第1篇：语文课文《阿西莫夫短文两篇》教学设计
语文课文《阿西莫夫短文两篇》教学设计
语文课文《阿西莫夫短文两篇》教学设计
【主题思想】
恐龙是古爬行动动物，种类繁多，体型各异，小的体长不到一米，大的体长数十米，重达四五十吨。有食肉的，也有食植物的。它们在地球上的陆地或沼泽附近生活，在地球上曾称霸一时。
6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙灭绝了，成为生物史上最大的谜案。这两篇短文，一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说;一篇通过对被压扁的沙子的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。
课文所选两篇就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现;要学会从不同角度思考问题的方法。
【思路分析】
《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：紧密相连表现在哪里?有哪些事实能证明它们是互相产生影响的?然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点──一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
【目标】
1、知识目标：
⑴ 不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
⑵ 短文两篇所说明的研究成果。
⑶ 短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
2、能力目标：
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
3、情感目标：
⑴ 科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
⑵ 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
⑶ 广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
【重点、难点及解决办法】
1、重点：
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
2、难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
3、解决办法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
【课时安排】
2课时。
【学生活动设计】
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
【教学步骤】
第一课时
〖导入新课
多媒体展示：
大陆漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：
1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说──大陆漂移假说。
那么恐龙无处不有与大陆漂移假说有什么关系呢?
一、明确目标
1、理解不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的科学观点。
2、把握恐龙无处不在印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
二、整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：
1、恐龙确实遍布于世界各地由何而知?
2、大陆漂移使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3、你怎么看待科学家们的推断?
讨论明确：
1、1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而恐龙确实遍布于世界各地之说成立。
2、科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即恐龙无处不在。他们就此产生了更多的疑问，如恐龙何以在南极生存?恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?深入研究得出的结论是是大陆漂移把恐龙带到了南极。
三、重点、难点的学习及目标完成过程
1、学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
2、讨论明确：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点──一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容──由恐龙化石在南极的发现说明恐龙无处不在，再由恐龙无处不在这一发现推究原因。
第三部分(15自然段)：以南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的'证据总结说明内容，结束全文。
本文在说明大陆漂移：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了板块构造理论，还用一个生动的比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动，将板块构造形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2、25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。
大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。
印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。
到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。
大约经历了1亿年， (南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。
位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。
──运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响这一科学论断。
四、总结、扩展
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。
五、布置作业
1、借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
2、书面作业。
第二课时
〖导入新课
恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众统治地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信服。
一、明确目标
1、本文有关恐龙灭绝的观点要把握。
2、本文说明其观点的依据、顺序及方法。
二、整体感知
学生自读课文，思考问题：
1、对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论?各自的依据是什么?
2、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的?
讨论明确：
1、科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：撞击说和火山说。
撞击说的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
火山说的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2、作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
三、重点、难点的学习及目标完成过程
学生再读课文，思考问题：
1、在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择撞击说而否认火山说?
2、讨论明确：
在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)
在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)
由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2、你能把作者的思路理清楚吗?
讨论明确：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
3、科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义?你怎么认为?
作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。
(学生谈个人的认识，言之成理即可)
4、本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗?
讨论明确：
本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的撞击说所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
四、总结、扩展
1、同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。
2、科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。
3、《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。
讨论明确：
⑴ 都围绕恐龙展开说明内容;
⑵ 都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序;
⑶ 两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
第2篇：课文《阿西莫夫短文两篇》教学设计
课文《阿西莫夫短文两篇》教学设计
一、导入设计
如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢?(学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生兴趣。)然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢?恐龙灭绝的原因又是什么呢?《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学习这两篇短文。
二、作者简介
哪位同学向大家简介一下作者呢?学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：
阿西莫夫，他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为永远的科幻教父 。阿迷 们遍布全世界。
三、默读课文 整体感知
多多媒体显示默读的方法：
不动唇 不指读 不回读
1、学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：
遗骸
蟾蜍 chán chú
褶皱 zhě zhòu
劫难 jié
追溯 sù
两栖 qī
鸟臀目 tún
遗骸：遗留下来的骨骸;
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲;
劫难：灾难;
致密：细致精密;
追溯：原意是逆流而上。现常比喻探索事物的由来。
天衣无缝：神话中仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝。比喻事物没有一点破绽。
2、学生感知课文内容：
为活跃课堂气氛，这一教学环节采取小组抢答的形式。
多媒体显示抢答活动的规则：
活动规则：
1、以小组为单位，轻声讨论所提出的问题。
2、讨论成熟后，请推举一个代表举手回答。
3、最先举手者，请起立回答。
多媒体依次显示下列问题：
1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么?
