第1篇：诗经采薇教学实录
诗经采薇教学实录
《采薇》就是三千年前一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。下面是课文的教学实录，一起看一下吧。
课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。
师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的民族，《小雅·采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。
师：上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。
生：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何?维常之华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。
师：棠棣之花有什么喻义吗?
生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。
师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。
生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。
生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何?维常之华”却是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。
师：用已知推导未知是智慧，这个发现好!这个小组的同学谁接着发言?
生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。
生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止”采薇刚刚昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到薇亦刚止，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何?维常之华”就是一个简单的比兴。
师：看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝?
生：时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。
师：一种单纯的情感总是失之于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再探讨，我们还说比兴。
生：借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”吗?
师：很有想象力，杜甫在<<兵车行>>里说，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战。“岁岁金河复玉关，年年马策与力环”(柳中庸)太悲苦了。你对<<采薇>>的感情基调把握得很好。
生：都是“采薇”，我们初中学的王绩的<<野望>>中的“长歌怀采薇”表现却是隐逸情怀，这说明任何比兴都不能断章取义。
师：第二组同学来谈谈<<采薇>>的叙事元素吧。好的抒情都有叙事的元素，叙事好比大地而抒情是生长在大地沃土上的花朵。
生：身陷战争的原因——不遑启居，猃狁之故
时光的流逝——作——柔——刚
莫——阳
战争和生活艰苦——岂敢定居，一日三捷
武器精良——四牡翼翼，象弭鱼服
师：总的说来线索是清晰的，只是<<采薇>>的叙事结构采用的是倒叙。全诗分三部分：一是诗的一至三节主要以“采薇采薇”起兴，形象的展示了薇从发芽、长苗到成熟的过程，表现边地将士借野菜来充饥，生活之艰苦：二是诗的四、五两节主要是展示了具体的战争描写。三是第六章结束了对整个军旅生活的回忆，转写归途忧思，这位同学把一、二部分混同了，如果把时间梳理出去会更好。这样就更条分缕析了，叙事主要集中第二部分，我们就谈谈它，顺便问问阳月是几月，谁能把12个月的别称写在黑板上?
生：(写在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月(其中有三个月学生没写出来)
师：订正我们这个民族是浪漫多情的民族，12个月份除开始与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。十月是小阳春，因此十月叫阳月。
师：下面我们继续探讨叙事元素。
生：紧张、激烈的军旅生活写得精彩，前四句用了自问自答的方式。“彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。”
生：写战争典型意象选得好，用战车作引，并且是高大的战车，壮哉酷哉。
生：兵车和四匹高头大马侧面烘托威武的阵容和昂扬的士气。
