第1篇：5.3第3节 生态系统的物质循环
5.3第3节 生态系统的物质循环
5.3第3节 生态系统的物质循环1
一、知识结构
碳循环
与能量流动的关系
二、教学目标
1、以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
2、尝试探究土壤微生物的分解作用。
3、说明能量流动和物质循环的关系。
三、教学重点、难点及解决方法
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
分析生态系统中的物质循环。
[解决方法]
⑴物质循环时时刻刻发生在我们身边,让学生联系自身感受物质循环的存在。
⑵以碳循环为例，分析物质循环过程。
2、教学难点及解决方法
[教学难点]
说明能量流动和物质循环的关系。
[解决方法]
通过讨论，列表比较来学习能量流动和物质循环的关系。
四、课时安排
2课时。
五、教学方法
探究法、讲解法。
六、教具准备
图、探究材料。
七、学生活动
1、讨论、分析、比较相关问题。
2、完成探究活动。
八、教学程序
⑴明确目标
⑵重点、难点的学习与目标完成过程
第1课时
[问题探究]引导学生讨论教材p100的讨论题。同时教师向学生讲清：煤炭、石油等是人类从事现代工业活动的物质资源，而非生态系统中生命活动所需的物质资源；煤炭、石油等资源是有限的，这些资源的形成需要相当长的时间，而消耗它们所需的时间却要短得多。
事实上，物质循环时时刻刻发生在我们身边。呈现教材p101碳循环模式图，学生阅读材料p100—101内容，回答下列问题：
1、什么叫生态系统的物质循环？
2、物质循环中的物质指的是什么？
3、这里的生态系统指的是什么生态系统？
4、物质循环的范围是什么？
5、物质在何种之间进行循环？
6、碳在无机环境与生物群落之间物质循环的主要形式是什么？
7、碳在生物群落内部主要以何种形式传递？
8、连通物质在生物群落和无机环境之间循环的生态类群是什么？
9、产生co2的途径有哪些？
10、什么叫温室效应？
11、产生温室效应的原因有哪些？
12、温室效应会导致什么后果？
13、如何减轻温室效应？
14、物质循环有何特点？
教师总结。
能量流动和物质物质循环是生态系统的两大功能，二者有何关系呢？
1、区别
能量流动
物质循环
形式
主要以有机物形式流动
在生物群落和无机环境之间以无机物形式循环，在群落内部主要以有机物形式传递
特点
单向流动、逐级递减
往复循环、反复利用
范围
各种生态系统都可进行
生物圈（全球性）
2、联系：两者同时进行，相互依存，不可分割。
⑴能量流动不能离开物质循环而单独进行，能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解。
⑵物质是能量的载体，使能量能沿着食物链（网）流动，能量作为动力，使物质能不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。
⑶生态系统中的各种组成部分——非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，正是通过能量流动和物质循环，才紧密联系在一起，形成一个统一的整体的，可以用图解表示如下：
（三）总结
生态系统中物质循环的过程，物质循环与能量流动的关系。
（四）作业布置
教材p104练习。
（五）板书设计
5.3第3节 生态系统的物质循环2
第3节 生态系统的物质循环
一、碳循环
1、物质循环的概念
2、碳循环
⑴碳在无机环境与生物群落之间的物质循环主要是以co2的形式进行的。