2、恐龙能在今天的南极地区生存吗?为什么?作者经过分析思考得出了什么答案?
3、大陆在漂移是板块构造理论的重要组成部分。 板块构造理论能解开恐龙无处不有之谜吗?为什么?
4、经过以上层层分析，作者得出了什么结论?
5、对恐龙灭绝的原因，目前存在哪两种对立的理论?并简述。
6、什么是斯石英?它在自然界中形成的条件是什么?
7、根据斯石英的特点和成因，作者经过层层推理得出了什么结论?
明确：
1、这说明恐龙确实遍布于世界各地。
2、不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。作者得出的答案是：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
3、能解开。板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。(为了使学生更好地理解泛大陆的形成和分裂，用多媒体向学生展示示意图)
4、南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但有不可抗拒运动这一理论提供了另一个强有力的证据。
5、目前存在的两种理论是撞击说和火山说。撞击说认为：可能是与一个巨大的小行星或彗星撞击地球，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面，导致恐龙灭绝。火山说认为：6500万年前，地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山同时爆发，造成恐龙灭绝。(为了使学生更好地理解这两种学说，用多媒体向学生展示示意图)
6、被压扁的沙子称作斯石英。沙子在强烈被挤压的地方会形成斯石英。
7、造成恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。
四、深入理解，比较异同
1、相同之处：文体相同 内容相关
这两篇文章用通俗的语言向读者介绍了一些科学知识，像这样的文章叫科普说明文。二者不仅文体相同，而且内容相关，都谈到了恐龙的灭绝。
2、不同之处：
⑴ 说明的主要目的不同;
⑵ 运用的材料不同。
学生讨论后明确：
前者主要目的是用来证明板块构造理论的正确，后者主要是探讨恐龙灭绝的原因。前者运用的材料是南极发现恐龙化石这一事实，后者运用的`材料是被压扁的沙子。
南极发现恐龙化石属于生物学上的发现，而板块构造理论属于地质学上的问题，生物学上的发现证明了地质学上一个理论的正确。被压扁的沙子属于物理上的发现，而探讨恐龙灭绝属于生物学上的问题，物理上的发现揭开了生物学上的一个谜。这两种现象说明了什么问题?用文中的一句话回答。
让学生仔细揣摩这句话，这对学习中学各科知识有什么启发?
明确：阿西莫夫能写出这样的文章是因为他知识非常丰富，同学们在以后的学习中不要偏科，各科知识都要认真学习。
五、揣摩语言 体会作者语言风格
多媒体显示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2、如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就会看到他们拼和得多么天衣无缝。
3、万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免撞击。
4、即非常纯的沙子。
5、你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始的状态，但谁愿意这样做呢?
提问：请同学们在文中找出这五句话，你发现了什么?
点拨：这些句子是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。请同学们结合具体语境，说说它们各自的作用。
学生答后明确：
1、如果地说现代两栖动物，不加以举例，读者可能一时想不起是指那些动物。举大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于读者明白。
2、这一句所提到的现象对前面提到的南美洲与非洲曾是一个整体后逐渐分开是一个有力的说明。
3、这一句看起来有调侃的意味，但并非无稽之谈。星体撞击地球虽极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的意义。
4、这是对二氧化硅的解释，这样易被读者理解。
5、这一句话以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳为例说明斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原的问题，但没有人愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太名贵了。在这里作者幽默了一下，表现了作者思维的活跃。
小结：这些补充说明的文字把深奥的知识变得通俗易懂，把严密的科学论证变成幽默诙谐的类比说明，表现了本文语言通俗易懂、 逻辑性强、 幽默风趣的特点。
六、情感教育
我们学习本文不能仅局限于知识的获得和理解，还要学习作者的思维方法。阿西莫夫为何能由南极发现恐龙化石想到板块构造理论呢?一方面由于他知识渊博，另一方面由于他思维方法独特。
学生讨论后明确：
作者的思维方法：联想 想象 分析 推理
这是思维创新的主要特征，也是研究和发现的必要前提。很多科学家正是靠着联想、想象、分析、推理等思维方法发现了别人没有发现的问题，从而有所建树。
让学生举一些科学家靠这一思维方法有所发现的事例。学生如一时想不起，教师可举下面的事例。多媒体显示：
谢皮罗教授的事例：
美国麻省理工学院谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针、它就此发表的论文震惊科坛。
小结：同学们，在我们平时的学习和生活中，只要留心，善于联想和想象，我们也许会在别人不经意的地方有独到的发现，也许会成为小发明家，说不清将来还会获得诺贝尔奖呢。
七 总结全文
