第1篇：课文《种子变成了幼苗》教学反思
今天在三（2）班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。
对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交*生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就更深了。
第2篇：《种子变成了幼苗》的教学反思
《种子变成了幼苗》的教学反思
本节课重点是组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察风仙花幼苗叶子的特征，研究植物叶的作用。其实这单元的第三节、第四节和第五节重点同容就是分别研究根、茎、叶的作用，为了方便学生理解这三节课的内容及之间的联系，我在这里也引导学生说，根茎叶就是三兄弟，学习了哥哥根，接下来也得学习弟弟茎和叶，这节课主要是学习叶的特点与作用。
这节课的第一观察活动就是把第一对叶子和以后长出的叶子进行一个对比。在前段时间观察凤仙花当中，我知道学生最先观察到子叶，关于子叶的概念我们在上学期的向日葵里也是学习到的。这里我想将这个子叶和第一节内容的种子结构进行一个联系，既是回顾前面的内容，也是增强每节内容之前的联系，真正的可以把知识运用起来。在第一节课中，我们知道种子结构里有一个子叶，这个子叶其实就是储备养料，种子萌发后这个子叶就会长成幼苗的子叶（有些学生还记得我了示的图片是双子叶植物的），在这里，既是拓展他们知识面，也是防止出题超纲，我再一次补充了双子叶植物和单子叶植物的概念，长出来如果是一个叶子，就是单子叶植物，如果长出来一对子叶那么就是双子叶植物，学生很快回答凤仙花就是双子叶植物。接着让学生观察他们自己种植的凤仙花的子叶和真叶有哪些不一样，由于上学期观察过许多植物，这一次观察植物我都没有提醒他们从哪些方面来观察，他们还是可以回答出，叶子的形状不同，边缘不同，有同学非常细心观察到叶脉也不尽相同，还有厚薄不同。这些都是非常正确的。课本关于茎的颜色，测量它的粗细和高度，这部分内容和下节课内容重复，关于这些记录可以在课后记在课堂作业本上，在下一节课跟大家分享交流。
接下来的一个内容是为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？这个内容其实放在这里不太合理，我把它安排在下个重点内容后讲。我先让学生思考为什么叶子都是绿色的呢？由于上学期扩展知识学习过叶绿素和光合作用，很多学生都知道这两个概念，也自然可以回答出来，因为叶片里有许多微小的绿色颗粒（我让学生用放大镜观察是不是确实有颗粒，很多学生观察到了），这些小颗粒就叫叶绿素，它能够利用阳光来制造植物所需要的营养。植物是利用叶子中的叶绿体进行光合作用制造植物生长发育所需养料的。但是要想通过观察、实验等方式帮助学生建立这样的认识，对小学生来说是十分困难的。通过收集和阅读分析资料对问题获得合理的解释，也是科学研究的方法之一。“叶为植物提供‘食物”，的教学内容，就是引领学生通过收集前人的研究资料来获得对植物光合作用的认识的。让他们阅读分析资料时，我提出三个问题，第一个是绿色的叶是靠什么提供能量，第二个问题是利用什么制成的，第三个是释放了什么气体。一般带有疑问去阅读资料，学生会更感兴趣，而且迫切想找到答案。学生回答之后，这里很明显光合作用非常重要，肯定是考点，我想个办法让学生记住，光合作用只有阅读课外书籍的学生非常了解这个过程，还有大部分学生是不了解的，跟学生引入呼吸作用，我知道他们肯定也不知道呼吸作用，但是简单告诉他们，呼吸作用靠吸收氧气的.，学生很快明白，而这个光合作用跟呼吸作用是相反的，是释放氧气的。通过后面习题，学生应该是很快掌握了这个知识点。课堂作业本有一个关于小白鼠的实验，学生大概能说出来原因，结合第四单元学生背简单题背不下来的情况，在这个简答题上我给他们圈了三个关键词，组织好语言这个解释肯定是可以的。最后一下知识点关于绿色植物可以更新空气是因为光合作用释放出氧气的原因。科学家是普里斯特利，这里为了方便学生记忆科研成果与相对应的科学家名字能对应得上，我想到普里斯特利的斯和释放出氧气的释发音非常相似。
这节课的不足是，利用叶绿素进行光合作用，制造养料，满足植物生长的需要是叶的作用，应该在课讲完后再总结一下，导致有些学生忽然忘记了这是叶的作用。
第3篇：《种子变成了幼苗》教学反思范文
《种子变成了幼苗》教学反思范文
种子变成了幼苗（三下科学）的【教学反思】：今天在三（2）班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的.地方。在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。
