第1篇：红色的报春花优秀教学设计
红色的报春花优秀教学设计
红色的报春花优秀教学设计
教学目标：
1．通过理解“赐、恭”的意思，正确辨析形近字。
2．正确朗读课文，读出人物对话的语气。
3．懂得“敢想、敢说、敢做”是一种良好的学习品质，激发学生热爱科学的`感情。
教学重点、难点：
1．形近字辨析，近义词词义理解、辨析
2．引导学生进行符合对话语气的朗读
教学过程：
一、导入
1．出示课题，读课题。
2．谈话引入课题：小朋友，我们今天要学习达尔文小时候的故事。现在，把你所查到的关于达尔文的资料讲出来，与大家分享。
3．学生交流。
4．教师小结达尔文伟大成就，为领悟达尔文的成功原因作好铺垫。
二、整体感知
1．出示第1节：达尔文是英国著名的生物学家，他小时候就敢想、敢说、敢做。说说你从哪里看出来的，读课文找找看。
2．交流。
3．出示生词：赐、恭，理解词义
4．词语积累：
恭恭敬敬（高高兴兴、端端正正…）
兴冲冲（急匆匆、懒洋洋…）；红艳艳（绿油油、黄澄澄…）
怒放 绽放
实验 试验
三、学习课文
１．近义词辨析、带语气朗读
自信自豪惊奇惊喜
? 填空：
?考试前，小明（）地说：“我能得100分！”
?小明一连吃了两碗饭，妈妈（ ）地问小明今天怎么了。
?回到家，小明（）地告诉妈妈：“今天我得了100分！”
? 妈妈（ ）地说：“小明真是妈妈的好儿子！”
? 朗读上面几句话，注意括号里的词，想想怎么读。
２．读课文，在读达尔文父子的对话时要读出“疑惑、惊喜、自信、自豪”的不同语气。（同桌读，小组表演）
４．默写：著名整理颜色自信钓鱼恭恭敬敬等词。
５．听写句子，教师提醒学生注意标点的用法：
小达尔文自豪地说：“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。”
四、复习拓展：
１．做一做、说一说、写一写：在教室里动手做变色实验，小组合作，填写实验报告，并向大家作介绍。
２．形近字辨析、组词：
止（ ）钓（ ）埋（ ）折（ ）
正（ ）钩（ ）理（ ）拆（ ）
第2篇：红色的报春花的优秀教学设计
红色的报春花的优秀教学设计
红色的报春花的优秀教学设计
教学目标
1、学习本课4个生字，在预习时通过理解“赐”的意思，掌握“插”的书写笔顺。
2、了解故事的内容，通过品读词句，感受达尔文的“敢想、敢说、敢做”的科学品质，从而理解课文最后一句话“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
3、通过动画演示，了解报春花变成红色这一现象中的科学知识。
教学过程
一、揭示课题
1、媒体出示：报春花
每年的早春，当大部分植物仍是枯萎之时，有一种花却一簇簇地怒放了，它们或白或黄，开得那么的赏心悦目，像是在迎接着春天的到来。人们都说它是春天的希望，所以称她为“报春花”。（指导读课题）板书：报春花(2人)
在一般情况下，报春花只有两种颜色：白色和黄色，今天，我们却要看到一种红色的报春花，这真是难得一见。谁来读好它？
（指导读课题）板书：红色的报春花
2、这就是我们今天要学习的课文。（齐读课题：46、红色的报春花）
3、这朵红色的报春花与一个叫达尔文的人有关，课文的第一节就直接告诉了我们他是一个怎样的人，让我们一起来读一读。
（出示第1节）
这节课我们要通过品读语句体会他的”敢想敢说敢做”,想一想这又与他长大后成为一名科学家有什么联系呢?
