佳话。课文通过对蔺相如三次与秦王正面交锋的场面描写，按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的顺序叙述了完璧归赵的过程，塑造了一个不畏强暴、有勇有谋的忠臣形象。由于课文语言浅显，内容简单，故事情节生动，故可以放手让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更投入。
叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方法。”《语文课程标准语》。
首先,我让学生了解事情的起因，对历史背景有清楚地认识。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢？因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读后让学生评读；还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，培养阅读能力。
例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：“蔺相如有能力解决这个难题吗？他是怎样解决的？”这一牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一问题去学习下文。
在学生汇报学习时，学生那高涨的情绪、你争我论的场面大大出乎了我的意料。尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和氏璧上有点小毛病，要指给秦王看”，用什么语气读蔺相如说的这句话时，孩子们各抒己见：有的说要用从容镇定的语气才能骗过秦王；有的.说要读得心平气和，不能着急；有的说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能迷惑秦王……这让我深深体会到课堂是教师的主战场，在课改的实践过程中，课堂不再全由教师主宰，不是教师一讲到底，学生被动思考回答，而课堂要向学生开放，由学生自主完成课堂学习的一切活动，他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。师生在课堂上平等交流、师生互动，生生互动，个体与群体互动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。学生在课堂上体验阅读、体验交流、体验实践，体验成功的快乐、体验探索的艰辛、体验合作的愉悦。
再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及时点拨：“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗？”这一点拨引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。
这节课整体感觉还是可以的，层次清楚，学生的参与兴致和学习欲望高。通过老师的引导，学生能够充分体会蔺相如的机智勇敢。在学习过程中，学生对联系上下文理解关键句子有一定成效。最大的问题还是老师对学生的语言抓得不够及时，错失了动态生成的处理时机。
例如：在讨论蔺相如怎样对秦王谎称宇4有瑕疵这个环节的教学中，学生有一个很不错的发言没有抓住，而是只顾自己的教案上原设计好的内容了。有一个学生说了：一本正经地说，这个词相对来说是比较合理的，蔺相如要正经秦王才会信以为真，才会给他。但是我没抓住。这就是我们所说的动态生成吧，动态生成是不可预料的，对动态生成的处理才是体现老师水平的地方，充分展现了教师的教育机智。学生思维动起来收获才会更深。在这里我有这样的感悟：在备课时不要把每个问题的预设写得很统一，甚至有时不要有答案，要给学生生成的机会和空间。对于出现的与教案上不同的情况时，要随时与本课的主线内容联系，引导学生更进一步。
【词语解释】
【拼音】： wán bì guī zhào
【解释】： 本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。
【出处】： 《史记·廉颇蔺相如列传》：“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”
【举例造句】： 请放心，不要多久，这两件东西定会完璧归赵。此事放在弟身上好啦。姚雪垠《李自成》第一卷第二十六章
【拼音代码】： wbgz
【近义词】： 物归原主
【反义词】： 支离破碎
【歇后语】： 蔺相如护璧使秦
【灯谜】： 物归原主
【用法】： 作谓语、宾语；指物归原主
【英文】： return something to its owner in good condition
【故事】： 秦昭王得知赵惠王得到和氏璧，想假装以15座城池与他交换来骗取和氏璧。赵惠王派蔺相如前去交易，秦王拿到和氏璧后而不谈城池交换事宜。蔺相如设计骗回和氏璧，并派人连夜将和氏璧送回赵国，秦王气得要杀死蔺相如
第3篇：完璧归赵 教学反思
完璧归赵 教学反思
完璧归赵 教学反思
完璧归赵 教学反思
一、导入激趣
1．故事导入：《卞和献玉》