通过本文的学习，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。作者经过层层推理、分析，认为恐龙灭绝的原因是撞击说而不是火山说。对这一结论，很多人支持，但也有一些人反对，你持什么看法呢?欢迎同学们在课下查找有关资料对这一问题继续探讨。
【板书设计】
(生物)南极发现恐龙化石(物理)被压扁的沙子
↓ 联想 想象 ↓
分析 推理
(地质学)证明板块构造理论正确 (生物) 探讨恐龙灭绝的原因
附：有关恐龙的图片
第3篇：《阿西莫夫短文》教学设计
《阿西莫夫短文》教学设计
作为一名无私奉献的老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《阿西莫夫短文》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《阿西莫夫短文》教学设计1
教学目标
了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点
理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排
两课时。
课前准备
学生：o查工具书，给加点的字注音，
解释词语。
正确朗读课文，了解课文内容。
思考阅读提示和课后练习。
可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。
教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示
意图。
准备多媒体教学平台。
第一课时
教学内容
教学《恐龙无处不在
第4篇：阿西莫夫短文教学设计
《阿西莫夫短文两篇》教学设计
一、教学目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
3．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
4．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、课时安排
2课时
三、教学步骤
第一课时
导入新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在
第5篇：《阿西莫夫短文》教学设计
《阿西莫夫短文》教学设计
《阿西莫夫短文》教学设计
【教学目标】
1、通过自读课文，了解不同领域里的科学发现可以互相启发，互为论据，并且从中得出新结论的科学现象。
2、通过导读了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。
3、理解课文在组织材料上所体现出的严密的逻辑性。
【教学重点、难点】
1、把握文章内容，对两篇短文的内容进行整体比较。
2、在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
【教学时间】
两课时
【教学过程】
第一课时
恐龙无处不在
一、预习
1、给加点字注音：
遗骸(hái) 蟾蜍( chán chú) 褶皱(zhě)鸟臀目(tún)
两栖(xī) 天衣无缝(fèng)
2、解释下列词语：
遗骸：遗体、遗骨。
漂移：漂浮的物体向某个方向移动。
俯冲：(飞机等)以高速度和大角度向下飞。
迹象：指
第6篇：《阿西莫夫短文》教学设计
《阿西莫夫短文》教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《阿西莫夫短文》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
知识目标：
1.积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音及其意义。
2.了解“板块结构”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念。
能力目标：
1.比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开发性和周密性。
2.揣摩语言，体会文中语言简明精炼、逻辑性强、语言风趣的特点。
3.培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
情感态度和价值观：
学习作
第7篇：《阿西莫夫短文》教学设计
《阿西莫夫短文两篇》教学设计 北京市第四中学 郭 杰
一、教学目标 知识与能力：
1．明确两篇文章的说明内容，学习快速提取、概括信息的方法。
2．了解不同领域里的科学发现可以互相启发并且从中得出新结论的科学现象。
3．了解科学家从不同角度思考问题，运用假设、推理探究自然奥秘的科学思维方法。过程与方法：
默读，圈点勾画，引导学生自主学习。情感态度与价值观：
1．了解科学需要大胆的推测，合理的想象，合乎逻辑的分析、求证。2．激发学生对科学的探索欲望和创新意识，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
二、教学重难点 教学重点：
1．学会概括、筛选信息，明确两篇文章各自的说明内容，理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。2．培养学生进行科学研究时质疑、思考、实证的科学态度，了解一些基
第8篇：阿西莫夫短文教学设计
阿西莫夫短文教学设计
作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的阿西莫夫短文教学设计，希望能够帮助到大家。
阿西莫夫短文教学设计 篇1
一、课前准备
1、提前一周布置学生收集有关恐龙的资料，可以从书本、报刊、电脑等中查找，做好记录。
2、教师可制作课件。
二、课堂学习
1、导入新课
多媒体展示，引入“恐龙”这一话题。
2、 导读《被压扁的沙子》
①出示导读话题：
文章提出的两种观点是什么？
作者的观点是什么？作者是怎样证明其中的一种看法是正确的？作者的结论是什么？
②学生研读课文，自主探究，形成结论。
指名回答上述话题，师生共同形成如下结论，多媒体展示：
观点：“撞击说”和“火山说”。
说明方
