第1篇：吴汉何尝杀妻 教案教学设计
吴汉何尝杀妻
上课时间：第六周
班级：初三（3）（6）
地点：语音室
教学目标
理解“历史真实与艺术真实”的区别。
引用典籍一一否定敌论的写法。
教学重难点
重点：历史真实与艺术真实的区别。
难点：初步学习演绎论证法。
教学课时：2
教学内容和步骤：
А预习
字词障碍扫除
1、读准字音
刎给事无稽校
2．解释下列词语
刎死心塌地典籍给事校质朴造次殊不知
В.研习课文
一、 导入：
曹操是一个什么样的人？
“奸雄”------“英雄”
二、作者简介
三、读准字音
马南邨篡位燕薊自刎诬害校订祠堂
四、理解词义
（1） 死心塌地：（2）中兴：（3）造次：
（4）殊不知：（5）无稽：
五、整体感知课文，复述《吴汉杀妻》的故事情节
六．分析课文
1、课题释疑
作者用一个问句做题目，是为了造成悬念，吸引人们的注意力，而且它本身就是答案，读者一目了然。
2．思考探究
作者要否定“吴汉杀妻”的历史真实性，提出哪些论据？你认为作者的论据能说服你吗？哪些论据说服力最强？
论据:
a.从吴汉的出身证明吴汉未尝杀妻。
b.吴汉家庭关系或夫妻关系很正常，看不出有“杀妻”之类的变故
c.吴汉夫人的名位正常，没有引起“杀妻”之类变故的可能。
3.探究小结
课文用以否定“吴汉杀妻”的历史真实性的论据既有具体的史料，又有对于史料的总体把握。具体的史料有四则，第一则是关于吴汉生平的，第二则和第三则是关于吴汉家庭关系的，第四则是关于吴汉为人的。然而最主要的，具有根本意义的是对于史料的总体把握，即“在汉代的历史典籍中，完全找不到所谓`吴汉杀妻’的事实根据”。
4.探究：上述论据是如何推理出“吴汉杀妻”的结论的？
如果吴汉确曾杀妻，那么《后汉书》必有记载
《后汉书》没有吴汉杀妻的记载
所以，吴汉未尝杀妻
5.思考探究
1、画出本文的观点和作者对历史剧创作原则的基本看法。
2、你怎么看待作者的观点？结合看过的历史剧，谈谈自己的看法。
6.拓展迁移
结合看过的戏说历史的电视剧，以“我看戏说”为题，谈谈自己对这类作品的创作原则或社会效应的看法
上课时间：第六周
班级：初三（3）（6）
地点：语音室
教学目标
理解“历史真实与艺术真实”的区别。
引用典籍一一否定敌论的写法。
教学重难点
重点：历史真实与艺术真实的区别。
难点：初步学习演绎论证法。
教学课时：2
教学内容和步骤：
А预习
字词障碍扫除
1、读准字音
刎给事无稽校
2．解释下列词语
刎死心塌地典籍给事校质朴造次殊不知
В.研习课文
一、 导入：
曹操是一个什么样的人？
“奸雄”------“英雄”
二、作者简介
三、读准字音
马南邨篡位燕薊自刎诬害校订祠堂
四、理解词义
（1） 死心塌地：（2）中兴：（3）造次：
（4）殊不知：（5）无稽：
五、整体感知课文，复述《吴汉杀妻》的故事情节
六．分析课文
1、课题释疑
作者用一个问句做题目，是为了造成悬念，吸引人们的注意力，而且它本身就是答案，读者一目了然。
2．思考探究
作者要否定“吴汉杀妻”的历史真实性，提出哪些论据？你认为作者的论据能说服你吗？哪些论据说服力最强？
论据:
a.从吴汉的出身证明吴汉未尝杀妻。
b.吴汉家庭关系或夫妻关系很正常，看不出有“杀妻”之类的变故
c.吴汉夫人的名位正常，没有引起“杀妻”之类变故的可能。
3.探究小结
课文用以否定“吴汉杀妻”的历史真实性的论据既有具体的史料，又有对于史料的总体把握。具体的史料有四则，第一则是关于吴汉生平的，第二则和第三则是关于吴汉家庭关系的，第四则是关于吴汉为人的。然而最主要的，具有根本意义的是对于史料的总体把握，即“在汉代的历史典籍中，完全找不到所谓`吴汉杀妻’的事实根据”。
4.探究：上述论据是如何推理出“吴汉杀妻”的结论的？
如果吴汉确曾杀妻，那么《后汉书》必有记载
《后汉书》没有吴汉杀妻的记载
所以，吴汉未尝杀妻
5.思考探究
1、画出本文的观点和作者对历史剧创作原则的基本看法。
2、你怎么看待作者的观点？结合看过的历史剧，谈谈自己的看法。
6.拓展迁移
结合看过的戏说历史的电视剧，以“我看戏说”为题，谈谈自己对这类作品的创作原则或社会效应的看法
第2篇：《吴汉何尝杀妻》测试题
《吴汉何尝杀妻》测试题
一、基础驿站
1.给下列加点字注音
