第1篇：如何看待学生的主体地位
中国教育报2003-01-14记者 刘微
当中国的高等教育从“精英型”向“大众化”发展，从“卖方市场”向“买方市场”转变的今天，一个问题越来越凸显在众多高等学校面前--在高校扩招后的新形势下，学生与学校教育教学到底是一种什么样的关系？如何看待高校学生的主体地位？
记者就此问题采访了首都师范大学党委书记谢维和教授。他提出，“高等教育是否把学生作为主体，在教育中如何体现学生的主体性，是当前高等学校内部体制管理改革和教学改革的一个核心问题。它涉及到对整个高等学校管理、建设以及不断提高教学质量的认识。”谢维和从四个方面阐述了他的观点--首先是基本理论上的认识，高等学校的学生到底是不是属于学校的一个部分？是不是学校的正式成员？或者说，他们仅仅是高等学校的服务对象和客户，而不是学校的正式成员。这是高等教育从理论上和实践上都需要回答的问题，也是涉及到对学生的管理以及学生在学校中地位的带有根本性的问题。
我们知道，大学的建立有两种模式，一种是以学生为主而形成的学校，一种是以教师为主形成的学校。但不论哪一种模式的学校，都给我们提出了一个问题，学生到底是不是学校的正式成员？如果是正式成员，那么，他们在学校中就要有一个主人的地位，包括参与学校管理、改革与建设的权利，以及对自己的学习和发展也负有一定的责任。如果仅仅是一种客户，或者说我们完全按照市场经济的要求来看待，把学校等同于一般的服务性组织，学生仅仅是学校的服务对象，他付学费，我们为之提供服务，这就是另外一种关系。尽管在这种认识和关系中也可以讲学生的主体性，但与学生作为主人的主体性、作为学校正式成员的主体性，是两种不同意义上的。这是一个带有根本性的问题。我们过去谈学生的主体性，实际上一直没有讲清这个问题，许多问题均就事论事，某某事情学生应该有权利，然而，这个权利是哪儿来的？其渊源究竟在哪里？
所以，我们必须回答，学生是不是学校的一个正式成员？或者，他们仅仅是学校的客户和服务对象？我们不能仅仅在具体的层面上讨论如何发挥学生的主体性，而必须从理论上，从学校的组织建设上，从学生在学校的地位上来探讨这一问题。实际上，明确了学生的地位，学生的主体性，包括其作为主体应该拥有的权利及承担的责任与义务也就比较清楚了。
谢维和认为，从目前高等教育大众化和成本分担的角度来说，学生确实具有客户的性质和特点，但学校与一般的服务性组织又不太一样，包括学校的学科建设、学校的发展、学生的学习，学生同样又是学校的一个正式成员。学生作为受教育者，用一种不太恰当的比喻是学校的产品，那么，这种产品和服务的质量如何，不仅仅是学校教育的结果，也是学生个人努力的结果。学校的培养质量和办学水平如何，不仅仅是学校的问题，它与学生的参与，学生的积极性、自觉性及对学习的认识、态度、动机，都有非常密切的关系，甚至从某种意义上可以说，根本取决于学生的努力。而这也正是学校的“产品”不同于一般产品的特点。所以，学生是学校非常重要的正式成员，离开了学生这个成员，就谈不上学校的教育。而从这个角度来说，从根本上就决定了学生在学校的主人地位，也就决定了学生本身就具有这样的主体性，而且这种地位也要求他们具有这样的主体性。这种主体性不仅是他们的权利，更是他们的责任和义务。我们不能把赋予学生这种主体性仅仅看作是学校领导和教师的一种责任，而且，要让学生认识这种主体性是自己的义务和要求，是学校的主人就应该对学校负责任，应该对自己的学习负责任。
其二，高等教育大众化给教育带来的挑战，不仅仅是入学人数和规模的扩大(这只是非常表层化的现象)，更重要的是，由于高等教育入学模式的变革，由于原来那种选择性的入学门槛的降低，进入高等教育领域的学生本身的分化和差异性扩大。过去，由于严格的选择性入学，高校学生本身在文化、知识上具有相当大的同质性，而现在异质性程度在增大。学生本身的分化和内部的差异，不仅表现在不同学校之间，而且表现在同一个学校之内。那么，面对这种不断的分化和较大的差异，包括学生的成就取向、学术背景、知识基础及其个性、兴趣爱好等等，任何学校用单一的教学模式、课程和教材，都会存在各种各样的问题。
因此，在这种变革的情况下，评价一所学校的教育质量，已经从一个外部的单纯客观的标准转向适应每个学生自身发展的一种学习和教育。很显然，这样的质量标准，这种新的教学模式，要建立在学生高度的自主选择性基础之上。要加大学生在学校中的选择性，学校应该提供更多学生发展所需要的各种课程、教学和资源，并建立起一种更有利于学生不断进行选择的教学管理机制和办学模式；同时，也要求学生学会在这个过程中进行选择，从而体现其主体性。学生在学校学习过程中的主体性，很大程度上体现在对课程的选择性。在学生差异扩大的情况下，学校教育应该提供不同的学习模式、模块，同时形成有利于学生选择的机制，扩大学生在校学习过程中的选择性。