二、品读课文，体会敢想、敢说、敢做。
1、我们已经预习过课文，一定发现了课文中的对话描写比较多，我请大家来读一读：一人做爸爸，一人做小达尔文，其余同学念旁白。
2、读了课文，谁知道这红色的报春花是怎么来的？
板书：46、红色的报春花
（变）
↑
白色的报春花
（一）体会“敢说”
1、居然把白色报春花变成红色的报春花，真是不可思议。难怪他会这么说——谁来读一读。
（出示句子）小达尔文自豪地说：“爸爸，这不是大自然赐给的，是我让它改变了颜色。”
2、句子中的“自豪”就是骄傲、了不起的意思，谁再来“自豪”地读读这句话？
3、让我们带着自豪的语气一起来读一读。小达尔文自豪地说：——
从他如此自豪的言语中，结合课文第1节，说说你体会到了什么？（敢说）
师：是呀，这句话能体现他的想、说、做，但是更能体现的是他的“敢说”。
4、文章中有很多语句都说明他是个敢说的人，让我们一起就来读读达尔文的话体会一下。
师：读
生：——
师：嗬！达尔文真是敢说，报春花只有两种颜色，他却要报春花开出许多颜色。当爸爸否定他的想法时，他又说
生：——
师：达尔文居然还有了一个实现的办法，真是敢说。但最终，他真的变出一朵红色的报春花，他自豪地说
生：——
师：你们觉得他敢说吗？
（二）体会“敢想”
1、他不仅敢说还敢想呢！课文中有一句话直接写出了他的想（出示句子）
2、指名读句。（1人）
3、课文里是不是就这一处描写达尔文的想法呢？快速默读2—8节找一找？
（表面上看只有一处，能不能透过文字看到呢？）
（你找得真好！说的内容就是想的内容，所谓“言为心生”，有了想法才会说）
4、自己再把这些语言轻声读一读，体会他的想法。（学生再读）
5、从达尔文的语言中读到了想法吗？光读到了，还不够，达尔文的想法其实是不同的，我们还要去读懂他的这些想法。
6、你们可不要小看这个“想”呀，前一个阶段我们读了许多科学家的故事，发现很多科学家的成功就与这个“想”有关。“想”有很多种，有奇思妙想、有联想、有设想、有预想、有猜想……还有许多的想，你能在达尔文的身上体会到这些想法吗？小组讨论一下。
（师在巡视中纠正，如：有些想法很难区分，设想是针对过程，预想是针对结果，看看哪个同学聪明）
●“爸爸，报春花只有白的和黄的两种吗？”
“要是红的、蓝的、黑的都有，那该多好啊！”
（是呀，我们不难发现，世界上许多的发明都源于科学家的奇思妙想，所以它也是科学家的一种的科学品质）
●“能，我看一定能！”小达尔文自信地说。他跑到家里拿来一把喷壶，对爸爸说：“办法就在这里，要它开红花就浇红色的水，要它开蓝花就浇蓝色的水……”
（很会读文章呀，你读明白了达尔文对自己的妙想设计了实现的方法。科学家要成功，也离不开自己的设想。）
●他想：我一定要让花儿改变颜色，变出一朵红色的报春花，给爸爸看看。
（联系“自豪地说”理解）
（最后，达尔文的实验成功了，而他在没有试验前对自己的实践结果就有了预先的想法。人类的许多发明都离不开预想。）
7、板书小结：看起来是一个简单的“想”，却能够让我们读出它不同的含义，从这个“想”字，我们看出了小达尔文的一种科学思维。
8、让我们把这些对话再来读一读，感受达尔文的不同想法。
言为心生，达尔文不仅敢说他还敢想……
……（3-5节）
他展开了奇思妙想，当爸爸否定他的想法时，他说
……（7节）（要他开黑的花……，要它开绿的紫的话……）
他对试验的方法进行了设想，可爸爸认为他是乱来。小达尔文表面不作声，其实，他早对实践结果有了预想
……（8节）
（三）体会“敢做”
1、“心动不如行动”，我们看看他又是怎样去做的呢？他原先的设想是什么？最终的做法又是什么？请你们找出文中的语句。
（1）生交流句子（媒体出示句子）。
（2）指名一生读达尔文的设想，一生读达尔文做的句子。在两者的做法上你发现有什么不同？
（交流做法的不同在于浇和插）
教学“插”的笔顺，生书空
（3）“浇”能理解，那么“插”呢？它是怎么会让白色报春花变红的呢？让我们来看一看这个试验。（动画）