①篡位（ ） ②自刎（ ）③无稽（ ）④诬害（ ） ⑤奉诏（ ）
2．下列词语中没有错别字的一组是（ ）
A．投机取巧 面面俱到 死心踏地
B．杀父之仇 举一反三 漠不关心
C．大书特书 披星带月 滔滔不绝
D．自以为是 事半工倍 埋头苦干
3.下列词语没有结合语境解释的一项是（ ）
A．为什么要无中生有地硬把“杀妻”的情节，安在吴汉的头上。（本来没有的事，凭空说成有）
B．吴汉果然死心塌地随刘秀去打天下。（形容主意已定，决不改变）
C．这些都证明“吴汉杀妻”的情节是无稽的。（毫无根据）
D．在《后汉书》上一定要大书特书。（装订成册的著作）
４.下列各句中没有错别字的一项是（ ）
A．这又证明，从来厉史记述都没有把吴汉描写成《斩经堂》的人物。
B．刘珍是后汉安帝永初年间的史官，曾奉诏校订东观诸书，并且负责编辑建武以后的`名臣列传。
C．吴汉的夫人名位也很正常，并没有引起吴汉“杀妻”之类变故的可能。
D．因此，我们要进一步察究：吴汉的家庭和夫妇关系到底怎样？
５.本文作者邓拓，当代 学家、 家。福建闽侯人。此文发表时笔名是 。作者以丰富的史料，批驳了“ ”的说法，有力地论证了“ ， ，， ”的观点。
二、综合园地
6.下列标点符号使用有误的一项是（ ）
A．据他说：“汉但修里宅，不起第。夫人先死薄葬小坟，不作祠堂也。”
B．照《后汉书》所载，吴汉“为人质厚少文，造次不能以辞自达。”
C．这样看来，吴汉的夫人名位也很正常，并没有引起吴汉“杀妻”之类变故的可能。
7.写出下列句子所运用的表达方式。
（1）历史的真实和舞台艺术的真实，有时距离很大，谁要是把戏当成读历史，那就不免要上当了。 （ ）
（2）汉朝潼关总兵吴汉，娶了王莽的女儿为妻。王莽篡位以后，下令捉拿汉宗室刘秀。 （ ）
（3）只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。（ ）
（4） 解放前，邓稼先从昆明西南联合大学物理系毕业后远涉重洋到了美国。 （ ）
8.下列句子中有语病的一项是（ ）
A．帮助孩子树立正确的财富观，是使他们形成良好人生观的关键。
B．各地中小学要完善和建立校园安全预防工作机制。
C．我们要深入贯彻落实中央决策精神，加快黄河三角洲高效生态经济区的建设。
D．由于运用了科学的复习方法，他的学习效率有了很大提高，成绩也有了明显的提高。
9.这篇课文告诫作者不可捏造史实，胡编乱造。现实生活中，戏说历史的电视剧屡见不鲜，请以“我看‘戏说’“为题，谈一谈你对这类作品的创作原则或社会效应的看法。
第3篇：吴汉何尝杀妻阅读答案
吴汉何尝杀妻阅读答案
5分钟训练(预习类训练，可用于课前)
1.下列和例句运用修辞方法一致的一项是（ ）
例句：克服困难不也是一种享受吗？
A.我用什么方法报答母亲的深恩呢？我将尽忠于我们的民族和人民……
B.不多不多！多乎哉？不多也。
C.在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱、多么公平、多么伟大的人啊。
D.眼前这桥，不就同水、同河脱离了关系了吗？
提示：此题考查学生对修辞手法的掌握情况。A项是设问，B项也是设问，C项是排比句，D项是反问。
答案：D
2.找出下列句中的错别字并改正。
（1）王莽的女儿就自吻而死；吴汉的母亲为了促使吴汉下决心，也上掉自杀了。这样，吴汉果然死心踏地随刘秀去打天下，后来成为所谓中兴名将之一。（ ）
（2）在汉代的历史典藉中，完全找不到所谓“吴汉杀妻”的事实根据。（ ）
（3）那位剧作
第4篇：《吴汉何尝杀妻》导学案
《吴汉何尝杀妻》导学案
《吴汉何尝杀妻》导学案
[教师寄语]：
知识就是力量，知识可以改变命运。
[学习目标]：
1、积累生字词及有关文学常识。
2、整体感知课文，理解文章内容。
3、领会作者尊重历史，尊重事实的观点，树立正确的历史观。
[学习过程]
一、激趣导入：
同学们，看过电视上播放的《武则天》吗？结合你所学的历史，说一说所演电视的真实性有多大？现在，有些戏说历史的电视剧实在太离谱，你想过写篇文章推翻电视剧中某些捏造的情节吗？这样的文章如何寻找论证的依据呢？让我们从邓拓的《吴汉何尝杀妻》中找找答案吧！
二、走近作者：
