第1篇：《钱塘湖春行》课堂实录及训练题
《钱塘湖春行》课堂实录及训练题
引言：《钱塘湖春行》生动的描绘了诗人早春漫步西湖所见的明媚风光，是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。下面就是小编为大家分享的《钱塘湖春行》课堂教学实录及训练题，希望对你们有帮助。
《钱塘湖春行》课堂实录
当我再次接触熟悉的《钱塘湖春行》时，我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生想象的帆”为教学目标，来设计这课堂。
从“听《钱塘湖春行》、说《西江月》”的角度来培养学生的联想和想像能力。
其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。
“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭能力。
在这堂课上，我巧妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下：
师钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?
(学生大声朗读诗。)
生春天，而且是初春。
师我们能否从诗中找出表现初春的词语?
生“水面初平”，初春的雨水还不大。
生“几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。
生老师，还有“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。
师不要给老师说，直接给大家说就行。(师不让提“老师”，让“给大家说”，拉近了师生间的距离，学生更乐意发言)
生“谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。
生“啄春泥”，燕子才回来筑巢。
生“浅草才能”，小草刚刚出土。
生“没马蹄”，草还没有长高。
生“乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。
师说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。
(学生听录音，并且模仿朗读。)
师我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”，发展学生的口语交际，制造一个竞争的氛围，让学生展示自己的个性)
生我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑)
生“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的此起彼落;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。
生我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。(此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里)
生我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。
生我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。
生我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。
生我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。(学生争先恐后，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，老师一副惋惜地表情)
师同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。
生绿，绿柳青青。
第2篇：钱塘湖春行课堂实录
钱塘湖春行课堂实录
一、练习朗读，步感知
师：课!
生：起立!老师好!
师：同学们好!请坐。请问你们现在的心怎么样?
生：兴奋，动。
师：还有没有要补充的?
生1：还有点紧张。
生(左顾右盼地)2：有点好奇，不知道这么多的老师来听课，我们的表现能否让老师满意?老师又有什么新招出现?
师：嗯，我猜你们的心也是这样，你们知道——老师此刻的心会怎样——?
我转在黑板写下“忐忑”二字，下面声音马响起来：“忐忑不安”“忐忑不安”。
师：对，就是这样，不过，同学们，不管是“动”也吧，“好奇”也吧，“紧张”也吧，“忐忑不安”也吧，我们都要抱着一颗平常心，以平静平和的心态进入今天的学习，好吗?(好!)请大家打开书本68页。今天，我们学习——
生(齐答)：“钱塘湖行”。
师：那位同学来试读一下。
有几位同学举起了手。
师：“好，兰琳，你来试读一下。”
生(读)：孤山寺北贾亭西，面平云脚低。
……
师：哪位同学来指正、评点一下。
生3：“浅草才能没mò马蹄，她读的是mèi马蹄;绿杨里白沙堤dī，她读的是白沙tí。
师：嗯，对，这个同学听得很认真。你知道为什么要读mò吗?这就要结合具体的语言环境来分析，你看，前面是‘浅草’，后面是‘马蹄’，我们一猜，就应该是‘淹没了或遮没了马蹄’，而不是说‘没有马蹄’，所以读古文有时不妨用一用‘猜读法’，可以猜一猜它的字音和字义。猜读法，大家学古文时要注意运用。
好，哪位同学再来读一读。
生(蒋岱)：孤山寺北贾亭西，面平云脚低。
……
读得声音洪亮，节奏准确，有诵的味道。读完后，同学们自发地鼓起掌来。
师：大家再听一听，看老师是怎么读的?
……
师：听出差别没有?大家注意前面有抒、舒缓、稍快等不同的语调，最后一句是重读，应读出喜的语调;而‘争暖树’，因为是‘争’，所以我以为读时语速应稍快些;而‘谁家的新燕’在‘啄泥’，表示疑问，所以应读出疑问的语。好，请全班同学像老师刚才那样朗读一遍。
全班同学齐声诵读《钱塘湖行》。
二、翻译、联想，再度感知
师：“同学们，从律诗和绝句角度来说，这是什么诗歌?”
生(齐答)：律诗。
师：几言的?
生(齐答);七言。
师：对，七言律诗。它一共有八句，共分为四联，同学们知道每联的名字吗?(同学们大都摇)请听清楚：首联、颔联、颈联、尾联，很好记的：结合体部位来记，(用手指部，)首联，(用手摸下巴，这是)颔联，(用手摸脖颈，这是)颈联，最后是尾联。好记吧，所以记忆要讲究方法。好，跟着复述一遍。
生(齐答)： 首联 → 颔联→ 颈联→ 尾联
师;下面请同学们结合书的注释，把全诗翻译一下，不懂的作记号，然后提出来。
……
师：请提问。
生4：‘花渐’的‘’，‘没马蹄’的‘没’什么意思?