⑵
⑷循环过程
3、物质循环的特点：具有全球性、反复出现、循环流动
4、温室效应
⑴形成原因
⑵影响
⑶措施
二、能量流动和物质循环的关系
1、区别
能量流动
物质循环
形式
主要以有机物形式流动
在生物群落和无机环境之间以无机物形式循环，在群落内部主要以有机物形式传递
特点
单向流动、逐级递减
往复循环、反复利用
范围
各种生态系统都可进行
生物圈（全球性）
2、联系：两者同时进行，相互依存，不可分割。
第2课时
复习提问：
1、生态系统中碳循环的过程如何？
2、物质循环与能量流动的关系是什么？
今天我们来探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究内容“土壤微生物的.分解作用”
由于学生缺乏微生物方面的知识，在指导学生进行该课题的探究时，教师可以先介绍有关知识背景，比如可以用卡逊《寂静的春天》中如下一段话：
土壤中最小的有机体可能也是最重要的有机体，是那些肉眼看不见的细菌和丝状真菌。它们有着庞大的天文学似的统计数学，一茶匙的表层土可以含有亿万个细菌。纵然这些细菌形体细微，但在一英亩肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其细菌总重量可以达到一千磅之多。长得像长线似的放线菌数目比细菌稍微少一些，然而因为它们形体较大，所以它们在一定数量土壤中的总质量仍和细菌差不多。被称之为藻类的微小绿色细胞体组成了土壤内极微小的植物生命。
细菌、真菌和藻类是使动、植物腐烂的主要原因，它们将动植物的残体还原为组成它们的无机物。假若没有这些微小的生物，像碳、氮这些化学元素通过土壤、空气以及生物组织的循环运动是无法进行的。例如，若没有固氮细菌，虽然植物被含氮的空气“海洋”所包围，但它们仍将难以得到氮素。其他有机体产生了二氧化碳，并形成碳酸从而促进了岩石的分解。土壤中还有其他的微生物在促成着多种多样的氧化和还原反应，通过这些反应使铁、锰和硫这样一些矿物质发生转移，并变成植物可吸收的状态。
另外，以惊人数量存在的还有微小的螨类和被称为跃尾虫的没有翅膀的原始昆虫……
2、提出问题
让学生结合自己的生活经历，列举土壤微生物分解作用的实例，提出想探究的问题。教师予以启发、指导。例如，落叶在土壤中能被分解掉，这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用，还是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假设
假设既可以是基于已有的知识或经验作出的解释，也可以是想像或猜测。要鼓励学生大胆提出假设，通过讨论修正自己的假设。
4、制订计划
首先，要确定实验变量是什么？需要控制的变量有哪些？如何控制这些变量？等等。
其次，要确定探究的地点或场所：在野外？还是在实验室中？
第三，设计实验方案。教材中提供了两则案例，供学生参考。
5、实施计划
建议本探究以小组的形式进行。
6、结果分析
可以将实验过程和现象列表整理，进行对比分析，得出实验结果。
补充讲解生物富集相关知识
（三）总结
探究的全过程。
（四）作业布置
完成实验报告。
（五）板书设计
土壤微生物的分解作用
提出问题
↓
作出假设
↓
制订计划
↓
实施计划
↓
结果分析
↓
表达交流
第2篇：第3节生态系统的物质循环的教学案(精)
第五章生态系统及其稳定性 第3节生态系统的物质循环的教学案
一、本节聚焦
1、生态系统中物质循环的过程如何?
2、物质循环与能量流动的关系是什么?