其三，学生主体性在高等学校的体现，也是当前知识发展、知识更新以及信息社会对新的教学模式的要求。现在的知识不是太少而是太多了。学生在校学习所面临的困难，不是如何吸收知识，而是如何选择对自己有价值的知识。学生在学习中或教师在教学中面临的一些难题，不是简单地把某个成熟的观点告诉学生，而是把不同的观点呈现给学生，引导学生在其中选择更适合国情、更适合自己或更适合某个特定目标的知识。这些都要求学生学会选择，而且具有这种进行选择的主体性能力，要求学生成为学习的主体，发挥其主动性、主体性。如何在浩如烟海的知识信息中学会选择最有价值的知识，教师教学的成功和学生学习的成功都需要发挥学生的主体性。
其四，学科不断综合的趋势正在打破各学科之间的界限，打破各大学之间严格的壁垒和边界。这种打破表现在两个方面：一方面是学校内部不同学科之间知识的界限在融合，在淡漠，另一方面是学校知识与日常生活经验知识之间的界限变得模糊，相互融合。这种学科改造、建设及学校教育知识综合的变化，实际上带来了一种新型的师生关系。在一个单一的或界限非常严密的学科体系中，教师的权威是至高无上的，学生在教师面前更多的是听从、跟随，那么在这一领域中，教师主动性就非常大，而学生主动性的空间就非常小。但不同学科融合以后，学科知识的界限被打破，任何教师在综合领域中其空间和权威都会相对变小，而学生的空间则会扩大。如何把握不同学科之间的知识，如何利用知识融合为学生提供的大空间促进其成长，也需要学生的主动性和自主性。在这种教学关系和学习空间中，学生在已经打开的空间里必须主动去学习，并善于把不同学科的知识加以融合和提炼为自己所用，才可能获得学习的成功。而这也是学生主体性的一个重要方面。
编者的话：学生是什么？仅仅是大学校园里匆匆的过客，仅仅是大学的服务对象？还是学校的主体？这个问题看起来是个“伪问题”，但却是中国高等教育界必须面对、必须回答的问题。从本期起，《高等教育》专刊特辟“确立学生的主体地位”专栏，敬请关注。
第2篇：突出学生主体地位
突出学生主体地位，打造高效课堂
新课程标准要求以教师为主导，学生为主体组织教育教学活动，对学生个体生为主体组织教育教学活动，对学生个体生命全面关怀，着眼于学生的未来发展需要，创设适合每个学生成长与发展的环境，唤醒学生“自身的自然中沉睡的潜力”。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功，我快乐。在本次课内比较学活动中，我们八年级语文教师总结出教学中要突出学生的课堂教学主体地位，能提高学习效率，打造高效课堂
一、提高学生学习兴趣，提高课堂效率。
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。美国研究人员通过实验证明，通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3～4倍。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
在课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高学生的学习兴趣就必须重视开端时的趣味性。
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。学生最烦教师教得千篇1律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西——哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识，提高了课堂效率。
二、开展自主合作学习，提高课堂效率。
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是就学习的内在品质而言，相对“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，是关注学习者的主体性和能力动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。所谓合作学习，就不是学生单人的学习行为，它是以小组为单位的学习方式，是在自主学习的基础上进行的集体交流，共同探讨，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，通过大家的智慧来解决问题，共同达成教学目标。
