陈情表(鲁人版高一必修) 教案教学设计

精品范文时间：2022-10-15 12:54:48 收藏本文下载本文

第1篇：陈情表(鲁人版高一必修) 教案教学设计

教学目标：

1．结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。

2．体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。

3．体会文章的语言，感受文章的诗意美。

教学重点：李密是如何表白自己忠孝两难的尴尬处境，说服晋武帝允许自己养刘余年的。

教学方式：诵读式教学与学案教学相结合

教学过程：

课题导入：同学们在初中的时候学习过诸葛亮写的《出师表》，陆游对《出师表》推崇备至，写诗赞叹说：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，这两句诗的意思：《出师表》这篇文章写的真好啊，千年以来，谁能跟它相提并论呢？其实，陆游的这句话是有问题的，因为在诸葛亮那个时代，就曾经出现了一篇堪与《出师表》相媲美的千古奇文，这就是李密的《陈情表》。

板书：　陈情表　李密

诸葛亮的《出师表》以“忠”为核心，而李密的《陈情表》以“孝”为主题。苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”现在让我们一起来学习这篇流传千古的至孝美文。

表是古代的一种文体，内容是臣子向皇帝叙事道贺。诸葛亮的《出师表》是诸葛亮向后主刘禅谈论有关朝政的问题，那么陈情表是谁向谁陈情，陈述的什么情呢？

学生回答：是李密向晋武帝陈述自己家有祖母，不能赴任的实情。

那现在就让我们来了解一下李密，了解一下晋武帝，看看当时的情况是怎么样的？

点名由学生张敏阅读学案资料：公元２６３年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣，仕途已失，便在家供养刘氏。公元２６５年，晋武帝先拜郎中，后又拜为洗马。晋武帝邀请李密出山的主要原因是，一、当时东吴尚居江左，为了减少灭吴阻力，收拢东吴民心，故对亡国之臣，采取怀柔政策，以显示其宽容之胸怀，二、李密当时以孝闻名天下，晋帝承继汉代以来“以孝治天下”的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时，也用“孝”来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。

李密辞不就职的原因：

１．要供养祖母。

２．李密是蜀汉旧臣，对故国念念不忘。

３．司马氏以篡权方式夺取天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝不能不有所顾虑，暂存观望之心，不想立即就职。

在他写给晋武帝的这篇表文中，就牵涉到了三个人物：祖母，晋武帝和自己。李密要陈述的就是自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，以及自己内心无以言表的苦情。

板书：孝情　忠情　苦情

研读课文：

李密是如何陈述的呢？首先让我们来看课文的第一段。在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？

学生回答：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。

这句话在文章起什么作用？

学生回答：起总摄作用，统领文章第一段。

那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？

学生齐读：生孩六月，慈父见背。

这是有关李密父亲的，那有关他母亲的不幸是什么呢？

学生齐读：行年四岁，舅夺母志。

我们把有关他父母的遭遇，看成是他的第一个不幸。大家一起读一下。

学生齐读：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。

好。这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？

学生回答：父母早失　或　失父失母

李密的父亲怎么样了？

学生回答：死了。

李密的母亲怎么样了？

学生回答：改嫁了。

那合在一起，用四个字概括怎么说好。

学生齐答：父死母嫁。

李密遭遇的第二个不幸是什么？

学生齐读：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。

再读一遍。

这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？

学生回答：孤苦多病。

李密遭遇的第三个不幸是什么？

学生齐读：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。

这几句话，比较长，但句式相当整齐，语气通畅。我们再读一遍。

学生再次齐读。

李密的第三个不幸可以概括为？

学生回答：内外无人。

李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。

学生齐读：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。

这个不幸可以概括为？

学生回答：刘婴疾病。

从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？

学生齐答：相依为命。（身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。）

板书：祖孙相依为命四种不幸

李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。

学生齐读：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。

李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？

学生回答：让晋武帝了解自己的苦处，设身处地地为自己想想，不再征召他入仕。

回答得非常好。李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？在第二段中，李密陈述了朝廷催促自己的三个阶段。第一个阶段，有什么举动？