师;还有没有?没有了，好，那我就开讲了。‘’，以前学过的有“己所不，施于”，这个‘’是‘想要’的意思，这儿应是“将要”的意思，‘’是什么意思?杂?不对!混?更不对!应该译为‘纷’好一些，你想，天一到，这儿开一朵，那儿开一朵，是不是给一种纷的感觉?‘没’什么意思?淹没?不太好吧，没有呀，应为‘遮没’好些。两句连起来的意思是：纷的花渐渐地将要住们的眼睛，浅浅的草呀，刚刚能够遮没马蹄。最后两句的意思是——
生5：最的是西湖东面的美景，怎么也走不完，看不够，尤其是绿杨柳下的白沙堤。
师：不错，最后一句一定要加一些词句读起来才通顺，好，同学们连起来再说一遍这句的意思。 下面，哪位同学再用自己的话，用优美的语言把整首诗描绘的内容讲述一遍。
生6(陈镜西)：我骑着马从孤山寺的北边来到贾公亭的西边，湖涨，才同堤平，远远望去，白云重重叠叠，同湖面的澜连一片。有几的早莺正争着飞向向的树，不知是谁家新来的燕子正在啄泥筑巢呢。纷的、彩各异的花儿好象将要住我的眼睛，地的浅草也刚刚能够淹没马蹄子。我最喜西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿杨柳下的白沙堤。
陈镜西读完，同学们自发地鼓起掌来。
师：同学们，我这儿还有一篇译文，而且更加地发挥了译者的想象，写得更加生动形象具体。想听吗?
生(齐答)：想呀。
师：请同学们，闭眼睛，边听边想象这是一幅怎样的美景。(优美的声调念)在一个明丽的，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。云同湖面的微连一片，像贴在面似的。而湖涨得满满的，快要跟堤岸齐平了。远近都有黄莺婉转的啼声，这些天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向的枝飞;不知是谁家新归的燕子在湖边飞飞下，忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让眼花缭了。而路山的草刚从土里钻出来，刚刚能够遮住马蹄。神把花挂在树，把草铺在地，供们尽赏玩，而我最恋的却是湖东一带，这里绿杨，白堤静静地躺在湖边，安闲，自在，真要让流连忘返了。
你仿佛看到了什么?
生7：我仿佛看到了湖涨、花朵绽放、绿杨、白堤——
师：白堤长长、风习习。
生8：我仿佛听到了几只娇媚的`黄莺在婉转地啼，仿佛看见了几只新来的燕子穿花贴，在衔泥筑巢，更有那游如织，徒步的，骑马的，坐船的，穿红的，着绿的，来来往往，好不闹，我都仿佛亲临其境一般了。
师：这就对了。学习古代诗歌，不仅要达到诵读的要求，还应该有一点想象的能力，这是中学习古诗的要求。很明显，这首诗是写天的，大家知道分为哪几个阶段吗?
生(齐答);、仲、孟、暮。
师：对了，‘’又可以做‘早’，‘暮’又可以做‘晚’。这首诗写的是——
生(齐答)：早。
师：何以见得?
生(声音此起彼伏)：早莺、新燕、花、浅草、绿杨……
师：‘绿杨’不一定对。‘早莺、新燕、花、浅草’这是对的，还有‘面平’，‘几’而不是‘’，‘谁家’而不是‘家家’。还有‘才能’就是‘刚刚能’‘遮没马蹄’的‘浅草’。诶，这就对啦。现在，诗歌意思大家基本知晓了，我们欣赏似的、美读一下课文。开始——
生(齐读)：孤山寺北贾亭西，面平云脚低。
……
三、尝试赏析，深入感知
师：前面我们学过了《》、《济南的冬天》、《夏感》等文章，了解了描写景物的一些方法，下面我们试着赏析一下，看这首诗是怎么写景物的?写得好，它好在哪里? 这道题比较难，同桌之间可以讨论一下。
……
师：荣诗玉，你起来说一下，我看你们那几个讨论得还有点结果。
生(荣诗玉)：这首诗仅写了西湖孤山寺北面至贾亭(贾公亭)西面的，而且还表达出作者喜悦和赞美之。(哪一句?)最后一句。(也就是景中寓，是吧?)是的。
师：嗯，还有没有要补充的?