对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交*生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题
第4篇：《种子变成了幼苗》教学设计
《种子变成了幼苗》教学设计
《种子变成了幼苗》教学设计
学习目标：
体会到科学研究是艰辛的过程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。
主要环节（教学方法）：
创设情境---自主探究---巩固应用---课堂小结
预习内容：
预习教材。
重难点、问题预测及对策：
【教学重点】：组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。
【教学难点】：研究植物叶的作用。
教学资源及优化组合：
（教师准备）刚出土的凤仙花照片、植物叶水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意图（多媒体课件）、植物光合作用的相关资料。（学生准备）生长四周的凤仙花、记录单。
师生互动：
一、出土后幼苗的.变化
活动导入：
1、师：我们种植的凤仙花已经变成了幼苗，现在我们以小组为单位，重点交流一下前一段时间凤仙花幼苗生长变化情
第5篇：课文《种子变成了幼苗》教学反思范文
课文《种子变成了幼苗》教学反思范文
今天在三（2）班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的'分布形态。
对于植物的叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交*生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在有光照的环境下生存？”通过这两个问题的解释，学生对植物光合作用意义的理解就
第6篇：三年级《种子变成了幼苗》教学设计
三年级《种子变成了幼苗》教学设计
三年级《种子变成了幼苗》教学设计
【教学目标】：
1、科学概念：植物的绿叶可以制造植物生长所需要的养料；植物的叶在茎上分布有利于接受更多的阳光。
2、过程与方法：根据观察到的现象提出问题；通过查阅资料的方法收集信息、寻找问题的答案。
3、情感态度价值观：体会到科学研究是艰辛的过程；激发学生像科学家那样从事研究科学的愿望。
【教学重点】：
组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。
【教学难点】：
研究植物叶的作用。
【教学准备】：
（教师准备）刚出土的凤仙花照片、植物叶水平分布和垂直分布的照片、植物光合作用示意图（多媒体课件）、植物光合作用的`相关资料。（学生准备）生长四周的凤仙花、记录单。
【教学过程】：
一、出土后幼苗的变化
活动导入：
1、师
第7篇：教科版科学三年级下册《种子变成了幼苗》教案
教科版小学科学三年级下册第一单元
4.种子变成了幼苗
备课者：衡阳市衡阳县石市镇醒狮完小：周宏改
【教材分析】
种子出土以后，子叶枯萎，茎逐渐变粗变高，叶子也越来越多，这时种子发育成了幼苗，本节课重点是组织学生交流种子发育成幼苗后植物的生长变化，观察凤仙花幼苗的特征，研究植物叶的作用。教科书首先安排了交流活动。一是交流前三周观察、记录到的凤仙花生长变化现象，二是交流生长了四周的凤仙花的样子。进行本节课教学时，植物的样子已经脱落，并且长出了许多真叶，而且学生已经注意到植物在长高长大。教科书将学生的交流和观察活动聚焦到对出土后植物茎的颜色和植物叶的生长变化上，植物是利用叶绿体进行光合作用制造植物生长发育所需养料的。但是要想通过观察、试验等方式帮助学生建立这样的认识，对小学生来说是十分困难的。通过收集和阅读
第8篇：新教科版小学三年级科学下《种子变成了幼苗》教后反思
新教科版小学三年级科学下《种子变成了幼苗》教后反思
新教科版小学三年级科学下《种子变成了幼苗》教后反思
反思一： 今天在三（2）班教学了此课，首先让学生对凤仙花的生长情况进行了交流（从学生的实际情况看，只有1/3的小组种植的植物张了两片子叶），通过交流反馈，我发现学生对观察的过程性记录不够，每个班级只有少数同学进行了全程记录，这也是让我感到苦恼的地方。在交流的过程中，我引导学生关注植物的高度和叶的分布情况，引导学生用直尺测量植株（茎）的高度，观察叶有中心向四周生长的分布形态。
对于植物的`叶有制造“养料”的作用的认识，我采取了让学生猜测（为什么植物的叶子都是平展的，而且在植株上交叉生长？），在学生对光合作用有了初步的了解后，我在反过来让学生解释：“为什么我们在树林里会感到空气清新？”、“为什么植物要在