生：“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传。
生：象弭鱼服是细节描写表现了武器的精良。
师：一个戍卒他带着深刻的矛盾和极度的痛苦，回忆和他的生命和青春如此密切相关的战争，那份保家卫国的建功立业的骄傲的情怀就是通过叙事表现出来了，一点点的勾描。一点点地雕刻。于是边关所有的日子就是这样流逝了，边关何处，家园何在，大敌当前、八方多难。又怎一个“永别了武器”了得。
生：君子和小人的称呼也很特别，“君子”，将帅也;“小人”，士卒也。这里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表达。
生：我喜欢“戎车既驾”有一种干练坚决，潇洒出征的感觉，让我想起了“醉卧沙场君莫笑”。
生：有人说<<采薇>>是边塞诗的的开山之作，这首诗的确充溢着建功立业的情怀，有一种军威、军容，有一种战必胜的豪迈。
生：“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲西鄙猃狁。这些游牧部落的北狄，秦汉时的匈奴，恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的`弓和鲨鱼皮作的箭袋”.这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。
师：同学们谈得很好，其实《采薇》对战争场面的描写重在“出征”，不在激烈的战斗场面。这是《诗经》中不少以战争为题材的作品惯常的写法。《秦风·无衣》仅言“王于兴师，修我戈矛，与子同仇”，《小雅·车攻》仅言“我车既攻，我马既同”。这一手法影响了《左传》一直影响到《三国演义》对“赤壁之战”的描写。而屈原的《国殇》，描绘的都是壮烈严酷的战争场面。诗歌从“短兵相接”的战斗的最激烈处写起。课下感兴趣的同学可以做比较阅读。
师：《诗经》中的关乎“马”的词语有50多个，这一组同学可以就这个话题谈谈。
生：《采薇》里描写马的词语有“四牡”“业业”“骙骙”“翼翼”
生：“牡”是雄性的马，“业业”是高大的样子，“骙骙”是强壮的样子，“翼翼”是整齐的样子。
师：“牡”是雄性的马，那么雌性的马用哪个字表达(学生摇头，老师在黑板板书一个“牝”字)，有个成语是“牝鸡司晨”，还有个成语叫“牝牡骊黄”(边板书边讲解)。
师：在《诗经》时代，马就与中华民族的生活密切相关。丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。
生：板书(骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙)等。
师：谁能列举你所知道的中国古代的名马。
生：关羽的赤兔
生：项羽的乌骓
生：萧何月下追韩信骑得那匹马?(笑)
师：叫什么名字，老师真的不知道，课下我们可以查一下。
生：唐太宗昭陵六骏。
生：还有周文王的八骏。
师：盛世爱马，末世爱驴，马的确凝结了某种民族精神。
师：《采薇》里对战马的描写体现了一种必胜的信念和爱国情怀，我请个同学再背一遍四、五两节。
生：背诵(略)
师：“昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏”这四句诗一向为人所称道，请第四组的同学来鉴赏。
生：一个戍卒在西北边陲与入侵的猃狁征战。几十年时光荏苒，他终于告别了战马戎车，回到了日思夜想的故乡。这份感情太沉重了，而我认为这四句诗表达太精彩了，不着一字，尽得风流。
师：抒情主人公就要回到故乡了，他究竟应该是一种怎么的心情。
生：既不是简单的高兴，也不应该是简单的悲哀，应该是十分矛盾千言万语无法表达的。
生：李清照对国破家亡的情感的表达是“物是人非事事休，欲语泪先流。”
生：宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受和情感。
师：同学们的这种比较联想非常好，可以极大地扩展我们的视野。“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁?”几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗?《十五从军征》是《采薇》很好的注释只是写得过白了。《诗经》国风是还有一首《东山》“我徂东山，慆慆不归。我来自东，零雨其濛”这种痛苦的程度又显得过深。
只有《采薇》达到了“哀而不伤”“怨而不悱”的境界。同学们继续谈。
生：用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量。春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。
师：像诗一样。
生：“昔我往矣……今我来思”一往一来，高度地概括了人生的短暂，人生变化的无常，从青春到白发，从欢乐到痛苦，时间在一往一来中积淀成人生的悲剧和无奈。