二、知识结构 概念
生态系统的物质循环 与能量流动关系
三、自主学习:
四、例题讨论
例
1、下列叙述正确的是(A.当狼吃掉一只兔子时,就获得了兔子的全部物质
B.当狼把兔子肉同化为自身有机物时,C元素便从第一营养级流向第二营养级 C.当生产者通过光合作用制造了有机物时.碳元素就从无机环境流人了生物群落
D.当物质循环进行时,能量流动早已开始了
【分析】狼不能获得兔子的全部物质,如免子骨骼、毛等。狼吃兔子。物质是从第二营养级流入第三营养级。物质循环和能量流动是同时进行的,不能先进行能量流动。通过光合作用,碳元素从无机环境进入生物群落。
【答案】C 例
2、施用农药DDT的地区,虽然占陆地面积的一部分,可是在远离施药地区的南极,动物体内也发现了DDT,这种现象说明了(A.DDT是挥发性物质
B.DDT已加入全球性的生物地球化学循环 C.考察队将DDT带到南极
D.南极动物也偶尔到施用农药的地区寻食
【分析】物质循环具有全球性,因此又叫生物地球化学循环。【答案】B
五、反馈评价 A组
1、连接生物群落和无机自然界的两个重要环节是(A.生产者和非生物的能量 B.消费者和非生物的能量 C.生产者和分解者 D.消费者和分解者
2、生态系统中,碳元素参与物质循环的主要形式是(A.二氧化碳
B.碳酸盐c.碳酸D.碳水化合物
3、在生态系统的碳循环过程中,使生物群落的碳进入大气中的生理过程是(A.同化作用 B.呼吸作用 C.化能合成作用 D.光合作用
4、随着环境污染的不断加剧,可能引起海洋表层的浮游植物大量死亡,从而进一步加剧温室效应。这是因为浮游植物死亡会(A.使大气中二氧化碳增加 B.使大气中臭氧增加 C.使海洋表层无机物增加 D.使海洋表层含氧量减少
5、在生态系统的碳循环中,把二氧化碳释放到大气有多种途径,其中主要的是(A.分解者对残余物的分解作用 B.化石燃料的燃烧使用 C.植物和动物的细胞呼吸 D.化工厂对碳酸盐的分解
6、分解者在生态系统中占有重要地位是因为(A.营腐生生活的微生物不会与别的生物争夺食物和空间 B.它们生活需要的能量少
C.它们分布广、数量多
D.能使有机物分解成无机物,归还到无机环境中,促使自然界物质循环
7、关于碳循环的说法错误的是(A.生物群落中的碳元素主要是依靠光合作用固定的 B.温室效应主要是由于化石燃料的大量燃烧造成的C、光合作用固定的CO2与呼吸作用释放的CO2相等时,大气中的CO2即可维持稳定
D.碳循环过程中伴随着能量流动
8、生态系统的物质循环中的“物质”是指(A.组成生物体的重要元素 B.组成生物体的大量元素 C.组成生物体的所有元素 D.组成生物体的微量元素
9.碳元素和硫元素在生物群落中的传递形式分别是(A.CO2和SO2 B.CO2和有机物 C.有机物和SO2 D.有机物和有机物
10、在生态系统的碳循环中,能使CO2进入群落,又能将其释放到大气中的生物是(A、分解者 B、植食动物 C、肉食动物 D、绿色植物
11、在生物圈中,物质和能量流动的区别是(A.物质流动和能量流动都是循环的B.物质的流动是不循环的,能量的流动也是不循环的 C.物质的流动是循环的,能量的流动是单向的不循环的 D.物质的流动是单向的不循环的,能量的流动是循环的12、右图是碳元素在生态系统循环中的模式图,图中圆圈表示生态系统的生物成分,箭
头表示过程:
请回答:(1图中③是,4是。(24→①表示,②→4“表示。
(3碳元素在生物群落内传递是沿着进行的。
(4陆地生态系统的食物链中占有碳元素最多的营养级是。答案:分解者大气中的CO2光合作用呼吸作用 食物链和食物网第一营养级(生产者 B组
13、下图表示生态系统循环过程中四种成分之间的关 系,以下相关叙述中,正确的是(A.甲和乙所包含的所有种群构成群落 B.乙的同化量越大,流向乙的能量就越小
C.丙不一定是原核生物
D.丁的含量增加将导致臭氧层被破坏
14、火灾会给森林带来较大危害,但是某些国家对寒带地区森林中的残枝落叶等进行有限度的人工火烧,以对森林资源进行管理。这种措施的主要目的是(A.消灭森林病虫害 B.促进种子萌发
