第1篇：诗歌《水调歌头》教学设计
诗歌《水调歌头》教学设计
一、谈话导入
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
二、初读诗文
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。
三、精读诗文
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
课文一至三小节描写了诗人对弟弟的思念。在中秋月圆之夜，诗人为何单单想起了他的弟弟呢？什么是手足情深？课文中是怎样描写出他们之间的兄弟情深？指名同学朗读。从这些语句中，你感受到了什么？
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的'感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
四、总结全文
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。
第2篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头》教学设计 作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解苏轼，理解词句的含意，感受词中的优美意境及蕴含的哲理。
2、学习苏轼的乐观旷达，正确看待人生的悲欢离合。教学重点：目标1.教学难点：目标1.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：
一、释题导入：
水调歌头，词牌名。这是一首世代相传的“中秋词”，是苏轼在密州任知州时所写。
二、整体感知：
1、作者：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋任宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱史狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。
2、背景资料：《水调歌头》这是苏轼一首久负盛名的词。写的是词人中秋醉饮，怀念胞弟之情。词又称“诗余”、“长短句”、“乐府”等，是伴随新兴音乐产生的一种新诗体。起源于隋唐，盛行于宋代。句子长短不一，依调填词，填词所用的曲调叫词牌，词可以首句为题，也可以另用词题，用于揭示词的内容，本词“水调歌头”为词牌名，“明月几时有”为词题。
3、教师范读，学生自由朗读。
三、品味语言：
1、阅读讲析词上片。词人以拿酒问月开端：明月什么时候就有了?天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)上片大意：叙述作者身世感慨和矛盾心理。
2、阅读讲析词下片。先是讲自己彻夜难眠：月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。这样写的目的是——承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。接着问月：为什么偏偏在人们分离时团圆呢? 思考：①、什么语气?（反诘埋怨。）②、怀念谁?（弟弟子由。）
接着由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。
③、提问：用什么语气、态度?（对离人的同情抚慰，更是赋予哲理，表现诗人旷达的心胸和情怀。）
最后用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
④、提问：这样的名句体现作者怎样的思想?（深挚崇高的思想境界，美好的祝福。）
下片大意：抒发对弟弟的怀念之情。
四、合作探究：
1、词前的小序有什么作用？
明确：词前小序说明作词的缘由，高度概括了作者在这个中秋之夜的思想感情经历，表达了他对亲人的真挚怀念。“欢饮达旦，大醉”提示上片内容；“兼怀子由”提示下片内容。总的来看，是述说作词原因，总领全篇。
2、如何理解词中蕴含人生哲理的句子？
明确：这首词的上、下片都带有人生哲理的意味。如上片结语“起舞弄清影，何似在人间”，就是说有了正确对待事物的思想，那么无论在哪里都可以有所作为，心安理得。在人间也可以得到快乐，何必定要到天上去？在外面做地方官同样可以干一番事业，何必一定要回到朝廷中去呢？下片的“此事古难全”含有这样的意思：世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别。这正是与月亮有圆时也有缺时一样，是自然界的规律。
五、教师小结：
《小调歌头》词前的小序，叙作词原因，领起全篇。词的上片，写词人月下欢饮时的联想和想像。刻画了一个空灵澄澈的境界：词人因思亲情切而生寂寞之感，不由得把酒问月，并想像月宫今昔的情景；但当他想到月宫的清寒，又不免迟疑，于是顾月而舞，连自已是在“天上”还是在“人间”也分不清了。表达作者对美好生活的向往和追求。词的下片，写“无眠”时对人生哲理的探求。下片除开头写月移光转以外，以下全属内心独白。
《水调歌头》全诗借中秋之夜的月下欢饮和对弟弟子由的怀念，表达了词人旷达的胸襟。
六、布置作业：背诵并朗读这首词。
七、板书设计：
水调歌头
上片：对美好生活的追求；下片：对人生哲理的探求。
————心胸旷达，积极乐观。
第3篇：水调歌头教学设计
水调歌头教学设计
一、导入新课：
同学们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。不知道同学们在往年看中秋圆月时有何感受?今天，我们不妨来欣赏宋朝著名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。
二 、欣赏《水调歌头》
1、 对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
2、初读全诗，感知内容。
(1) 学生读书下注释。
(2) 由学生迅速自读课文。
(3) 点一生朗读(学生点评后，教师总结点评)
(4) 全班齐读
3、 疏通全文