生：用了对比映衬的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的又何尝不是我们共同的人生，有着强大的张力和同样强大的共鸣。
生：“昔我往矣……今我来思”是乐景乐情，哀景哀情，更是以乐写哀，哀更哀。
生：这四句诗很有故事性，像老师说过的那样富于弹性和张力。“昔我往矣，杨柳依依”，当年我离开故乡，杨柳依依惜别，美丽的女孩，多情的像翠翠守候傩送一样等待他的归来。“今我来思，雨雪霏霏”，现在我回到了故乡，只有漫天的飞雪，青春不在，年华不在，爱情不在，家人不在，家园不在，杨柳不在，只有漫天飞雪。
生：最美的诗都是自然天成的，不假修饰淡淡道出“却道天凉好个秋”，这就是“往矣”，“来思”。
生：语言是口语般的语言，可是味道却是隽永的，答案不是唯一的，富有多种指向的。
生：“我心伤悲，莫知我哀”，是一个伤心人对生命的哀伤。这种哀伤更深刻，可以让每个读者共鸣，反思自己的哀伤和生命，我认为比诗经《黍离》里的那个“知我者，谓我心忧;不知我者，谓我何求?”的那个形象更令人震撼。
生：因为这是一个平凡人的视角，这是一个普通的士兵，他的生命的哀叹，一定会比周朝盛衰的感叹深刻得多。
生：同一个我，同一条路，却又着如此的不同，平平道来的“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，有着强大的情感冲击力量。
师：同学们谈得很精彩。《诗经》是我们祖先第一次深情的吟唱，从它诞生之日起如同日月经天，江河行地，历代文人就没有不被其照耀，被其润泽的。诗经里有第一首写新嫁娘的诗的“桃之夭夭，灼灼其华”，有第一首表达夫妻生死不渝的爱情诗“我心非石，不可转也;我心非席，不可卷也”。有一首最悲哀的诗“执子之手，与子偕老”。有第一首写美人如月的《东山》，第一首写约会的《静女》，第一首写纯情至情的《蒹葭》。有兴趣的同学可以去读，另外推荐两本书，一本是安意如的《思无邪》，一本是鲍鹏山的《第三只眼看诗经》。
拓展阅读：采薇知识要点总结
1、通假字：
犹可说也(说，通脱，摆脱，脱身) 隰则有泮。(泮，通畔，岸边)
于嗟鸠兮(于，通吁，叹息。) 无食桑葚(无，通勿，不要)
匪来贸丝(匪通非，不是) 将子无怒(无通毋，不要)
岁亦莫止(莫通暮) 彼路斯何(路通辂，大车)
犭严 狁孔棘(棘通急) 彼尔维何，(尔通草字头尔，花盛开的样子)
维常之华(华通花) 维常之华(常通棠，棠棣)
2、古今异义：
泣涕涟涟(古眼泪，今鼻涕) 三岁食贫(古多年，今三岁的年龄)
送子涉淇(古：你 今：孩子) 将子无怒(古：请，希望 今：将要;将军)
总角之宴(古：欢聚，快乐 今：宴会)
第2篇：诗经采薇节选教学实录
诗经采薇节选教学实录
师：（先板书：诗）谁能背一两句诗给我听听？
生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
师：你背的诗我们中国人耳熟能详。把感情都投入进去了。还有谁来背？ 生：葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？ 师：你又背出了一句千古绝唱。谁还能背？
生：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 师：你背出了感情，我也想比划比划，可以吗？
生：可以。
师：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。你觉得我背得怎样？
生：----
师：今天，我们将学习一首新诗，出自《诗经》，叫《采薇》（板书）“薇”字比较难写，拿出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？
生：----
师：字形是什么？
生：----
师：看到这个字形，猜一猜，这有可能是什么？
生：----
师：偏旁？
生：草字头。
师：是跟什么有关？
生：----
师：打开课文，认真读这首诗，读准字音。（生自由读）
师：哪位同学能大声地读出来？
生：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
师：读出了自己独特的感受，但我们先不忙，如果一个字读不好，我不说出来，你们将会失去一次学习古诗的意义。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，（yù）雨雪霏霏。
生：（yù）雨不读yǔ。
师：能猜想一下雨的意思吗？
生：----
师：谁还能读一读？
生：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
师：要读的好应该读得长一点，听我来读一读。（师读）
师：刚才的朗读中，除了雨的字音不一样，你还听出了什么？
生：昔、今的读音特别长。
师：还有吗？
生：依、霏的读音特别长。
师：这就是诗的节奏，自己去找节奏。（生自己读）
师：谁来读一读？
生：读（昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。）
师：读出了节奏，谁来读这种节奏？