C、加速生态系统的分解过程 D、提高土壤的蓄水能力15、20世纪60年代,美国农庄主为了提高农业作物产量,曾用飞机反复大面积地喷洒有机磷杀虫剂,几年后显而易见的是(①彻底消灭了该地区的害虫;②害虫的抗药性愈来愈疽;③消灭了该地区杂草;④这个地区鸟类数量减少;⑤未喷洒农药的邻近地区一些生物体内也含有农药的成分。A.①② B.②④⑤ C.③④ D.②③
16、到南极进行考察的科学工作者,为了保护环境,除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外,还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极,这是因为南极(A.缺乏必要的生活设施
B.缺少生产者 C.没有消费者 D.分解者很少
17、下列关于农业生态系统的叙述中,不正确的是(A.生物的种类少,营养结构简单
B.人的作用突出,朝着对人类有利的方向发展
C.有机物基本保持在系统内部,可以实现物质循环的自给自足 D.容易受旱、涝等自然灾害的影响
18、右图是生态系统中碳循环示意图,图中“→”表示碳的流动方向: 请回答:
(1写出图中含有四个营养级的食物链(用 字母和箭头表示。
(2在物质循环的过程中,同时伴随着。
若生产者有10000kg,按能量最大传递效率计算,位于 第四营养级的生物可增重kg。
(3分析A→D和E→B过程中碳流动形式的不同点: 答案:D→F→E→B能量流动80 A→D是以CO2的形式E→B上以含碳的有机物形式
19、下图是生态系统中某元素循环模式图,这种元素是按箭头方向循环。根据此图,回答下列问题:
(1这是的循环。
(2上图中缺少了一个非常重要的箭头,它是。
(3A、C、D各是什么生物?A、C、D。
(4由此可见,生态系统的物质循环具有如下特 点:(5参与过程⑤的生物种类有,这些生物的新陈代谢类型,从同化作用方式看,应属于,从异化方式看,应属于。
A.寄生细菌 B.腐生细菌 C.真菌 D.腐生动物 E.自养型 F.异养型 G.需氧型 H.厌氧型
(6写出①~⑥所示过程的名称: ①、②、③、④、⑤、⑥。
答案:碳水化合物由A到CO2的箭头绿色植物肉食动物植食动物
①带有全球性②组成生物体的化学元素,在生物群落与无机环境之间循环流动 BCD F G或H 光合作用呼吸作用捕食分解作用燃烧
第3篇：生态系统的物质循环教案
生态系统的物质循环教案
生态系统的物质循环教案
引入新课题展示一个小实验：用一个玻璃瓶，底下铺些细沙，里面有肉眼直接看不见的微生物，然后注满清水，再放些水藻和活的小鱼虾，最后将瓶子密封起来，放在有阳光照射的地方。这就构成了一个小小的生态系统。
提问：
这个密封的小世界如果我们不向其内投放食物和更换空气，里面的动、植物可以维持生命吗？能一直维持下去吗？
观看道具，体会，思考，回答。
1.用道具的形式创设问题情景引起学生兴趣。
2.引入主题的过程
1.过渡语：正因为在生态系统中，物质可以被生物群落往复循环利用，所以，物质是永恒的，世界是物质的，是符合物质不灭定律的。事实上，物质循环时时刻刻发生在我们身边。
2.给出幻灯片图片
假设我将开始时的实验进行改进，将密闭的玻璃瓶中只装有标记C14的CO2，过了一段时间后，问：
第4篇：生态系统的物质循环教案
教育实习教案
学院生命科学学院 专业 生物科学 实习生王馨学号 108012011070
本校指导教师杨梅，曾红实习学校指导教师 廖岩松原任课教师 廖岩松
2014
年月日（星期）第节课（本人本次实习第个教案）课题：生态系统的物质循环
课时安排：1
课标要求：
三维目标
知识目标：理解生态系统物质循环的概念； 识记、应用碳循环的过程；
比较得出能量流动与物质循环的关系
能力目标：学会分析生态系统中碳循环的方法，并且可以运用于其他元素循环的分析； 通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力；
利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。
情感、态度与价值观：通过学习人类对碳循环的影响以及温室效应的危害，培养环境保护意识。
积累生态学知识，形成科