学生齐读：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。

结果是什么？

学生齐读：臣以供养无主，辞不赴命。

我们知道科举制度始于隋朝，在汉代采用的是选举制度。选举包括两个方面，一个是朝廷或地方官员看中了谁，直接提拔，这叫“选”；一个是地方官员看中了人才直接向朝廷举荐，这叫“举”。汉代的选举制度，是选拔人才的一种手段，和后来投票决定人选的选举方式不一样。这里的“孝廉”指孝顺而品行正直，这里的秀才指的是优秀人才，和科举制度时期的秀才也不一样。孝廉和秀才，是当时选举的人才的等级。地方官向晋武帝举荐李密，是对李密的器重，而李密因为祖母无人供养，而怎么样？

学生齐答：辞不赴命。

我们再把第一个阶段完整地读一下，声音洪亮一些。

学生齐读：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。

朝廷催逼李密的第二个阶段是皇帝亲自出马了。原文是怎么说的？

学生齐读：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。

结果呢？

学生齐读：臣具以表闻，辞不就职。

皇帝亲自出马也没能让李密出仕，这让朝廷上下大为不满，他们不死心，对李密不依不饶，催逼更加变本加厉。这是第三个阶段，我们一起大声读一下。

学生齐读：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。

大家注意，这几句话中包含了三个方面的内容，从中央到地方，分别是

学生回答：诏书　郡县　州司

这里作者明显地借用了汉赋中铺陈的写法。铺陈类似于后来的排比，但二者又有着本质的区别。铺陈是从多个角度对事物进行陈述和描写，让事物的特征更加明显，内涵更加丰富。我们明显地能从这几句感受到李密被逼迫时的紧张气氛。面对朝廷的步步紧逼，李密的处境怎么样呢？

学生齐读：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

这里，李密陈述了自己进退两难的处境，再次委婉而坚决地表明了自己无法出仕的现状。本段中朝廷分三个阶段催逼李密，一个阶段比一个阶段急迫，而李密三次拒绝了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板书：朝廷步步紧逼三次拒绝

我们不妨做这样的假想，假如李密仅仅是写了上面的两段文字，会给晋武帝留下什么印象？

学生回答：李密以家事为重，轻慢皇权。

回答的非常好。假如仅仅是前面的两段，会给晋武帝留下非常不好的印象，不仅不能得到宽恕，甚至还要引来杀身之祸。而李密在写了这篇奏章以后不仅仅得到了晋武帝的理解，还获得了丰厚的奖赏：赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。我们看看李密是如何打动晋武帝的。首先，李密说了晋朝的治国之策，是？

学生齐读：以孝治天下

有关以孝治天下的事，李密是怎么说的？

学生齐读：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。

晋武帝真是皇恩浩荡啊。那些旧朝的臣子，都受到了礼遇，得到了朝廷的怜悯抚育。我李密孤苦尤甚，更应该受到特别的恩惠。李密尽孝心，顺应当时的潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，却也是以自己的行动忠实地实践着晋国的国策。这本身就是忠于晋武帝的表现。接下来，作者考虑自己是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，自己不出仕做官，不是因为要保守名节，而是确实有难言之隐。李密是怎么表白的呢？

学生齐读：且臣少事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？

再读一遍？

李密不是一个不识数的人，他对晋武帝的器重充满感激。这在第二段中也有表露，是那些句子。

学生回答：猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

除了这一句，还有很多的词语表达了这样的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“寻蒙国恩”中的“蒙”和“恩”。这样的感激，化解了晋武帝心中的怨气，让晋武帝龙颜舒展。在此基础上，李密进一步强调了祖孙二人相依为命的现状，进一步打动了晋武帝那颗冰冷的心。大家读一下，李密是如何说的。

学生齐读：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。

这一部分中，李密陈述两层意思，一是对晋武帝的忠，一个是对祖母不能不尽的孝，而忠以孝为载体，忠具体实践于孝。此情此景，苍天可鉴，人神共知。

板书：忠孝两难抉择两种情感

我们可以想想，晋武帝如果有胡子的话，读到这里一定会捋着他的胡子频频点头。行文至此，可以说李密已经能打动晋武帝了。在此基础上，李密提出了自己的一个请求，是什么？

学生齐读：乌鸟私情，愿乞终养！

这样的意思，文中还有表述，大家找出来，读一下：

学生齐读：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保余年。

在提出这样的请求之前，李密说了一句很合情合理的话。李密是怎么说的呢？

学生齐读：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。在提出了这样的请求之后，李密再一次表达自己对晋武帝的感激之情，表达了自己的心愿。