像一篇文章的字音、词义，必须让学生利用工具书查阅认知，尤其是词义要让学生结合自己已有的知识经验推知，并且标注在书上，养成习惯，自己动手去做。文学常识让学生利用工具自己书查阅。对于课文内容自己要能概括，要有自己的感知领悟。在阅读中要善于发现并提出问题，进而思考。对于重点词语、句子、精彩部分等有自己的所得，简要的批注在字里行间。学生在自主学习中的认知、感悟、思考，就会留下深刻的印象，提高了学习的效率。就学生读书中的问题，一部分学生自己通过深入思考能自行解决，还有一部分需要合作交流，发挥集体的智慧和力量，互相启发，才能解决。教师把有价值的问题梳理出来，“还”给学生，引导学生读书、思考、讨论，在合作交流启发中求得问题的解决。理解课文重点如学习《三峡》一文时，在了解了课文大意，理清了叙述顺序后进入重点段落的合作学习。教师梳理出一个具有代表性的问题：本文写山、写水，反复朗读全文，你感受较深的是哪个景物？为什么？
步骤１ 先指定小组读——“古诗文吟诵组”示范配乐朗诵
步骤２ 分组读，每组一段接龙形式朗读
步骤３ 利用组内合作的形式讨论老师指定的问题，或让每个学生提出自己学习时弄不懂的问题。在组内讨论解决；组内不能解决的问题，可由小组长将这些问题整理归纳后面向全班提出。经各组相互补充、讨论解答。
步骤４我们组觉得感受较深的景是水。因为水是长江的灵魂，如果没有水哪来的三峡之景。而且从“古诗文吟诵组”示范配乐朗读中我们也明显地感受到水在流动，在变化。
师：讲得很精彩。看来同学们与我真是“心有灵犀”啊！那么，本节课我们不妨把学习的眼光聚焦在三峡之水。请同学们再读写水部分（2－3段）。分析三峡之水有什么特点，并且能说说理由。（学生合作学习，待小组示意合作已有结果后，进行小组交流）
步骤5 各组学生讨论，争先回答分析水的特点：
生１：三峡的水急，流速快。从“或王命急宣……不以疾也”可以看出。生２：三峡的水清。从“素湍绿潭”，“回清倒影”看出。
生3：三峡的水绿。从绿潭中看出，虽然水本身没颜色，但由于绿树的倒影使水变绿了。
生4：三峡的水深。从“夏水襄陵”，“沿溯阻绝”和“素湍绿潭”的“潭”中可以看出。
这样学生在合作交流之后归纳综合，问题不但解决了，而且认识也加深了。
三、教学活动生活化，提高课堂效率。
要实施语文口语训练“生活化”。新教材构造的写作、口语交际教材系统，是致力于提高学生的思维能力和语言能力，把口语训练摆在突出的位置。要讲究口语训练的“生活化”，就是做到训练应面对生活的实践，着眼于学生学以致用的教学重心点，因此教师要想方设法为学生营造说的环境、说的内容、说的方法，给学生以充分说的机会，给学生创设语文“生活化”的情境。例如进行语文课堂内的各种朗读和表演实践，可以结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学适当地小品化、朗诵化、音乐化、故事化，从而达到对说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练。另外，还可充分利用课
前三分钟的演讲，引导学生评论发生在身边、周围的人和事，或评论校园生活。
实施创新作文训练“生活化”的方法。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是一切写作的源头活水，写作是对生活的高度概述。强化作文训练“生活化”，就是强调学生作文要写自己的生活，写自己熟悉的事物，写自己的所见所闻，写自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会生发出些许的感动，正是有了这些许的感受因而使我们能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文教