生：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
师：相信大家都已经掌握了这种节奏，大家一齐来读读。
（生齐读）
师：读准了字音，认了节奏，该来学习什么？
生：这首诗的理解
师：我们可以怎么来学习诗呢？
生：一句一句理解。
生：查字典。
师：很好，借助了身边的工具。
生：问老师，问别人。
生：一个字一个字理解。
师：这个方法很实用。
师：今天，老师将向你们介绍一种又简单又方便的方法，就是看课文后面的注释，一句一句看，一个标点也不要放过。（生自学师巡视。）
师：能否把自己的理解跟同学聊一聊？同学们，我们来交流一下，谁来说，你读懂了哪句？
生：我读懂了昔我往矣，杨柳依依。
师：怎么说？
生：我读懂了---
师：经过刚才的`交流，我相信学习一定会更顺畅。
生：以前我去时，杨柳随风飘动---
师：读到现在，你对这首诗有什么疑问吗？
生：为什么我来的时候杨柳依依，而回来时却雨雪霏霏？
师：这是非常有价值的问题，那我们先了解诗中作者的身份。（课件出示介绍背景资料。）
师：知道了“我”的身份，你知道这一往去了哪里？
生：行军。
生：---
师：同学们，此刻带着“我”的身份再来读这句诗。
生：昔我往矣，杨柳依依。
师：在不明白“我”的身份时，你会怎么读？
生：很高兴地读。
师：你来读一读。
生：昔我往矣，杨柳依依。
师：读出了春天美的感觉。
师：可现在知道了“我”的身份，你会怎么读？
生：悲伤。
生：不舍。
生：一字一顿地读。
师：为什么读得这么一字一顿呢？
生：---
师：我慷慨地奔赴前线，这又是一种择优的豪情呢？再读这句诗
生：昔我往矣，杨柳依依。
师：---你的远征总会带着这么多人的牵挂。（课件出示句子，音乐响起） 在依依柳树下，我真想对（）说：---
在依依柳树下，我又想对（）说：---
在依依柳树下，我还想对（）说：---
生：---
师：除了对家乡，我还想对谁说？
生：我还想对你说---
师：如果你是位有妻儿的父亲，你要出征了，你想对（）说？
生：---
师：我们的父母又是怎样的期望啊？
生：---
师：这一句道出了远征战士的真诚。此刻，让我们再读。
生：昔我往矣，杨柳依依。
师：我还是离去了，而如今，我终于回来了，读
生：今我来思，雨雪霏霏。
师：你又读出了什么感情？
生：开心。
师：为什么？
生：---
师：你真如同这位战士一般了解他的内心，你来读
生：今我来思，雨雪霏霏。
师：你的兴奋比前面更强烈些。
师：第一句写了昔、往，写的是我出征的时候。第二句写了？
生：我回来了。
师：对呀，那中间这一段呢？
生：这一段岁月我铭记在心。
生：---
师：让我们把它写出来吧！（生写师巡视。）
师：谁来说一说？
生：---
师：不仅写出了我的思念，还写出了远征战友的心愿，剩下的还有很多人的等待。（课件出示古时战场的图片。）
师：（出示后四句诗并读出来。）行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。 哪个字让你心头一颤？
生：悲、伤。
师：这伤怎么说？
生：---
师：这伤不仅在身上，还在心上。
师：（指着“莫”）看这个“莫”字，什么意思？
生：不知道，没有。
师：没人知道我才是悲哀，读！
生：今我来思，雨雪霏霏。
师：一字一顿，这字字情，声声泪，声音都沙哑了。无限的悲哀，都化成了这两句：今我来思，雨雪霏霏。我们回忆战友、生我养我的亲人，闭上眼睛。（听音乐读诗。）
生：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
师：我的双眼不忍看到这一切。再读！
生：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
师：读到现在，我们的脑海中肯定会出现战士那孤独的背影，让美好的诗句永远留在心底。拿起笔，默写这首诗。（生默写诗）
师：在默写时，发现这首诗有什么特点？
生：都是四个字。
生：有语气助词。
师：加上去特别通顺。
生：最后两个字相同。
师：诗经中常常会有这样的叠词，更加强语气。
生：比较。杨柳对雨雪。
师：所以《诗经》是诗歌的起源，是中华文字的起点。
师：原诗很长，我们今天学的只是节选，有兴趣的可以去找出来读一读。
第3篇：诗经采薇教学
诗经采薇教学
《采薇》诗的情感主调是悲伤的家园之思。这种情感主要是通过前3章重章迭词反复申义的方式和末章的特殊表现力来体现的。
教学三维目标
1.知识与能力目标
1).学生掌握诗歌的主题思想，理解戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，诗中流露的保家卫国的自豪感，戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。
2).学生能指出起兴手法的运用，能说出重章叠唱的艺术手法及其作用。
2.过程与方法目标
1).本篇为古典诗歌，反复阅读，熟读成诵。
2).听《采薇》的吟诵音频，掌握重章叠唱所营造的音乐感。
3.情感、态度与价值观目标