(1) 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
(2) 小小组交流问题
(能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出)
(3) 全班交流、解决问题
(4) 打出全文注释，学生自主整理在课本上。
(5) 问：对照注释你认为词的'上下阕主要写了
第4篇：水调歌头教学设计
《水调歌头
明月几时有》教学设计
设计目的《水调歌头》作为一首咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中较为著名的一首。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。本着课程标准中 “为学生创设良好的学习情境”“培养学生审美情趣”的理论指导，突出对学生语文素养的培养，设计多种情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。
设计思路
本文是短篇精品，字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此要使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。
1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌。
2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。
3．采用圈点批注、朗读、讨论
第5篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头》教学设计
《水调歌头》教学设计
一、教学分析
(一)教学内容分析
苏轼的《水调歌头》是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”历代选苏轼词的也总选到这一首。
学生在七年级学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。对本诗的作者苏轼，学生并不陌生，他们在课外读过许多有关苏轼的小故事，对其人其作品有初步的了解，而且本课是苏轼的名篇，千古传颂。学习本课，学生对我国古代诗词名篇多了一分认识，还能在逐步感受苏轼对亲人的怀念之情的过程中，感情作者表现出来的旷达胸襟。
这首诗词语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗词的语感。句型打破形式束缚，兼有长短句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面，寓情于描写之中。
第6篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头·明月几时有》教学设计
蛟河青背九年制 姚艳玮
一．学习与导学目标
（一）、知识积累与疏导：词的知识、词中优美的语言朗诵词的知识。
（二）、技能掌握与指导：欣赏词优美语言和朗读词的技能
（三）、智能提高与训导：通过学生发疑解疑，学生互问互答，加深理解。作出评价，有所启迪。
（四）、情感修炼与开导：品味词中富含哲理富含想象优美的语言，体会词中作者旷达乐观的情怀。（投
（五）、观念确认与引导：作者始终以高昂旺盛的乐观精神，来对待残缺的现实，并坚持完美的理想，激励学生积极乐观，热爱生活，富于理想。
（新课程标准确立了知识与技能，过程与方法情感态度与价值观三维一体的课程目标；现把它进一步具体化为五个方面，各个方面应是协同和合为一体的。）二.教学重点： 1：背诵这首词。
2：联想力和想象力的训练。三.教学难点：
第7篇：水调歌头教学设计
《水调歌头》诵读指导课教学设计
一、教学目标： 1．学会欣赏咏月诗词。
2．感受诗人的月下情怀，体会国学韵味。
二、教学重点 学会欣赏咏月诗词
三、教学难点 感受诗人的月下情怀
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）导语
在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗？（学生回答）那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢？
（二）介绍作者及写作背景
苏轼，宋代词人，写作时正任密州知州，政治失意，客居他乡，在中秋月圆之夜，思念弟弟，写下了这篇文章。
（三）初读全词，感知内容 1。放录音范读。2。学生齐声朗读 3。教师评析：刚才大家读得很不错，
第8篇：《水调歌头》教学设计
《水调歌头》教学设计
教学目标： 知识能力目标： 1
了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。2
了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。3
背诵这首诗。过程与方法目标： 1
配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在反复诵读中充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。2
利用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、区分与整合。3
古诗四步教学法：知诗－诵诗－析诗－品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终背诵。情感、态度、价值观目标：
通过再现诗的意境达到感染学生的目的，利用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣，并以次激发学生的想象进行创造，沟通内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。
教学重点：领会诗意，体会诗意，并积累名句。重点突破：多形式反复诵读，情景教学，名