学生齐读：臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻！

板书：请求终养刘氏一个请求

李密行文干净利索，不拖泥带水，话说透了。文章也就戛然而止。我们分析课文，会发现文章的第一段提出了自己的四种不幸，在第二段写出了朝廷催逼的三个阶段，在第三段表达了自己的两种情感，在第四段提出了一个请求。同学们可以尝试着用这样的提示来背诵一下课文。

我们看第一段。第一种不幸是？

学生先齐读后齐背诵：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。

第二个不幸是：臣少多疾病。九岁不行。零丁孤苦，至于成立。

第三个不幸是：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。

第四个不幸是：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。

再看第二段，三个阶段。第一个阶段是？

学生先读后背诵：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。

第二个阶段是：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报。臣具以表闻，辞不就职。

第三个阶段是：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则以刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

剩下的两段由于时间关系，不再复习，请同学们课下按照这样的思路熟读并背诵文章。

下面，我们打开学案，谈论一下学案上的话题：就忠和孝的问题，谈谈你的看法。哪位同学愿意发表一下自己的看法，请说一下。

学生董敏：我觉得虽说“忠孝不能两全”，我觉得应先尽孝，后尽忠。理由是，一，就像李密说的，“尽忠之日长，尽孝之日短”，人的生命是父母给的，百善孝为先，做人首先要尽孝道，报答父母的养育之恩。况且父母年长于我们，我们尽孝之日必然短，而至于尽忠，时日相对来说很长，二，尽忠就是为百姓做事，帮助当权者治理天下，或者进而言之，必要时就是上战场，而尽孝就是在身边照顾父母和其他长辈，从而不能尽忠，不能去战场。如果真是这样，就没有人去参战，试想，战争还会发生吗？就算会发生，参战的人数会大大减少，而伤亡损失也会大大减少。所以，我认为应先尽孝后进忠。

学生张立姗：自古以来，为人臣子，精忠报国，作为儿女，竭守孝道，都是为人们所倡导的传统美德。晋朝以孝治天下，试想，一个对父母，长辈一点孝心都没有的人，又怎能谈及对国家的忠诚。然而古语又有云：“忠孝两难全。”当你涉足朝野，一身政务，必然会顾及不到家人，则此时应当舍小家，顾大家。我还是觉得应从大局出发，以国家利益为重。但也还是要心系家人，这也是人之常情。

自古以来，忠孝的问题就是一个两难的问题，也是中国人所向往的一种为人处事必须解决的一个最现实的问题。如何对待忠孝的问题，实际上体现了一个人做人标准和做人原则。请同学们课后认真阅读毕淑敏的《孝心无价》，进一步感悟一下有关孝这个话题。

板书设计：　陈情表李密

　孝情祖孙相依为命四种不幸　

　忠情朝廷步步紧逼三次拒绝　

　苦情忠孝两难抉择两种情感　请求终养刘氏一个请求

补充材料：阅读《石奢自刎》，结合课后练习三回答文后问题。

石奢者，楚昭王相也，坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父，还而自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；废法纵罪，非忠也。臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏诛而死，臣职也。”遂不受命，自刎而死。