1)理解诗中，戍卒远别家室、历久不归的凄苦心情，把握戍卒王朝强盛的自豪感，对不平等的愤怒，急欲回家与“天下兴亡，匹夫有责”的保家卫国的强烈挣扎的矛盾心。
2)理解古今戍边战士思家之苦、闺中女子思夫的共同情感。
第4篇：《采薇》教学实录
《采薇》教学实录
一、把讲解的主动权还给学生
我们学习一些文学、文化常识时总是以教师的讲述为主，但其实不少学生对此已经有了一定的了解，此时不如将讲解的主动权交给学生。这不仅对那些能够讲解的学生是一种鼓励，对不能讲解的学生也是一种促进。比如《读〈伊索寓言〉》一课，让学生讲解关于钱钟书先生的文学常识，结果有个钱钟书迷不仅绘声绘色地讲了钱钟书先生的几则轶事，还向大家隆重介绍了《围城》，课后，班上好多学生因此读起了《围城》。此时学生的讲解就比教师有效得多。一些相对简单的文言片段也可以交给学生讲解，也能取得非常好的教学效果。
二、把思考的主动权还给学生
我们每堂课都会给学生思考的时间，但这并不意味着学生就有了思考的主动权。很多教师把学生的思考限定在自己的预设范围之内，不敢让学生有所突破，而这恰恰是对学生思考主动
第5篇：采薇教学实录
采薇教学实录
《采薇》诗的情感主调是悲伤的家园之思。这种情感主要是通过前3章重章迭词反复申义的方式和末章的特殊表现力来体现的;而末章的特殊表现力恰是使《采薇》成为千古佳作的主要原因。下面是教学实录，我们一起看一下吧。
【教学目标】
1、积累字词，理解诗歌的含义
2、理解征人的情感
3、背诵
教学重点：理解征人的情感
课时安排：一课时
教具准备：实物投影
教学过程
【导入】
师： 翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史于是，战争，一直是人类文学的一个永恒话题现在，就让我们回到我们诗歌源头《诗经》，去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味
【教师板书标
第6篇：诗经：采薇
诗经：采薇
《小雅·采薇》是出自《诗经·小雅·鹿鸣之什》，为先秦时代的华夏族诗歌。表现了将征之人的思家忍苦之情。以下是小编分享的诗经：采薇，欢迎大家阅读!
《采薇》
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，玁狁之故。
不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。
曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。
曰归曰归，岁亦阳止。
王事靡盬，不遑启处。
忧心孔疚，我行不来!
彼尔维何?维常之华。
彼路斯何?君子之车。
戎车既驾，四牡业业。
岂敢定居?一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。
君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭鱼服。
岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀!
注释：
1、蔽：一种野
第7篇：诗经采薇
诗经采薇
原文：
采薇采薇，薇亦作止。
曰归曰归，岁亦莫止。
靡室靡家，猃狁之故。
不遑启居，猃狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。
曰归曰归，心亦忧止。
忧心烈烈，载饥载渴。
我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。
曰归曰归，岁亦阳止。
王事靡盬，不遑启处。
忧心孔疚，我行不来。
彼尔维何，维常之华。
彼路斯何，君子之车。
戎车既驾，四牡业业。
岂敢定居，一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。
君子所依，小人所腓。
四牡翼翼，象弭鱼服。
岂不日戒，猃狁孔棘。
昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。
我心伤悲，莫知我哀。
注释：
①蔽：一种野菜。②亦：语气助词，没有实义。作：初生。止：语 气助词，没有实义。③莫：同“暮’，晚。④ 玁狁(xian yun)：北方少数民族戎狄。⑤遑：空闲。启：坐下。居：住下。(6)柔：软嫩。这里指初
第8篇：诗经·采薇
诗经·采薇
采薇
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，玁狁之故。不遑启居，玁狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来!
彼尔维何？维常之华。彼路斯何?君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!
注释：
(1)蔽：一种野菜。
(2)亦：语气助词，没有实义。作：初生。止：语 气助词，没有实义。
(3)莫：同“暮’，晚。
(4) 玁狁(xiǎn yǔn)：北方少数民族戎狄。
(5)遑：空闲。启：坐下。居