2．过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手里相传了370多年。楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。
3.板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
4、出示句子：我一定把和氏璧完好无损地带回来！
怎样读好这句话
只有在学生事先了解事情的起因，对历史背景有了一定清楚地认识之后，才能真正激发他们学习这篇深奥的历史故事的情趣。
二、结合重点句子，边读边思，感悟文本
蔺相如怎样把和氏璧完好无损地带回来的？默读4-11小节
(1)学生自读课文，了解脉络
(2)抓住蔺相如说的三句话展开教学。
① 找一找：蔺相如一共说了几
第4篇：完璧归赵教学反思范文
完璧归赵教学反思范文
作为一名优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的完璧归赵教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
完璧归赵教学反思1
一、导入激趣
1．故事导入：《卞和献玉》
2．过渡：无价之宝和氏璧归楚文王后，被视为国宝，在楚国历代国君手里相传了370多年。楚国时期，七雄争霸，各诸侯国都想把这块稀世之宝据为己有。著名的“完璧归赵”就是发生在这个期间的一个故事。
3。板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？（注意：“璧”的字形）
4、出示句子：我一定把和氏璧完好无损地带回来！
怎样读好这句话
只有在学生事先了解事情的起因，对历史背景有了一定清楚地认识之后，才能真正激发他们学习这篇深奥的历
第5篇：完璧归赵教学设计
完璧归赵
教学目标
1、认识生字10个，重点学习“璧”的字形和字义，理解“斋”的字义，积累“完璧归赵、完好无损、信以为真、奇珍异宝、理直气壮”这些词语。
2、有感情地朗读课文，读好蔺相如说的4句话，联系上下文体会蔺相如智勇双全，以维护国家尊严为重的崇高品质。
3、学习抓住人物言行的方法复述“完璧归赵”的过程。
教学重点
读好蔺相如说的4句话，联系上下文体会蔺相如智勇双全，以维护国家尊严为重的崇高品质。教学难点
学习抓住人物言行的方法复述“完璧归赵”的过程。
教学过程
一 由“璧”引入，揭示课题。1 出示各种玉器图。
师：中国有句古话叫：黄金有价，玉无价。纯净通透、毫无瑕斑的玉在人们心目当中是无价
之宝。2 在众多的玉器中，有一种扁圆形中间有个小孔的玉器叫作“璧”，（出示图片）因为璧是玉的一种，所以它的下面有个“玉”
第6篇：《完璧归赵》读后感
《完璧归赵》是讲述了一次秦王知道了赵国有个无价之宝，就写信说用15座城池换和氏璧！下面小编为你整理的完璧归赵读后感，希望对你有所帮助！《完璧归赵》读后感1
今天我读了《完璧归赵》这个故事，它讲述了古代秦国想要赵国的和氏璧，提出用十五座城池来交换。蔺相如去了秦国，秦王只顾左右大臣看，根本不提交城的事，蔺相如就说璧上有白点，把璧抢了回来。他又让随身人员换上普通老百姓的衣服把和氏璧带回了赵国。
我觉得蔺相如很聪明，足智多谋，不顾生命保护了和氏璧。
《完璧归赵》读后感2今天，我读了《完璧归赵》这篇文章，《完璧归赵》本指蔺相如将和氏璧完好地从秦国送回赵国。后比喻把原物完好地归还物品主人。出自西汉·司马迁《史记·廉颇蔺相如列传》记载：“蔺相如受命带宝玉去秦国换15座城池，见秦王没有诚意，便凭着自己的聪明才智，终
第7篇：改写《完璧归赵》
改写《完璧归赵》
改写《完璧归赵》
“干！”桌前，蔺相如与廉颇高举酒杯，冰释前嫌。这，不就是课文《负荆请罪》的大结局么？战功赫赫的老将廉颇背着荆条，来到蔺相府请罪，将相从此心连心。不过，你可知道前面的那段传奇？让我们翻开历史的画卷，去一探究竟吧——
清晨·邯郸
不知不觉中，秋意已将大地铺满。片片金色的银杏叶，似小扇，像蝴蝶，飞舞在秋风铺成的小道上。
一声嘹亮的鸡啼热腾腾地划过破晓，邯郸的宁静被撕开一角，青石板铺成的小路上，忙碌的行人多起来了。
“让开！让开！”一匹快马向着皇宫方向疾驰，卷起了满地金黄。
朝堂·君臣
“这和氏璧到了秦王手中，怕是有去无回啊！”“可是秦国实力强大，咱们不送过去，岂不正好给他出兵的理由？”„„大臣们议论纷纷，宝座上的赵惠文王愁眉紧锁，得到和氏璧的喜悦早已烟消云散。自从接到秦王的来信，
第8篇：完璧归赵成语
完璧归赵成语
完璧归赵成语1
成语：完璧归赵
【成语】：完璧归赵
【拼音】：wán bì guī zhào
【简拼】：wbgz
【解释】：本指蔺相如将和氏璧完好地自秦送回赵国。后比喻把原物完好地归还本人。
【出处】：《史记?廉颇蔺相如列传》：“城入赵而璧留秦；城不入，臣请完璧归赵。”
【示例】：请放心，不要多久，这两件东西定会～。此事放在弟身上好啦。 姚雪垠《李自成》第一卷第二十六章
【近义词】：物归原主
【反义词】：支离破碎
【语法】：作谓语、宾语；指物归原主
完璧归赵 成语接龙
【顺接】：赵公元帅 赵四将军 赵家姊妹 赵礼让肥 赵郊坑肉 赵钱孙李
【顺接】：全璧归赵 完璧归赵 围魏救赵 原璧归赵 乐分龙赵 张王李赵 酒评鲁赵
【逆接】：短褐不完 褐衣不完 鹿裘不完 裋褐不完 大璞不完 太璞不完 盖棺事完
【逆接】：