1、石奢为何自刎？

2、你如何看待石奢自刎？

3、古代孝的特点是什么？

4、站在今天的角度，我们如何理解孝？

结束语：《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

第2篇：《陈情表》教案(语文版高一必修) 教案教学设计

教学目的：

1. 了解“表”等有关文体知识。

2. 学习本文陈事抒情叙理的方法，概括段落与全文意思。

3. 理解常见文言词语的用法和常见的文言现象。

教学重难点：陈事抒情叙理的方法

教学课时：2课时。

教学方法：分析理解归纳法。

第一课时

教学要点：初读课文，理清全文线索；分析课文一、二段。

教学内容及步骤：

一. 导入新课：由诸葛亮《出师表》引入文体介绍。

二. 文体介绍：文言文中的文体

“表”，意义同“疏”，是古代大臣给皇帝的奏章。

下列加点的词语，用法和意义均相同的两项是（）

A山河表里潼关路B出师一表真名世C曹公表权为骠骑将军D或援誓以表心

E刻石表功兮炜煌煌F今当远离,临表涕零,不知所言

三. 李密和他的《陈情表》：

李密，蜀汉后主刘禅的郎官。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。公元265年，晋武帝请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官）。晋武帝邀请李密出山的主要原因是：第一，当时东吴尚据江左，为了减少灭吴阻力，收笼东吴民心，故对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽宏之胸怀。第二，李密当时以孝闻名天下，晋武帝承继汉代以来以孝治理天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。而李密身系蜀汉，无心出官，写奏章推脱。本文就是此时所写。

四. 朗读全文，正音正句读。

1. 给加点字注音：

险衅（）祚薄（）茕茕孑立（）床蓐（）拔擢（）

优渥（）猥劣（）陨首（）希冀（）逋慢（）

2. 给下列句子断句：

① 外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮

② 前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才

③ 是以区区不能废远

④ 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知

五. 分析阅读第一段：

（一）导析：

1. 一词多义理解：

① 言A臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶B国人莫敢言,道路以目C赵括自少时学兵法,言兵事D渔工水师虽知而不能言E感斯人言,是夕始觉有迁谪意F凡六百一十六言,命曰《琵琶行》G焚百家之言,以愚黔首H静言思之

② 志A行年四岁，舅夺母志B燕雀安知鸿鹄之志哉C吾十有五而志于学D《齐谐》者,志怪者也E既出,得其船,便扶向路,处处志之F襄阳土俗,邻居种桑树于界上为志

③ 亲A外无期功强近之亲B我有亲父兄C归见其亲D亲朋无一字,老病有孤舟E亲贤臣,远小人,此先汉所以兴隆也

④ 期A外无期功强近之亲B与老人期,后何也C良马期乎千里，不期骥骜D会天大雨,道不通,度已失期E期年后，无以进

2. 古今异义：

生孩六月，慈父见背臣少多疾病，九岁不行零丁孤苦，至于成立

3. 词类活用：

臣少多疾病，九岁不行既无伯叔，终鲜兄弟而刘夙婴疾病

（二）分析归纳：（学生完成）

1. 本段所述之不幸，共有几个？试一一列举之。

答：四个不幸。即六月丧父；四岁母嫁；九岁不行；祖母疾病缠身。

2. 文中哪些语句能体现李密与祖母相依为命的情感？

答：①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。

3. 作者陈说一家不幸，其目的何在？

答：让武帝对自己由恼怒峻责化为同情怜悯。

（三）试用简练的语句概括本段内容。

答：本段主要通过陈述家庭不幸和祖母相依为命的情形，力图博得晋武帝的同情。

六. 分析第二段：

（一）导析：

1. 一词多义解析：

① 朝A逮逢圣朝，沐浴清化B燕、赵、韩、魏闻之,皆朝于齐C南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中D银烛朝天紫陌长,禁城春色晓苍苍E朝辞白帝彩云间，一片孤城万仞山F武丁朝诸侯有天下

② 后A后刺史臣荣举臣秀才B天子之妃曰后C求太监后D子路从而后E后遂无问津者F恐前后受其敌G后天下之乐而乐

③ 辞A臣以供养无主，辞不赴命B撰长书以为贽,辞甚畅达C君子疾夫舍日曰欲之而必为之辞D朝辞白帝彩云间

④ 于A州司临门，急于星火B力足以至焉,于人为可讥,而在己为有悔C不拘于时，学于余D于其身也,则耻师焉,惑矣

2. 古今异义

臣以供养无主，辞不赴命寻蒙国恩，除臣洗马非臣陨首所能上报臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃欲苟顺私情，则告诉不许

3. 词类活用

诏书特下，拜臣郎中猥以微贱，当侍东宫郡县逼迫，催臣上道臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃

（二）分析归纳：

1. 本段哪些写到朝廷对自己优礼有加？

答：①前太守臣逵察臣孝廉。②后刺史臣荣举臣秀才。③诏书特下，拜臣郎中。④寻蒙国恩，除臣洗马。

2. 作者自己对朝廷恩遇抱着怎样的感情？

答：感激不尽，而又身系祖母疾病，进退狼狈。

3. 作者怎样巧妙推脱任职？

答：一方面感激朝廷知遇之恩，一方面又提出自己的苦处，即有卧床不起的祖母，博得武帝的同情。

（三）归纳段意：

答：本段明确提出忠孝难以两全的难题，婉言拒绝朝廷的恩遇。

七. 本课小结：

这两段以祖母卧病为由，婉言谢绝朝廷邀请。情真意切，感人肺腑。

八. 作业：

1. 熟读一、二段，通译成现代汉语。

2. 把这两个文段中的其它常见文言词语的用法理出来，并一一解析。

第二课时

教学要点：分析课文后半部分。

教学内容及步骤：

一. 朗读全文，并翻译一二段。（略）

二. 分析第三段：

（一）导析：

1. 一词多义现象：

① 以A伏惟圣朝以孝治天下B臣以险衅，夙遭闵凶C臣具以表闻，辞不就职D我以日始出时去人近，而日中时远也E何其久也?必有以也F余以乾隆G以中有足乐者,不知口体之奉不若人也H思厥先祖父,暴霜露、斩荆棘,以有尺寸之地I夫夷以近，则游者众

② 过A过蒙拔擢，宠命优渥B禹八年于外,三过其门而不入C从此道至吾军,不过二十里耳D贫无所苦,清静过日而已E君过矣,不若长安石之甚F求,无乃尔是过与

G过故人庄

③ 更A母、孙二人，更相为命B及其更也,人皆仰之C更若役,复若赋,则何如D使将士更休,而自坐帷幕E仍更被驱遣,何言复来还F仰头相向鸣;夜夜达五更

2. 区别古今意义

① 但以刘日薄西山，气息奄奄

② 是以区区不能废远

（二）分析归纳：

1. 本段作者间接地阐释了自己的治国纲领，其内容是什么？

答：以孝治天下。

2. 作者为什么要强调“以孝治天下”的治国之道？

答：目的是引入到自己对祖母的孝心上去，从而向晋武帝表明孝顺祖母既为私情，又合法理。

（三）归纳段意：

本段提出以孝治天下的治国理念，陈述自己的从政经历和人生态度，并强调自己的特别处境，进一步打消晋武帝的疑虑，求得体恤。

三. 分析第四段：

（一）导析：

1. 一词多义现象：

① 是A是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也B实迷途其未远,觉今是而昨非C天将降大任于是人也,必先苦其心志D是己而非人,俗之同病E汝是大家子,仕宦于台阁F君臣不合,则国是(国家正确的方针大计)无从定矣G孜孜焉唯进修是急,未之多见也

② 实A皇天后土实所共鉴B仓廪实而知礼节C吾有卿之名,而无其实D复蒂下生蓬,蓬中结实,亭亭独立E较秦之所得,与战胜而得者,其实百倍F此皆良实,志虑忠纯

2. 通假字：

① 臣以险衅，夙遭闵凶

② 零丁孤苦，至于成立

③ 而刘夙婴疾病，常在床蓐

④ 臣密今年四十有四

3. 句式分析：

① 生孩六月，父亲见背

② 非臣陨首所能上报

③ 是以区区不能废远

④ 臣具以表闻，辞不就职

（二）分析归纳：

1. 本段交代了全文写作目的，是什么？

答：愿乞终老。

2. 作者简单地表明了其理由是什么？

答：尽忠日长，尽孝日短，先尽孝后尽忠。

3. 作者知直到此时也不忘了以情动人，其表现是什么？

答：臣生当陨首，死当结草。

4. 本文中有很多短语现在已经成了成语。年个找出来，各造一句。

答：成语有“孤苦伶仃”“茕茕孑立”“形影相吊”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”。造句略。