生(李强)：我认为这首诗写得好，它不仅写了动态的景物(请举例)，莺和燕子;还写了静态的景物，如花、浅草，写景物的时候，还有机地融合了作者的感受：‘花渐渐地住了的眼睛，浅草刚刚能遮没马的蹄子’。
师：嗯，不错。下面老师再来分析一下：西湖的景点很多，天的景更是美不胜收，所以选取景物就要有一定的讲究。作者白居易只写了孤山寺北面至贾公亭西面这一带的景， ‘以点带面’，而且景物描写是动静结合，寓于景，景融，如“花渐眼”，“浅草才能没马蹄”，“最湖东行不足，绿楊里白沙堤”，作者说，我最湖东面那一带美丽的啊，那里绿杨，白堤静静地躺在湖边，多么地安闲而又自在呀!这哪里是在写景物，分明是在写安闲自在的白居易自己和其他游呀!而且古诗讲究‘起、承、转、合’，首联从大落笔，总写钱塘湖的光，颔联写仰视所见动态的景物，颈联又紧接着写俯察所见静态的景物，动静结合，而且寓于景，是那么的自然，毫不做作，最后一联，顺势抒发作者的喜赞美之，真是到渠，令叹为观止。白居易，确实不愧为“唐朝三大诗”的称号!
实际，写早美丽景的诗句还有很多，如“风吹新绿草牙坼，雨洒轻黄柳条”、“池塘生草，园柳变鸣禽”、“不知细叶谁裁出?二月风似剪刀”、“诗家清景在新，绿柳才黄半未匀”、“天街小雨润如，草遥看近却无”……等等，不仅很好地抓住了早景物的特点，而且凸显了作者的喜之而脍炙。
四、复朗读，当堂背诵
师：下面请同学们再次朗读一遍。
生(齐读)：孤山寺北贾亭西，面平云脚低。
……
师：同学们快读三遍，注意齿要清楚，每个字要读清楚字音。
……
师：再慢读一遍，注意加强记忆。
……
师：请同学们关书本，试背一下诗歌。注意，你们声音小一点，边背边听老师的提示语。
……
师：有没有能背诵的?好，陈镜西，你来背诵一下。
生(陈镜西 背诵)：孤山寺北贾亭西，面平云脚低。
……
师：不错，能当堂背诵。以后同学们都要争取能当堂背诵。好，谢谢大家，下课!
第3篇：钱塘湖春行课堂实录
《钱塘湖春行》课堂实录
师：上课
生：老师好！
师：同学们，一首《人间西湖》引领我们入西湖寻美。常言道：“上有天堂，下有苏杭。”，杭州之美在于西湖一景，古今多少文人沉醉于西子湖畔，留下了众多脍炙人口的佳作。今天我们就来学习一首白居易的诗《钱塘湖春行》（板书课题）
师：老师想问标题中的“行”是什么意思？ 生：出行、行走。
师：那么从标题中我们可以看出全诗所写的内容是什么呢？ 生：春天在钱塘湖行走、游春。
师：这位同学理解得很到位，标题中的“钱塘湖”就是。“西湖”。今天，我们就跟随白居易，到西湖春游，首先来认识一下白居易。哪位同学来给大家介绍一下。
生：白居易，字乐天，晚年号“香山居士”。师：还有同学要补充的吗？
生：这首诗作于白居易任杭州太守任上。
师：这位同学将本诗的写作背景做了补充交代。请同学们看屏幕，我们来
第4篇：钱塘湖春行语文课堂实录
钱塘湖春行语文课堂实录
一、练习朗读，步感知
师：课!
生：起立!老师好!
师：同学们好!请坐。请问你们现在的心怎么样?
生：兴奋，动。
师：还有没有要补充的?
生1：还有点紧张。
生(左顾右盼地)2：有点好奇，不知道这么多的老师来听课，我们的表现能否让老师满意?老师又有什么新招出现?
师：嗯，我猜你们的心也是这样，你们知道——老师此刻的心会怎样——?
我转在黑板写下“忐忑”二字，下面声音马响起来：“忐忑不安”“忐忑不安”。
师：对，就是这样，不过，同学们，不管是“动”也吧，“好奇”也吧，“紧张”也吧，“忐忑不安”也吧，我们都要抱着一颗平常心，以平静平和的心态进入今天的学习，好吗?(好!)请大家打开书本68页。今天，我们学习——
生(齐答)：“钱塘湖行”。
师：那位同学来试读一下。
有几位同学举起了手。
师：“好，兰琳，你