（文字介绍）红墨水通过茎部的毛细管被吸到花瓣上，把白色的花瓣染红了，这样的'现象叫“虹吸现象”。
2、你觉得哪种方法更科学呢？那么从当初的设想到最后改变做法，这中间可能发生些什么呢？
（出示）在试验中，达尔文可能，于是他改变了做法。（遇到困难、挫折、失败；会……）
你们说的都是困难，那么当他遇到困难后，达尔文可能又会怎样做呢？
（出示）在试验中，达尔文可能，遇到困难后，他可能，于是他改变了做法。
可见，达尔文的试验成功并不是偶然，尽管遇到了许多的困难，尽管寻求了许多的方法，但他敢于尝试、敢于实践，（板书：实践）最终找到了科学的方法使白色报春花变成了红色。（难怪他自豪地说——（齐读）
3、达尔文敢于把自己的所思所想付诸于实践，并且获得了成功，爸爸又是怎样说的？
（出示）爸爸激动地举着手中的报春花说：“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花。”
（齐读）
4、爸爸所说的新的报春花就是指——（红色的报春花），难道在他的
花园里、在英国真的多了一个新品种？
（是，红色的报春花到底是哪里来的？他是从土里长出来的吗？）
（它不是新品种，因为它不是从土里长出来的，是红墨水染的）
（板书：染）
5、这并不是报春花的新品种，为什么爸爸激动地说——
生：我的花园里又多了一种新的报春花。
师：爸爸从小达尔文的身上看到了他所具备的这些科学思维，看到了他所具备的敢想、敢说、敢做的科学品质，他看到了一个小小的科学家即将诞生。
（板书：（科学品质）敢）
生读
（出示）长大后，达尔文成为了英国著名的生物学家，他提出了震动世界的进化论。
师：所以，爸爸激动地说——，他还说——（出示）
师：当时的英国人才辈出，在每个领域都有许多伟大的科学家——
（这是工业革命中的一朵报春花、物理领域、医学领域）
生：读达尔文的资料
师：他虽然没有真正培育出红色的红色报春花，但是，在爸爸的心里，在所有人的心里，他预示着——（生读：英国生物学界的希望）
附板书：
46、红色的报春花（英国科学界的希望）
（染）
↑
实践
（科学品质）敢∣预想
∣设想
∣妙想
白色的报春花
第3篇：红色的报春花的教学设计
红色的报春花的教学设计
红色的报春花的教学设计
教学目标
1、学习本课4个生字，在预习时通过理解赐的意思，掌握插的书写笔顺。
2、了解故事的内容，通过品读词句，感受达尔文的敢想、敢说、敢做的科学品质，从而理解课文最后一句话我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花的含义。
3、通过动画演示，了解报春花变成红色这一现象中的科学知识。
教学过程
一、揭示课题
1、媒体出示：报春花
每年的早春，当大部分植物仍是枯萎之时，有一种花却一簇簇地怒放了，它们或白或黄，开得那么的赏心悦目，像是在迎接着春天的到来。人们都说它是春天的希望，所以称她为报春花。（指导读课题）板书：报春花(2人)
在一般情况下，报春花只有两种颜色：白色和黄色，今天，我们却要看到一种红色的报春花，这真是难得一见。谁来读好它？
（指导读课题）板
第4篇：红色的报春花 教案教学设计
教学目标
1、学习本课4个生字，在预习时通过查字典理解“赐”的意思，掌握“插”的书写笔顺。
2、了解故事的内容，通过品读词句，感受达尔文的“敢想、敢说、敢做”的科学品质，从而理解课文最后一句话“我的花园里又多了一种新的报春花，英国又多了一种红色的报春花”的含义。
3、通过动画演示，了解报春花变成红色这一现象中的科学知识。
教学过程
一、揭示课题
1、媒体出示：报春花
每年的早春，当大部分植物仍是枯萎之时，有一种花却一簇簇地怒放了，它们或白或黄，开得那么的赏心悦目，像是在迎接着春天的到来。人们都说它是春天的希望，所以称她为“报春花”。（指导读课题）板书：报春花(2人)