（三）概括段意：

本段明确提出自己的目的，即“愿乞终老”，先尽孝后尽忠。

四. 写作分析：

本文是任何一步步说服晋武帝的？从写作特点来看，他是凭着什么方式去劝说晋武帝的？

答：1.融情于事的方法。强烈的感情色彩是作者说服晋武帝的重要因素，但作者无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感激和对晋武帝的忠诚之心，也是以充满情感的笔调来写的。

2形象生动、自然精粹的语言。本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整丽之工，但语言却决不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言如第一段写孤苦无依之状，第二段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象等都十分生动形象，如在眼前。

五. 课堂小结及巩固：

六. 作业：通译全文，完成课后练习。

第3篇：赤壁之战(鲁人版高一必修) 教案教学设计

一、教学目标：

知识目标：

1、掌握并运用克、遗、闻、次、为、以、乃、等文言实虚词

2、掌握常见的词类活用现象，如名词作状语，名词作动词，形容词作动词等。

3、能辩认出常见的文言句式，如判断句，被动句，宾语前置句等。

能力目标：

1、能借助注释和工具书，理解词句含义。

2、能确切概括文本大意。

3、培养学生再创作能力。

情感目标：

1、汲取民族智慧，理解文言文作品的内容价值。

2、领悟到作品写古讽今的初衷。

教学重点：

1、熟练掌握并运用重点字词。

2、培养学生客观评价历史人物的能力，并发展个性化阅读，提高学生阅读层次。

课时安排：两节课

备注：文言文讲解必须建立在学生熟悉文本的基础上，课前布置学生熟读课文，可抽一个早自习带读，课下学生预习。

第一课时

一、导语

这节课，我们进入新的主题单元：解读昨日战争。历

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第4篇：兰亭集序(鲁人版高一必修) 教案教学设计

一、教学目标：

1，积累课文中的文言实词、虚词、特殊用法。

2，诵读课文，品味富有意蕴的语言，培养文言语感。

3，把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解认识。

二、教学重点、难点：

1，学习和积累有关文言实词和虚词的知识。

2，把握文本主旨，分析评价作品的基本观点，有自己的见解认识。

三、教学过程：

第一课时

（一）温故知新：

1、以前所学的序言作品有。

（二）作者简介

1、王羲之（321～379年），字逸少，号澹斋，原籍琅琊临沂（今属山东），后迁居山阴（今浙江绍兴），官至右军将军，会稽内史，人称“王右军”。王羲之出身于一个书法世家的门庭，他的伯父王翼、王导；堂兄弟王恬、王洽等都是当时的书法名手。他的儿子王献之后来也成了书法名手。他是东晋著名书法家，有“书圣”之称。其书法作品《兰亭序》被誉为“天下第一

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第5篇：荷花淀教案(鲁人版高一必修) 教案教学设计

教学目标：

1、知识与技能：了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格,初步形成小说鉴赏的能力；

2、过程与方法：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用；

3、情感态度与价值观：感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。

教学重点：鉴赏充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写；

教学难点：感受至高至纯的人性美,领会中国传统文化中的含蓄美。

课时：1课时

教学方法：预习指导法、问题引领法、合作探究法

教学工具：多媒体

教学过程：

一、导入：

一提起战争，我们的脑海便不觉浮现出炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，便不觉联想起那些驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。然而，这不是战争的全部，孙犁的小说《荷花淀》为我们展示的是抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，在这

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第6篇：《陈情表》说课(鲁人版高一必修三)

一、教材分析：

《陈情表》是必修三第一单元中的必读文本。本单元话题是“体味至爱亲情”，旨在让学生接受浓浓亲情的洗礼。本文是传统的经典篇目，就文体而言，是文言文也是散文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限的新课程要求；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。

二、教学目标及重难点

（一）借助注释和工具书，积累、梳理文中重要词语，准确翻译文言语句。

（二）有感情的朗读课文、品味语言，感悟作者的情感，分析体会陈情的方式及

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第7篇：张衡传(鲁人版高一必修) 教案教学设计

教学目标

【知识与技能】

1、掌握常用文言实词，弄懂一些专指词语，疏理文言否定词

2、学习记叙和说明相结合的表达方式。

3、了解本文涉及的文化常识，如各种史书的体例，古代的职官制度。

【过程与方法】

1、通过比较阅读法，提高学生阅读文言文的能力。