邓拓，笔名马南村，当代历史学家，杂文家，著作有杂文集《燕山夜话》《三家村札记》。他毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业和社会主义建设成就，对党内左倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚强的斗争，文革
第5篇：吴汉何尝杀妻的教案设计
吴汉何尝杀妻的教案设计
教学目标
1、把握作者批驳的论点，理清本文的论证思路。
2、了解、学习演绎论证法。
教学重点
1、把握作者批驳的论点，理清本文的论证思路。 教学难点 1、了解、学习演绎论证法。
教学步骤
一、导入新课
吴汉何尝杀妻？翻译成现代汉语就是：吴汉那里曾杀死了妻子？如果改为陈述句呢？吴汉未曾（不曾，没有）杀死妻子。历史上吴汉是一个什么人？
谁认为吴汉杀死了妻子呢？历史上吴汉到底有没有杀死妻子？作者又是如何进行反驳的.呢？让我们一起走进课文……
二、驳斥“吴汉杀妻”的过程
1、戏剧对待吴汉杀妻的观点？ 2、作者对待吴汉杀妻的观点？
3、作者认为吴汉没有杀妻的理由（论据）？
生平故事 家庭关系 夫人名位 品行为人
4、这些理由（论据）都是运用什么论证方法，引用历史典籍有何好处？（客观真实，增强说服力）这些论据
第6篇：《吴汉何尝杀妻》教案 (语文版九年级上册)
教学目标
1、理解“历史真实与艺术真实”的区别。
2、引用典籍一一否定敌论的写法。
教学重难点
重点：历史真实与艺术真实的区别。
难点：初步学习演绎论证法。
教学内容和步骤：
一、预习
字词障碍扫除
1、给下列的加点字注音
刎给事无稽校
2．解释下列词语
刎死心塌地典籍给事校质朴造次殊不知
二、导入
1、以《三国演义》中的曹操和《三国志》中的曹操不同为导入点，激发学生的兴趣。
2、作者简介
邓拓（1912-1966），原名邓子健、邓云特，一九一二年出生于福建闽侯一个旧知识分子家庭。他从小就酷爱文学艺术。一九三○年十八岁时参加了左翼社会科学家联盟，同年加入中国共产党，积极从事革命活动。一九三七年秋到达解放区后，历任《晋察冀日报》社长，晋察冀新华总分社社长等。解放后先后任《人民日报》社长、总编辑和北京市委文教书记等职。一九六一年
第7篇：《吴汉何尝杀妻》的导学案
《吴汉何尝杀妻》的导学案
《吴汉何尝杀妻》的导学案
[教师寄语]：知识就是力量，知识可以改变命运。
[学习目标]：
1、积累生字词及有关文学常识。
2、整体感知课文，理解文章内容。
3、领会作者尊重历史，尊重事实的观点，树立正确的历史观。
[学习过程]
一、激趣导入：
同学们，看过电视上播放的《武则天》吗？结合你所学的历史，说一说所演电视的真实性有多大？现在，有些戏说历史的电视剧实在太离谱，你想过写篇文章推翻电视剧中某些捏造的情节吗？这样的文章如何寻找论证的依据呢？让我们从邓拓的'《吴汉何尝杀妻》中找找答案吧！
走近作者：
邓拓，笔名马南村，当代历史学家，杂文家，著作有杂文集《燕山夜话》《三家村札记》。他毕生笔耕不辍，热情讴歌中国人民革命事业和社会主义建设成就，对党内左倾机会主义思潮进行了无情的揭露和坚强的斗争，文
第8篇：《吴汉何尝杀妻》教案设计(语文版九年级必修)
教学目标：
1、 知识与能力：整体感知课文，继续培养学生阅读议论文的能力，掌握演绎论证的具体论证过程。
2、 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、 情感态度与价值观：感悟到戏剧中也有不真实的成分，同时戏剧创作不应胡编乱造、在看戏中还要有质疑精神。
教学重点、难点。
整体感知课文，理清文章的逻辑思路。
课时安排：
两课时
课前准备：
学生
布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词，疏通四则文史资料文意。用圈点勾画不理解的词或句子，从不同渠道查阅关于邓拓的资料，准备交流。
预习课后练习一，准备与同学交流。
教师
准备相关材料，能在课堂中充分引导学生理解课文。
把课后三道练习题融于教学的过程中。
用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容：
整体感知课文，掌握作者引用的的多个论据，提出相关问题。
教学设计
一、 导入新课：
我们从历