师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活；要求学生写真话，抒真情，写实感；要指导青少年学生平时养成善于观察生活的习惯，注重捕捉生活小事中点滴；要培养学生认识生活、丰富生活、创造生活。伟大文学家茅盾说：“应该时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样的警觉，把所见所闻随时记下来。”如果把这些与本身已有的感知素材融化，在自己的头脑中闪烁，开流掘源，把握其内涵，从而获得写作灵感。写有源头，全局皆活。
从教材中理解生活，体验生活。可利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。也可积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
四、课堂提问要以“生“为本，注重优质高效。
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授课本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
五、营造和谐课堂氛围
宽松、和谐的课堂氛围，直接关系到课堂的效果。教育是教师和学生这两个情感实体交往的过程,只有双方相互理解,相互尊重,相互体谅,才能产生共鸣,实现心与心的沟通,才能很好实现教学目标。学生是学习的主体,要想实施高效的课堂教学,就必须重视调动学习主体的积极性,创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。因此,教师在教学过程中要努力营造生动活泼的学习氛围,最大限度地提高学生活动的自由度,大胆放手,让学生尝试,使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者。教师营造的课堂氛围要让学生产生“安全感”并学会开放自己,敢于质疑问难,敢于发表自己的意见和看法,能主动思考探究问题,积极参与合作讨论,真正发挥学生的主体性,从而提高课堂效率。要达到这样的效果,教师就要解放思想、开拓思路、鼓励创新、尊重分歧,尤其注意营造一种热烈踊跃的课堂气氛,这才符合语文课堂教学改革的要求，在教学实践中一定会受教师和学生的青睐。可以说,这样民主、平等、宽松、和谐的氛围是师生创造性得以充分发挥的催化剂,是促进教师与学生的性情与灵魂提升的沃土。
以上是我教学中的一点点感悟。随着社会的发展和新课程的推进，我们语文教师在教学中会不断的反思、总结，只要我们不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，锐意进取，努力创新，就一定找到更多更好的提高学习效率的方法，让那一双双求知的眼睛更明亮。
第3篇：党员主体地位
党员主体地位
党的十六大报告把保障党员民主权利作为发展党内民主的基础，并通过修改党员权利保障条例等一系列措施来落实和发挥党员的主体作用。其次，2004年正式颁布《中国共产党党员权利保障条例》，对党员的知情权、参与权、选择权和监督权等各项权利作了更加具体、规范的规定，对党员权利的保障措施作了进一步完善，对党的各级组织、党的各级领导干部在保障党员权利方面应承担的责任作了明确界定，使党员的主体地位有了制度保障。此后，在庆祝中国共产党成立85周年的讲话中，胡锦涛总书记明确提出，党员是党的肌体的细胞和党的活动主体。而在今年6月25日的重要讲话中，胡锦涛总书记再一次强调指出，要继续积极稳妥、扎实有效地推进党内民主建设，坚持民主集中制，坚持党员主体地位，完善党内民主制度。在党的十七大报告中，党中央进一步将尊重
第4篇：关于学生主体地位的思索
关于学生主体地位的思索
根据教学理论，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。这是大家已熟知的。但是，由于对这“两个地位”（特别是学生的主体地位）如何在教学中体现，缺乏具体的研究，没有现成的可操作程序，因而以上理论也就成了一句空话。在实际教学中，以教师为中心的讲授式教学模式仍然占据着整个教学，学生只能被动地听、抄、背，没有积极思考，发问、质疑的余地，也没有反馈和矫正。这样久而久之，只能培养出一批思维懒汉，他们心甘情愿地等教师来灌输，学生的学习能力无法得到发展，教学效果极差。为了适应素质教育，教学中确保学生的主体地位，成为亟待解决的问题。
1、什么是学生的主体地位
简单地讲：教学过程中学生的主体地位是指：学生是教学活动的中心。教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。学生