在一般情况下，报春花只有两种颜色：白色和黄色，今天，我们却要看到一种红色的报春花，这真是难得一见。谁来读好它？
（指导读课题）板书：
第5篇：红色的报春花 教案教学设计
北大附小潘东辉
教学目标：
1、通过“红色的报春花”的故事，使学生了解小达尔文是一个敢想、敢说、
又敢做的孩子。
2、学习小达尔文爱动脑筋，勇于实践的精神。
3、继续学习预习课文，边读边思，提出不懂的问题。
4、学习15个生字。和16个新词，用“……可是……”仿写句子。
5、练习分角色有语气地朗读课文。
重点：
1、掌握15个生字的音、形、义。
2、边读边思考，提出不懂的问题。
3、读课文了解达尔文是一个敢想。敢说、敢做的孩子。
4、练习分角色、有语气地朗读课文。
难点：
1、边读边思考，提出小懂的问题。
2、了解达尔文是一个敢想、敢说、敢做的孩子。
教学过程：
1、导入：
英国一位著名的生物学家叫达尔文，他写了一本非常有名的书叫《物
种起源》，在全世界广泛流传，被译成许多国家的文字。他取得了这么大的成
第6篇：红色的报春花 教案教学设计
教学目标：
1． 通过查字典理解“赐、恭”的意思，正确辨析形近字。
2． 正确朗读课文，读出人物对话的语气。
3． 懂得“敢想、敢说、敢做”是一种良好的学习品质，激发学生热爱科学的感情。
教学重点、难点：
1． 形近字辨析，近义词词义理解、辨析
2． 引导学生进行符合对话语气的朗读
教学过程：
一、 导入
1． 出示课题，读课题。
2． 谈话引入课题：小朋友，我们今天要学习达尔文小时候的故事。现在，把你所查到的关于达尔文的资料讲出来，与大家分享。
3． 学生交流。
4． 教师小结达尔文伟大成就，为领悟达尔文的成功原因作好铺垫。
二、 整体感知
1． 出示第1节：达尔文是英国著名的生物学家，他小时候就敢想、敢说、敢做。说说你从哪里看出来的，读课文找找看。
2． 交流。
3． 出示生词：赐、恭，查字典理解词义
4． 词语积累：
第7篇：《红色报春花》教学反思
《红色报春花》这篇文章是本书中第八单元中的一篇文章，这篇文章描写了儿时的达尔文敢想、敢说、敢做。
本文的思路非常清晰，开篇便告之读者达尔文是个这样有特点的孩子，尔后通过一件具体的事件来表现他的敢想、敢说、敢做。
在教学课时我本着《语文新课程》在课程的基本理念要求语文教师正确把握语文教育的特点。“指出语文课丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映也是多元的，因此我重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，也尊重学生在学习过程中的独特体验。”把课堂放手给学生，让他们成为课堂的主人，但作为课堂的实施者，知识的传授者，我一直起着点拨和引领的作用。对于学生理解不透的地方加以指导。例如：在孩子们汇报过程中，学生们单纯的寻找达尔文敢想、敢说、敢做的过程中却忽略了文章对爸爸的描写，
第8篇：《红色报春花》教学反思范文
《红色报春花》教学反思范文
《红色报春花》这篇文章是本书中第八单元中的一篇文章，这篇文章描写了儿时的达尔文敢想、敢说、敢做。
本文的思路非常清晰，开篇便告之读者达尔文是个这样有特点的孩子，尔后通过一件具体的事件来表现他的敢想、敢说、敢做。
在教学课时我本着《语文新课程》在课程的基本理念要求语文教师正确把握语文教育的特点。“指出语文课丰富的人文内涵对学生的'精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映也是多元的，因此我重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，也尊重学生在学习过程中的独特体验。”把课堂放手给学生，让他们成为课堂的主人，但作为课堂的实施者，知识的传授者，我一直起着点拨和引领的作用。对于学生理解不透的地方加以指导。例如：在孩子们汇报过程中，学生们单纯的寻找达尔文敢想、敢说、敢做的过程
